高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)法研究Word版

1、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)法研究-“閱讀為主,兼顧聽(tīng)寫(xiě),廣泛交際,一步到位”的策略探究蕭山三中 樓澤平 陳浩【提要】本文分析了目前高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，學(xué)生能力低下的現(xiàn)狀，認(rèn)為，以能力為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持能力培養(yǎng)；復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)的了解性，靈活性和得體性，完成知識(shí)向能力的遷移；應(yīng)適當(dāng)拔高復(fù)習(xí)教學(xué)的能力要求以及要重視學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展。明確提出高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，并具體介紹培養(yǎng)能力的策略：以高三兩本教材為主，輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；整合高一、高二課文，培養(yǎng)寫(xiě)作能力；處理三對(duì)矛盾，培養(yǎng)聽(tīng)力。運(yùn)用交際策略，一步到位復(fù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：策略 培養(yǎng) 閱讀 聽(tīng)寫(xiě) 交際 一步到位一、

2、問(wèn)題的提出1、高考的變革 我國(guó)教育部頒布了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn))新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求:“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生獲取信息處理信息分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件”這一新的外語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)該總攬我們高中英語(yǔ)的教學(xué)復(fù)習(xí)和考試縱觀近幾年全國(guó)高考英語(yǔ)統(tǒng)一試題,不難看出,考題已經(jīng)由“知識(shí)和能力并重”轉(zhuǎn)向或基本轉(zhuǎn)向“著重能力”了如2005年試題的單項(xiàng)選擇題過(guò)去人們習(xí)慣把這道題看作是考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的題目,但現(xiàn)在也己不再是孤立地考某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目了

3、,而是把要考的內(nèi)容放到一個(gè)具體的語(yǔ)言層面或情景中,讓學(xué)生去分析理解,最后作出判斷如第31小題: Oh dear! Ive just broken a window. _It cant be helped. A.Never mind B.All rightC.Thats fine D.Not at all 這一小題不僅考查了學(xué)生道歉用語(yǔ)的用法,而且還考了跨文化背景的英語(yǔ)交際能力這道大題的15個(gè)小題基本都是這樣設(shè)計(jì)的這種題型的考試方法尚且如此,其他題型就更不用說(shuō)了 新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過(guò)去所學(xué)的知識(shí),使之不會(huì)被遺忘在這種理

4、念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的圈子現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)而是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語(yǔ),才能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力2、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí),過(guò)去有的教師習(xí)慣采用“三輪復(fù)習(xí)法”(three-round revision)或曰“三部曲復(fù)習(xí)法”(trilogy revision)即:第一輪,以課本為順序;第二輪,以語(yǔ)法為順序;第三輪,以高考題型為順序在應(yīng)試教育時(shí)期,這種方法比較流行因?yàn)榻?jīng)過(guò)三輪這樣的復(fù)習(xí),加上每輪又配備大量的習(xí)題,學(xué)生對(duì)高中階段英語(yǔ)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是“面面俱到,疏

5、而不漏”但是,這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)生不但負(fù)擔(dān)很重,而且總是處于被動(dòng)的地位現(xiàn)在,我國(guó)已全面推行素質(zhì)教育,考試重點(diǎn)從考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)到考查綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力上來(lái)顯然,“三輪復(fù)習(xí)法”不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求高三一學(xué)年的大部分時(shí)間都用在作為考點(diǎn)“載體”的已學(xué)課本復(fù)習(xí)上了，復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為死記硬背一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”而替代，學(xué)生被囿于應(yīng)付考試的怪圈中疲于奔命。學(xué)生可謂“涌泉”投入，但回報(bào)“點(diǎn)滴”。高考中便出現(xiàn)兩種情況：一是面對(duì)眼前的高考題，如墜云霧，腦中思路紊亂，理不清頭緒，甚至對(duì)完形填空題，閱讀理解題，不知所云。最后，只好聽(tīng)天由命，胡亂作答，二是完卷迅速，輕松，覺(jué)得試卷“

