模塊一 基礎(chǔ)知識(shí)(教育技術(shù))

1、制作：趙冬梅制作：趙冬梅 我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷的課程改革，旨在推動(dòng)我國中小學(xué)界的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生革命性的變化，這一變化的結(jié)果將催生一種新的教育形態(tài)信息化教育。信息化教育要求在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。教育技術(shù)培訓(xùn)介紹教育技術(shù)培訓(xùn)介紹包括教學(xué)內(nèi)容與教包括教學(xué)內(nèi)容與教與學(xué)方式的改革與學(xué)方式的改革 為了推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,努力造就一批教育技術(shù)能力較強(qiáng)的新型教師隊(duì)伍。 2004年12月25日，教育部印發(fā)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)，這是我國頒布

2、的第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。教育技術(shù)培訓(xùn)介紹教育技術(shù)培訓(xùn)介紹教育技術(shù)能力培訓(xùn)的宗旨： 以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育素質(zhì)教育的能力水平。教育技術(shù)培訓(xùn)介紹教育技術(shù)培訓(xùn)介紹u素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。 與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。u素質(zhì)教育一詞是在上個(gè)世紀(jì)80

3、年代到90年代被提出來的。1985年召開的全國教育工作會(huì)議，中央頒布了關(guān)于教育體制的決定. 在決定中提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)：提高全民素質(zhì)！ 素質(zhì)教育素質(zhì)教育u應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考試為教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力

4、的充分目的的教育，教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)發(fā)揮，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。它是求升學(xué)率，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教展。它是求升學(xué)率，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕索質(zhì)的傾向，育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕索質(zhì)的傾向，忽視忽視思想政治教育思想政治教育，不注重人格索質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力，不注重人格索質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率為主要特征的教育方式。因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率為主要特征的教育方式。應(yīng)試教育應(yīng)試教育教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)教育技術(shù)

5、培訓(xùn)目標(biāo)模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）走進(jìn)新課程走進(jìn)新課程, ,了解教育技術(shù)了解教育技術(shù) 認(rèn)識(shí)新課程的理念認(rèn)識(shí)新課程的理念傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“”為特征的傳遞灌輸傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方式是以“”為特征的被動(dòng)接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“” 為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以“”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器

6、、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。 走進(jìn)新課程走進(jìn)新課程, ,了解教育技術(shù)了解教育技術(shù) 新課程改革的核心目標(biāo)新課程改革的核心目標(biāo) 全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)2121世紀(jì)世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。所需的創(chuàng)新人才。這就要求課程改革既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教育，這就要求課程改革既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教育，又要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及良好道德情操的培養(yǎng)。換句話說，又要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及良好道德情操的培養(yǎng)。換句話說，對(duì)于對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)我們應(yīng)該采取傳統(tǒng)教學(xué)我們應(yīng)該采取“揚(yáng)棄揚(yáng)棄

7、”的態(tài)度，的態(tài)度，既要看到應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一面，既要看到應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一面，也要看到不足的方面。一方面，應(yīng)該在重視系統(tǒng)知識(shí)教育的前提下，加強(qiáng)也要看到不足的方面。一方面，應(yīng)該在重視系統(tǒng)知識(shí)教育的前提下，加強(qiáng)對(duì)傳授什么樣的知識(shí)以及如何傳授的研究，以使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂于對(duì)傳授什么樣的知識(shí)以及如何傳授的研究，以使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂于參與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使科學(xué)知識(shí)的傳授更利于學(xué)生身心的發(fā)展。另參與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使科學(xué)知識(shí)的傳授更利于學(xué)生身心的發(fā)展。另一方面，不僅要高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)一方面，不僅要高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)怎樣培養(yǎng)的

8、理論與方法研究，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，不至于成怎樣培養(yǎng)的理論與方法研究，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，不至于成為一句空話。為一句空話。走進(jìn)新課程走進(jìn)新課程, ,了解教育技術(shù)了解教育技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果 教師講授 學(xué)生閱讀 視聽并用 教師演示 學(xué)生討論 學(xué)生實(shí)踐 學(xué)生教別人教學(xué)方式教學(xué)方式

9、記住率記住率模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）模式一模式一 作文課堂上，教師布置作文題目作文課堂上，教師布置作文題目感悟感悟親情親情，向?qū)W生描述親情的偉大可貴（讓學(xué)，向?qū)W生描述親情的偉大可貴（讓學(xué)生感受到親情生感受到親情），并舉例說明寫作時(shí)注），并舉例說明寫作時(shí)注意細(xì)節(jié)描寫的重要性，要通過細(xì)節(jié)展示真摯意細(xì)節(jié)描寫的重要性，要通過細(xì)節(jié)展示真摯的情感。的情感。模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）模式二模式二 作文課堂上，教師先給學(xué)生看圖片作文課堂上，教師先給學(xué)生看圖片父父親親，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中父親滄桑的

10、，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中父親滄桑的目光和刀刻般的鄒紋；再講感人的故事目光和刀刻般的鄒紋；再講感人的故事母母親親，為了孩子的生存母親舍棄自己的生命。，為了孩子的生存母親舍棄自己的生命。通過圖片和故事在課堂上營造動(dòng)人的氣氛，通過圖片和故事在課堂上營造動(dòng)人的氣氛，最后布置作文題目最后布置作文題目感悟親情感悟親情，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生寫自己的親情故事。自己的親情故事。模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）模式三模式三 作文課堂上，教師首先播放背景音樂作文課堂上，教師首先播放背景音樂燭光里燭光里的媽媽的媽媽，在背景音樂播放的同時(shí)展示表現(xiàn)親情的，在背景音樂播放的同時(shí)展示表現(xiàn)親情的課件來渲染氣氛

11、，使學(xué)生先感受親情，并讓學(xué)生探課件來渲染氣氛，使學(xué)生先感受親情，并讓學(xué)生探討生活中讓自己感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)。再組織學(xué)生觀看討生活中讓自己感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)。再組織學(xué)生觀看由朱自清先生的散文由朱自清先生的散文背影背影改編的配樂朗誦（由改編的配樂朗誦（由已故著名藝術(shù)家孫道臨先生朗誦）已故著名藝術(shù)家孫道臨先生朗誦）Flash動(dòng)畫動(dòng)畫背背影影，感受名家是如何描寫親情、表現(xiàn)親情的，結(jié)，感受名家是如何描寫親情、表現(xiàn)親情的，結(jié)合配樂朗誦合配樂朗誦Flash動(dòng)畫強(qiáng)調(diào)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情的動(dòng)畫強(qiáng)調(diào)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情的重要性，最后布置作文題目重要性，最后布置作文題目感悟親情感悟親情。模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教

12、育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）案例分析案例分析 在三種教學(xué)模式中，同樣是作文教學(xué)，在三種教學(xué)模式中，同樣是作文教學(xué)，也同樣是也同樣是感悟親情感悟親情的主題，但由于采用的主題，但由于采用了不同的教學(xué)模式，使用了不同的教學(xué)方法，了不同的教學(xué)模式，使用了不同的教學(xué)方法，第一種模式教師直接用語言描述的方式闡述第一種模式教師直接用語言描述的方式闡述了親情的重要性，第二種模式教師借助了圖了親情的重要性，第二種模式教師借助了圖片和故事來渲染氣氛，第三種模式教師則利片和故事來渲染氣氛，第三種模式教師則利用了課件、音樂和動(dòng)畫等多種手段進(jìn)行了組用了課件、音樂和動(dòng)畫等多種手段進(jìn)行了組織教學(xué)，從而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果?？椊虒W(xué)，從

13、而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。 2004年年12月月25日，教育部印發(fā)了日，教育部印發(fā)了中小學(xué)教師中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行試行)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作了以下定義：作了以下定義： 模塊一模塊一 教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)）教育技術(shù)（基礎(chǔ)知識(shí)） 實(shí)際上，實(shí)際上，這一概念是隨著媒體這一概念是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的。的。2020世紀(jì)初以來，視聽教育、視聽傳播世紀(jì)初以來，視聽教育、視聽傳播等概念被廣泛應(yīng)用于美國教育界，此后又等概念被廣泛應(yīng)用于美國教育界，此后又相繼出現(xiàn)了相繼出現(xiàn)了（Educational Educational Tec

14、hnologyTechnology）、）、（Instructional Instructional TechnologyTechnology）、）、（Learning Learning TechnologyTechnology）等不同的名稱，在我國，也）等不同的名稱，在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)曾經(jīng)出現(xiàn)等不同的名稱。等不同的名稱。 20 20世紀(jì)世紀(jì)9090年代后期，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化年代后期，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)開始在教育中廣泛應(yīng)用，我國政府提出了以教育信信息技術(shù)開始在教育中廣泛應(yīng)用，我國政府提出了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針，并實(shí)施了一系列推進(jìn)現(xiàn)代息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化