6、容易”，可出來(lái)的結(jié)果與預(yù)測(cè)的卻大相徑庭。究其原因，前者是知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力均有較大缺陷，加之應(yīng)試心理狀態(tài)不佳所致；后者語(yǔ)言能力有偏差，缺乏良好的思維品質(zhì)和答題技巧。此二者均為缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)策略所致。那么，怎樣能克服復(fù)習(xí)活動(dòng)中盲目性，提高科學(xué)性，達(dá)到事半功倍之效果?又怎樣才能做到既扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?這是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。二、課題界定和理論依據(jù)1新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過(guò)去所學(xué)的知識(shí),使之不會(huì)被遺忘在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重

7、復(fù)知識(shí)點(diǎn)的圈子現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)而是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語(yǔ),才能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?；纠砟钍菄@有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識(shí)需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以突破已教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，充分體現(xiàn)英語(yǔ)思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)自主參與高三復(fù)習(xí)的快樂(lè)。2理論依據(jù)a. 喬姆斯基的認(rèn)知原則認(rèn)為:有意義的實(shí)踐而不是機(jī)械的操練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的惟一方法因此,筆者認(rèn)為,高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)

8、采取“閱讀為主,兼顧聽(tīng)力,廣泛交際,一步到位”的策略,簡(jiǎn)稱“閱讀為主”(reading-based revision)的策略是可行的這種復(fù)習(xí)策略,通過(guò)實(shí)踐突出訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)b. 學(xué)習(xí)維度論學(xué)習(xí)維度論是美國(guó)課程改革家羅伯特馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過(guò)程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程，是新舊知識(shí)的交融與擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。維度一：態(tài)度與感受幫助學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。

9、維度二：獲取與整合知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)了解起來(lái)。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會(huì)一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。維度三：擴(kuò)展與精煉知識(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用推理過(guò)程來(lái)分析已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，通過(guò)擴(kuò)展與精煉知識(shí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。維度五：良好的思維習(xí)慣使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。三、實(shí)踐認(rèn)識(shí)與操作1筆者通過(guò)近幾年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和在實(shí)踐中的認(rèn)真思考，得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： （

10、1）以“能力”為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)中尤其注意能力的培養(yǎng)近幾年來(lái)，高考試題在 編制上不斷改革，主要體現(xiàn)在越來(lái)注重語(yǔ)言能力的考查。那種純粹考查知識(shí)的試題權(quán)重逐漸減小，分析最近的幾年的高考試題，我們得知，英語(yǔ)高考試題主要考查以下幾個(gè)方面的能力：聽(tīng)對(duì)話或短文而理解其意義的能力；在一定的交際情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的能力；通過(guò)閱讀文段而準(zhǔn)確獲取信息以及對(duì)信息進(jìn)行了加工處理的能力，包括利用所獲信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，辨認(rèn)并改正語(yǔ)匯，語(yǔ)法及邏輯錯(cuò)誤的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)流暢表達(dá)思想，即寫(xiě)的能力。明確了高考的命題思想，復(fù)習(xí)就把握了方向，就能有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，就不會(huì)“

11、重知識(shí)”、“輕能力”，撿“芝麻”、丟“西瓜”，愚蠢地緣木求魚(yú)了。 （2）高考中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查的語(yǔ)境化要求復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)的了解性、靈活性和得體性毫無(wú)疑問(wèn)，能力的發(fā)展有賴于牢固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，必須轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要完成這種知識(shí)向能力的遷移，就必須在復(fù)習(xí)中注意知識(shí)的了解性、靈活性和得體性。 知識(shí)的了解性是指語(yǔ)言知識(shí)之間，如詞與詞之間、句型與句型之間等，所存在縱橫了解，要求在復(fù)習(xí)課教學(xué)中能從某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，通過(guò)回憶、聯(lián)想、對(duì)照、類比等，使之相關(guān)的知識(shí)盡可能多地了解起來(lái)，在大腦中清晰地再現(xiàn)，從而完成一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所學(xué)知識(shí)達(dá)到融匯貫通，進(jìn)而系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣，可以使

12、知識(shí)從無(wú)序到有序，從孤立到了解，迅速完成內(nèi)化過(guò)程，從而較久地保存在大腦皮層中。同時(shí)，也可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。 知識(shí)的靈活性和得體性是語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用時(shí)，一定要適合特定的語(yǔ)言環(huán)境，要符合特定的人物身份以及特定的社交場(chǎng)合等，一個(gè)句子雖然語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義均正確，但表達(dá)的方式不得體，它仍不能進(jìn)行有效的交際。高考越來(lái)越重這種交際能力的考查，如高考單項(xiàng)選擇題多在微型交際情境中考查詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。 （3）高考試題難度的增加，要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中適當(dāng)拔高能力的要求高考試題的難度近幾年激增，這是其選拔功能的體現(xiàn)，也是為了考查考生的后續(xù)的學(xué)習(xí)潛能的需要。我們以前只對(duì)教學(xué)大綱三會(huì)詞匯按二會(huì)，三會(huì)和四會(huì)分層次復(fù)習(xí)

13、，對(duì)考綱中的詞匯也不敢越雷池一步，在選取閱讀材料時(shí)，也把難度控制在課外難度以下。現(xiàn)在，這種做法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的高考的要求。研究近年的高考題，我們可以看出，高考試卷中允許有3%超綱詞匯存在，且不加漢語(yǔ)注釋，但不涉及偏僻詞匯；對(duì)于綱內(nèi)詞匯的使用也不局限于教材的原義，往往對(duì)其意義進(jìn)行拓展和延伸。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要對(duì)使用頻度較高帶詞匯和富有時(shí)代意義的現(xiàn)代詞匯如“website,e-mail”等進(jìn)行綱外延展。 高考題的難度增加不僅表現(xiàn)在取詞范圍的擴(kuò)大，同時(shí)也表現(xiàn)在長(zhǎng)句增多，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇了解更加復(fù)雜化。體裁也由原來(lái)較多使用故事化的記敘文轉(zhuǎn)向說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中選取課外

14、材料時(shí)把握材料的難度，使之貼近高考。 （4）高考中加試聽(tīng)力，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練刻不容緩在全國(guó)范圍內(nèi)，隨著在高考中加試聽(tīng)力的省份越來(lái)越多，聽(tīng)力訓(xùn)練越來(lái)越廣泛受到重視，本來(lái)不管學(xué)母語(yǔ)，還是學(xué)外語(yǔ)都應(yīng)聽(tīng)說(shuō)為先?？墒牵捎诖饲案呖贾胁缓?tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力訓(xùn)練被冷落了多年。作為檢查語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要的指標(biāo)聽(tīng)力測(cè)試，終于加入到高考英語(yǔ)科的總分，且分值占1/5，不能不說(shuō)是近幾年高考改革的重大突破，而在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，就變得有必要且迫在眉睫。2、具體操作要解決學(xué)生的“低能”問(wèn)題就必須在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為主線。在具體操作中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）.以高三課文為載體，通

15、過(guò)課文輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。許多教師進(jìn)入高三，就放棄了高三的教材，認(rèn)為只要把高一高二的內(nèi)容上好就可以了，從而忘記了新教材的真正理念。高二教材上完且是轉(zhuǎn)入已學(xué)過(guò)的課本的復(fù)習(xí)，還是接著上第三冊(cè)課本?答案是肯定的：接著上高三(上、下冊(cè))課本。因?yàn)樗沁M(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的最佳材料。又有人認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，市面上的資料更貼近高考的形式。其實(shí)，高三教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經(jīng)過(guò)專家精心挑選的材料。語(yǔ)言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求遠(yuǎn)，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，有的甚至錯(cuò)誤百出。但是，教師很有必要從報(bào)刊如21世紀(jì)英文、China Daily、中學(xué)