15、的戰(zhàn)略方針，并實(shí)施了一系列推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重大項(xiàng)目，如普及中小學(xué)信息技化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重大項(xiàng)目，如普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)施術(shù)教育，實(shí)施“校校通校校通”和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等。和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等。 技術(shù)的變化必然引起概念的變化，如文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)并技術(shù)的變化必然引起概念的變化，如文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)并逐漸為人們所認(rèn)同的逐漸為人們所認(rèn)同的“信息化教育信息化教育”這一概念，是指以現(xiàn)代這一概念，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)。還有一個(gè)與之密切相化信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)。還有一個(gè)與之密切相關(guān)的名詞關(guān)的名詞“教育信息化教育信息化”，是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，是指在

16、教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。教育信息化的結(jié)果將促成以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。教育信息化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)一種全新的教育形態(tài)信息化教育，也就是說，可以把教信息化教育，也就是說，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。育信息化看作是追求信息化教育的過程。 “信息化教育信息化教育” 在我國教育技術(shù)的發(fā)展可追溯到在我國教育技術(shù)的發(fā)展可追溯到20世紀(jì)世紀(jì)20年年代，曾經(jīng)出現(xiàn)了代，曾經(jīng)出現(xiàn)了電影教育電影教育、視聽教育視聽教育、電化教電化教育育、教育技術(shù)教育

17、技術(shù)、信息化教育信息化教育等不同的名稱，這等不同的名稱，這些名稱雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一致的，只是些名稱雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一致的，只是不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，在一定程度上反映了當(dāng)不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的教育理念。時(shí)的教育理念。我國教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展20世紀(jì)世紀(jì)20年代年代20世紀(jì)世紀(jì)30年代年代20世紀(jì)世紀(jì)70年代年代20世紀(jì)世紀(jì)90年代年代我國教育技術(shù)的發(fā)展可以我國教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到追溯到20世紀(jì)世紀(jì)20年代，當(dāng)年代，當(dāng)時(shí)，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始時(shí)，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始使用電影、幻燈等來支持使用電影、幻燈等來支持教學(xué)的嘗試。教學(xué)的嘗試。在在30年代確立了年代

18、確立了“電化教電化教育育”名稱。名稱。電化教育對(duì)于我國的教育電化教育對(duì)于我國的教育改革與發(fā)展起到了不可磨改革與發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)，國家在政策和滅的貢獻(xiàn)，國家在政策和經(jīng)費(fèi)等方面都給予了大力經(jīng)費(fèi)等方面都給予了大力支持，為各級(jí)各類學(xué)校配支持，為各級(jí)各類學(xué)校配置了大量視聽教學(xué)設(shè)備，置了大量視聽教學(xué)設(shè)備，并建設(shè)了語音室、微格教并建設(shè)了語音室、微格教室和計(jì)算機(jī)室等，一批高室和計(jì)算機(jī)室等，一批高等院校開設(shè)了電化教育專等院校開設(shè)了電化教育專業(yè)，并在全國范圍內(nèi)開展業(yè)，并在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)了大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)研究。研究。 20世紀(jì)世紀(jì)90年代開始，由于年代開始，由于學(xué)科的發(fā)展與國際溝通

19、的學(xué)科的發(fā)展與國際溝通的需要，需要，“教育技術(shù)教育技術(shù)”的概的概念開始取代念開始取代“電化教育電化教育”而在我國普遍使用，其概而在我國普遍使用，其概念的界定大多吸納了念的界定大多吸納了AECT 94定義的內(nèi)涵。定義的內(nèi)涵。我國教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展 2004 2004年年6 6月，南國農(nóng)先生主編的月，南國農(nóng)先生主編的信息化教信息化教育概論育概論中提出，中提出，三者的目的和研究對(duì)象相同，它們名三者的目的和研究對(duì)象相同，它們名稱雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一樣的，都是稱雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一樣的，都是“在在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，

20、優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率效率”，因而可以互相換用。，因而可以互相換用。 但名稱的變化在一定程度上反映了概念和但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，理念的變化，“”名稱的流行表明名稱的流行表明發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。具體說來：具體說來： 教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的必然要求。教育信息教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育

21、現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。教育信息化的特征：教材多媒體化、資源全球化、才的過程。教育信息化的特征：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等。這些特點(diǎn)都依賴于教育技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)。自動(dòng)化等。這些特點(diǎn)都依賴于教育技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)。 教育技術(shù)是促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。教育改革和新課教育技術(shù)是促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。教育的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。教育技術(shù)一方面可以為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供多方面的技術(shù)支持，包技術(shù)一方面可以為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供多方面的技術(shù)支持，包括豐富的資源、擬