16、生英文報(bào)等出面選一些有關(guān)熱門(mén)題的材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)閱讀興趣和愿望。也作為第三冊(cè)課本的補(bǔ)充。周末布置閱讀任務(wù)，并摘抄其中的好詞好句，進(jìn)行講評(píng)。利用報(bào)紙上的閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。與此同時(shí)，保證每天閱讀2-3篇文章，持之以恒，要求學(xué)生劃出文中難詞、句，師生第二天一起分析，對(duì)題目進(jìn)行討論，從而達(dá)到真正理解和欣賞的目的。此外，進(jìn)行每周一次限時(shí)閱讀訓(xùn)練或測(cè)試，以訓(xùn)練速度。實(shí)施“閱讀為主”的總復(fù)習(xí)策略,首先是要精選材料復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀材料不在于多,而在于精選材必須遵循以下幾個(gè)原則:1.題材體裁多種多樣既有記敘文議論文,又有應(yīng)用文說(shuō)明文;既有小說(shuō)詩(shī)歌散文,又有傳記風(fēng)土人情;既有廣告圖示說(shuō)明,又有日記書(shū)信

17、函電2.具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的文化特征應(yīng)多選英美國(guó)家的原文3.和高中教材的難易程度基本相當(dāng)現(xiàn)行英語(yǔ)第三冊(cè)如果沒(méi)有上的話(據(jù)筆者所知,很多學(xué)校不講第三冊(cè)),那么,第三冊(cè)的課文應(yīng)當(dāng)作首選材料材料選好后,對(duì)每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)該解決的問(wèn)題,教師應(yīng)有通盤(pán)的考慮,做到有的放矢其次是精心組織學(xué)生閱讀步驟是: 第一步:限時(shí)閱讀限時(shí)閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀速度新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)學(xué)生的閱讀速度沒(méi)有作明確的要求,但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內(nèi)完成,閱讀速度至少得在50wpm以上要達(dá)到這個(gè)水平,最好的辦法就是平時(shí)限時(shí)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,即不讀出聲不為個(gè)別生詞而停頓以意群和詞組為

18、單位的閱讀習(xí)慣 第二步:互動(dòng)討論互動(dòng)討論是閱讀中的重要環(huán)節(jié)通過(guò)互動(dòng)討論,訓(xùn)練學(xué)生理解整理的寫(xiě)作意圖和文章的主旨要義在互動(dòng)討論中,特別要引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)材料中已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)比由于中外文化背景的不同,英漢語(yǔ)言的表達(dá)差異互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng),也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)在互動(dòng)中,還要啟發(fā)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行思維,充分表達(dá)他們的見(jiàn)解并且允許學(xué)生保留不同的意見(jiàn) 第三步:復(fù)述復(fù)述可以檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度組織材料和口頭表達(dá)的能力復(fù)述時(shí),教師不但要注意學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),而且要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下體現(xiàn)不同的情感態(tài)度 第四步:改寫(xiě)改寫(xiě)是把寫(xiě)作訓(xùn)練放在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行改寫(xiě)形式有縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)和改變文章的體裁這些都

19、屬于給材料作文改寫(xiě)時(shí)應(yīng)視閱讀材料的情況采用不同的形式改寫(xiě)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審題,抓準(zhǔn)材料要點(diǎn),掌握各種體裁的寫(xiě)作格式,以及學(xué)習(xí)布局謀篇遣詞造句的技巧,使之能寫(xiě)出條理清晰,觀點(diǎn)明確,文字簡(jiǎn)潔的文章來(lái) 以上四個(gè)步驟不一定每篇閱讀材料都要進(jìn)行,根據(jù)情況有的可以是三步或者兩步處理好第三冊(cè)兩本教材，要注意以下幾點(diǎn)：“精”與“泛”結(jié)合。教師要站在一定的高度駕馭教材，要整體考慮，適當(dāng)取舍，從這二十四篇課文中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時(shí)間要長(zhǎng)一些，要求學(xué)生透徹理解課文，了解文章的寫(xiě)作和修辭上的特點(diǎn)，批判地分析整理的觀點(diǎn)，寫(xiě)作目的等，還要求弄通每一個(gè)詞在特定語(yǔ)境中的準(zhǔn)切含義以及弄懂每個(gè)句子

20、的句子結(jié)構(gòu)。并完成和課文內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達(dá)到獲得閱讀技巧之目的。要使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點(diǎn)讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會(huì)以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養(yǎng)閱讀速度，又提高獲取信息的準(zhǔn)確性。還要學(xué)會(huì)概括文章大意，尋找主題句等，并學(xué)會(huì)根據(jù)課文表層信息推出文章深層含義和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。選擇性地歸納語(yǔ)言知識(shí)。第三冊(cè)教材大量復(fù)現(xiàn)了高一、高二所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。以活的語(yǔ)言材料為背景，適時(shí)有選擇地把所學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行歸納，遠(yuǎn)比在舊語(yǔ)言材料進(jìn)行

21、復(fù)習(xí)要有趣得多，也更具有效性。由于第三冊(cè)課文在難度上略高于考綱，只要教師能夠充分發(fā)揮主現(xiàn)能動(dòng)性，創(chuàng)造性使用教材，做到“精”“泛”結(jié)合，“粗”“細(xì)”有致，便能充分發(fā)揮第三冊(cè)作用，大大地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)于學(xué)生獲得高分具有重要意義。 （2）整合高一、高二教材，堅(jiān)持每周練筆，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高。筆者有幸曾經(jīng)參加過(guò)幾次高考閱卷，學(xué)生普遍得分較低，如09年就只有10多分，究其原因在于師生雙方就是平時(shí)沒(méi)有重視新教材理念，“今年浙江的高考書(shū)面表達(dá)就是對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，只要認(rèn)真貫徹新教材理念，重視教材，這篇文章應(yīng)該是比較好寫(xiě)的”（暑假參加金華骨干教師培訓(xùn)省教研員語(yǔ)）考試大綱規(guī)定高三學(xué)生必須在20-2

22、5分鐘內(nèi)，根據(jù)提示寫(xiě)出120-150字無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，內(nèi)容充實(shí)，用詞得體、句型結(jié)構(gòu)靈活多樣、意思連貫統(tǒng)一的文章。到了高三寫(xiě)作的第一輪指導(dǎo)就是提供各種文體的范文，模仿練習(xí)。到了第二輪，每周定時(shí)在綜合卷中寫(xiě)作訓(xùn)練。采用的方式是-看-思-背-模-評(píng)-背-練。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是古人留下的關(guān)于學(xué)習(xí)作詩(shī)的名句，我們也可以將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)。對(duì)真題范文或者與真題作文相近的文章反復(fù)讀背，背誦過(guò)程中要重點(diǎn)記憶常用詞匯，比較好的句型，點(diǎn)睛的段落。我認(rèn)為：范文如果僅能磕磕絆絆背下來(lái)，那還是別人的東西，自己無(wú)法自由拆分，任意組合，寫(xiě)出屬于自己的文章，考場(chǎng)上即使用到了背誦過(guò)的名句，那也往

23、往是游離于所寫(xiě)文章之外，不能與自己的文章融合一體；范文如果背誦的足夠熟練，范文中的詞匯和句子就像自己棋盤(pán)上的棋子，可以由自己去自由支配，寫(xiě)出的文章就會(huì)渾然一體，不會(huì)有生搬硬套之嫌。所以背誦范文時(shí)不要囫圇吞棗，一定要將范文背誦的非常熟練。但最根本的是模仿后勤練筆，但不要完全按照范文，記得前幾年的浙江高考卷許多同學(xué)就英語(yǔ)課堂教學(xué)用純英語(yǔ)還是中英文夾雜，許多同學(xué)都用了”eyery coin has two sides”這個(gè)句子，當(dāng)然這是個(gè)好句，但大部分同學(xué)用了，就顯的不起眼了，而且給人以套的感覺(jué)，當(dāng)然不會(huì)給閱卷老師留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章結(jié)構(gòu)，并不是照般照抄。課本的復(fù)習(xí)也一樣。課本的

24、復(fù)習(xí)絕不是憑循教材順序，而進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把課文的復(fù)習(xí)定位在語(yǔ)言知識(shí)的歸納和具體語(yǔ)境中的運(yùn)用之上，定位在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力之上。要達(dá)到這個(gè)目的，就要用全新的視角，把課文進(jìn)行歸類重組，如在高一教材時(shí)，可以將高一的26單元的課文按文章體裁如記敘文、說(shuō)明文、議論文、劇本、書(shū)信等，分板塊復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以弄清同類型文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，抓住其共性的東西，進(jìn)而進(jìn)行這一體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練。由于高考寫(xiě)作要求的提高，在訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語(yǔ)篇了解等方面能力的刻意培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。（3）正確處理三對(duì)矛盾，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力迅速發(fā)展。學(xué)生聽(tīng)力的提高絕非一日之功，但科

25、學(xué)地訓(xùn)練方法可以加速聽(tīng)力提高的進(jìn)程。在訓(xùn)練中，一般容易陷入以下“誤區(qū)”： 只求聽(tīng)力訓(xùn)練總量，不排除聽(tīng)力障礙。有人認(rèn)為聽(tīng)力的提高只是一個(gè)“量”的積累的過(guò)程，所謂“功到自然成”。這種觀點(diǎn)是不全面的，由它指導(dǎo)的訓(xùn)練也是低效的。一定的訓(xùn)練是無(wú)疑是必需的，但在聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，不斷排除障礙，則能迅速提高聽(tīng)力水平，學(xué)生的聽(tīng)力障礙主要有：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)障礙；知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。 要排除上述障礙，就要求教師在平時(shí)訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生一些必要的語(yǔ)音知識(shí)如句子重音，失去爆破、連讀、語(yǔ)調(diào)等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題，排除母語(yǔ)干擾，并不斷積累目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治以及人們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情

26、等生活方式等文化背景知識(shí)，準(zhǔn)確理解特定文化背景下的語(yǔ)言功能。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生免受情緒以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進(jìn)入“角色”。 只重聽(tīng)力測(cè)試，不重聽(tīng)力基本功訓(xùn)練。正確的做法是把聽(tīng)力基本功的訓(xùn)練放在第一位，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練獲得聽(tīng)力技巧，如學(xué)會(huì)聽(tīng)辨數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份，人物說(shuō)話語(yǔ)氣，語(yǔ)篇大意，分清信息主次，并學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵同時(shí)進(jìn)行信息重組達(dá)到情節(jié)再造。當(dāng)然，定期進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試既可以檢測(cè)聽(tīng)力水平的進(jìn)步情況，也可以鍛煉聽(tīng)力應(yīng)試能力。也是非常必要的。 只重集中訓(xùn)練，不重分散訓(xùn)練。每周三次集體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在指導(dǎo)聽(tīng)力技巧后，主要是聽(tīng)高考模擬試

27、題，因?yàn)楦呷龥](méi)有時(shí)間再去聽(tīng)其他英語(yǔ)有聲資料，主要是精聽(tīng)，熟能生巧。每周末再布置兩套聽(tīng)力，要求學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)聽(tīng)力材料，周一檢查聽(tīng)力水平的提高決非可以通過(guò)短期行為所能湊效的。一定要在平時(shí)持之以恒地堅(jiān)持分散訓(xùn)練，然后，相對(duì)集中一定時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到聽(tīng)力的突破。以上三組矛盾間的關(guān)系是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，不能將其對(duì)立，必須二者兼顧，雙管齊下，只有這樣，才能取得良好的成績(jī)。（4）廣泛交際交際的定義普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略中的交際策略要求：“利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；監(jiān)控交際中的語(yǔ)言運(yùn)用的得體性（七級(jí)）”；“交際中克服語(yǔ)言障礙，維持交際；在真實(shí)交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀（八級(jí)）” 。那

28、什么是“交際”？交際策略又如何實(shí)施？現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)“交際”的解釋是：人與人之間的交往-有來(lái)有往，或人際交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English對(duì)communicate表示“交際”、“交流”的意思時(shí)，有如下解釋： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc; 2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people

29、understand them; 3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交際不僅有語(yǔ)言溝通，還有體態(tài)方面的非語(yǔ)言表達(dá)，比如手勢(shì)、眼神、站姿等。交際是雙方交流意見(jiàn)，情感和信息的互動(dòng)過(guò)程。 . 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際的可能性 曾聽(tīng)一位比較有名氣的特級(jí)老師的報(bào)告中說(shuō)高中學(xué)生并不存在交際活動(dòng)，也就談不上使用交際策略。從狹義上說(shuō)，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目的是考大學(xué)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，他們主動(dòng)用英語(yǔ)交際的意識(shí)并不強(qiáng)烈。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中

30、交際策略（Communication strategy）“是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的貧困而采取的方法”。我們的英語(yǔ)課堂要不要借鑒出語(yǔ)言之外的東西呢？交際是語(yǔ)言的基本功能隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力要求的提高,高考試題對(duì)學(xué)生交際能力的考查也逐年加強(qiáng)因此必須加強(qiáng)各種交際的訓(xùn)練教師不但要學(xué)生注意聽(tīng)力材料閱讀材料中的交際內(nèi)容,而且要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所列的功能意念項(xiàng)目,組織學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行交際訓(xùn)練特別要訓(xùn)練學(xué)生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力 這里想就交際策略教學(xué)的操作談?wù)勛约旱目捶??？陬^表達(dá) 口頭表達(dá)就是口語(yǔ)對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中我們會(huì)有很多的

31、活動(dòng)activities。尤其是Task和project中板塊教學(xué)中有這么一個(gè)原則：做中學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中理所當(dāng)然就會(huì)運(yùn)用到上述的策略了?；乇懿呗?回避策略就是揚(yáng)長(zhǎng)避短策略。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。訓(xùn)練可以先這樣： 回避不能直接回答的信息： T： How old are you? （要求：回答越長(zhǎng)越好，） Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair. I started my school in 1996, an

32、d last year, I was in Senior 2, you know. 避免說(shuō)話被打斷。學(xué)生兩人一組，彼此對(duì)話，討論Task的任務(wù)。老師提出具體的要求：講述自己意見(jiàn)的時(shí)候要想方法避免對(duì)當(dāng)打斷自己的講話。教師這個(gè)時(shí)候要提供一些可參考的方法，如： Er, let's see where we are now? (這是一個(gè)續(xù)講標(biāo)志) It's just that I well, I like this place, it's impressive (將停頓放在句中而不是句子末尾) Besides this, I have other points to make.

33、 First, secondly (預(yù)先劃定講話的長(zhǎng)度)以上的回避策略在訓(xùn)練學(xué)生連貫話語(yǔ)方面是很有作用的。但是初次的訓(xùn)練要留給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我完善和接受啟迪。 轉(zhuǎn)述和迂回策略 轉(zhuǎn)述和迂回策略也是降低對(duì)話難度，確認(rèn)信息的過(guò)程。通常我們有三種訓(xùn)練方法： 解釋法：給每個(gè)學(xué)生都發(fā)一張紙條（比如今天我們Task內(nèi)容是關(guān)于食品的），學(xué)生在不直接說(shuō)出食品名稱的情況下，通過(guò)比劃，描述的方法向其他同學(xué)解釋清楚到底這種食品是什么？例如： This is a kind of food which is popular in most countries. It has a har

34、d cover like a shell. Inside it there are two or more nuts (they are often called pignuts). Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree? (答案：a peacock) 轉(zhuǎn)述法：兩個(gè)學(xué)生為一組，先聽(tīng)一段有意義的小段落，通過(guò)手勢(shì)，替換或解釋辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生在獲得信息時(shí)能夠證實(shí)或澄清所獲取內(nèi)容，若理解出現(xiàn)偏差，可以及時(shí)得到對(duì)方的幫助。例如： Have you ever forgotten an appointment a

35、t the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody. However, you can avoid such problems if you write out schedules. -We often forgotten some important appointments, such as with a doctor. Perhaps you once go to your part-time job v

36、ery late. Am I right? Everyone will meet with these things. But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change. 停頓或猶豫策略 停頓或策略是在暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可 以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語(yǔ)，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see wh

37、at you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間?？梢赃M(jìn)行如下訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)填空詞 老師可以剪輯一些錄音片段播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生把這些填空部分寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如： He said he might have no time to take part, _ he as good as refused us. (In fact, ) 拼湊以填空詞為主的對(duì)話，越多越好。用它來(lái)訓(xùn)練學(xué)生停頓或猶豫策略不失為一種很好的辦法。如：A: Each age group has its own pleasure. Young people have theirs, and elder people

38、have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life. You see what I mean? After all, life is full of different colours. 擴(kuò)充對(duì)話 先給出幾個(gè)詞, 讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫(xiě)出較長(zhǎng)的對(duì)話。例如： Afternoon； picnic； where； suburbs A: So, what are you doing this afternoon? B: Well, as a matter of a fa

39、ct, I was thinking of a picnic. A: Oh, really? That is quite interesting. And where to? B: Err, you know, the suburbs may be the right place. 求助策略 對(duì)話的過(guò)程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽(tīng)清對(duì)方的聲音，在自身無(wú)法解決的情況下，只能向另一方求助。這在我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的。 打斷對(duì)方話語(yǔ)策略 求助策略的基本出發(fā)點(diǎn)就是使用基本禮儀，因?yàn)榇驍鄤e人本身是不禮貌的。例如： S1：Our teacher told us London is the cap

40、ital S2: Sorry, can you repeat this last word?提問(wèn)的技巧 為了避免誤事，也為了增進(jìn)理解，不清楚的地方要問(wèn)明白，但提問(wèn)也要注意策略。設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生嘗試用策略的方法提問(wèn)。例如： T: He who doesn't pass the exam will feel regretful! S: Sir? Who will feel regretful?以上是我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)有意識(shí)灌輸?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。交際策略在外語(yǔ)習(xí)得中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的假設(shè)和外語(yǔ)知識(shí)的自動(dòng)化并能保持交際渠道暢通，增強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的交際信心，有助于克服焦慮感

41、。交際策略的在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用還增強(qiáng)了文化元素，改變了只教語(yǔ)言不教文化的局限性。作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)一部分，交際策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可分割，應(yīng)該予以重視。交際策略不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也應(yīng)該是是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。（5）一步到位在實(shí)施“閱讀為主”的復(fù)習(xí)策略時(shí),教師要注意優(yōu)化復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,抓住每一個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)教師只充當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者組織者幫助者和合作伙伴,讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程教師在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生自己去歸納,去總結(jié),去發(fā)現(xiàn)使他們?cè)跉w納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)則,從而能

42、在各種特定語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用英語(yǔ),這就是總復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的 師生雙方要共同探討，要調(diào)整戰(zhàn)略，完善和充實(shí)自己就要做到一步到位，具體有以下以下幾點(diǎn)可供參考：有切實(shí)可行的計(jì)劃：高考臨近，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，請(qǐng)求老師幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進(jìn)。降低難度，抓基本題， 練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復(fù)演練。但要注意：無(wú)論做哪個(gè)地區(qū)的題，都要結(jié)合自己的實(shí)際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過(guò)多的時(shí)間去做這些模擬題中的難題、怪題。即便弄明白了，對(duì)高考拿分也沒(méi)有太大幫助。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對(duì)取得高分

43、是非常有利的。 回歸基礎(chǔ)，突出對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。高考英語(yǔ)改革雖然從強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查向注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，但是還應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力要有扎實(shí)的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。一模后，一些考生普遍都有這樣的感覺(jué)：很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。只有扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)做起，才能“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語(yǔ)法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識(shí)。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等，都是高考常涉及的知識(shí)點(diǎn)。但切記不要在鉆研語(yǔ)法的難點(diǎn)上花過(guò)多時(shí)間，英語(yǔ)語(yǔ)法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語(yǔ)境中用法就不同。 認(rèn)真研讀考試大綱，掌握好基本詞匯與基本句型 。 高考后期結(jié)合考試大綱和高考詞匯表進(jìn)行查漏補(bǔ)缺特別重要：大綱中新增加的詞匯的用法，歷屆高