教育統(tǒng)計學總復習(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上h教育統(tǒng)計學總復習一、問答題1什么是描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計？描述統(tǒng)計：用來描述或概括獲得數(shù)據(jù)的基本情況，顯示其基本特征。 推斷統(tǒng)計：根據(jù)樣本數(shù)據(jù)提供的信息，運用概率理論進行分析論證，在一定可靠程度上推斷總體的有關(guān)特征。2為什么要使用抽樣推斷，而不用全體研究原因：3樣本容量的大小對統(tǒng)計研究有何影響？影響:4變量有哪些種類，各有什么特點，能否相互轉(zhuǎn)換？5數(shù)值變量就是連續(xù)變量嗎？為什么6頻數(shù)分布的作用是什么7什么是集中量數(shù)，哪些屬于集中量數(shù)？集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的典型水平或集中趨勢的量；常用的集中量數(shù)有平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)8什么是差異量數(shù)，哪些屬于差異量數(shù)？差異量數(shù)是指表示一

2、組數(shù)據(jù)彼此間的變異程度或離散程度的統(tǒng)計量，又稱為離中趨勢。9平均數(shù)和標準差有哪些特點 平均數(shù)使用廣泛，簡單易懂，能反映一組數(shù)據(jù)資料的集中趨勢，包括算數(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)和調(diào)和平均數(shù)；標準差是方差的平方根，標準差的單位和原始數(shù)據(jù)的單位一致，且對極值得敏感程度較低，標準差的值越小，說明數(shù)據(jù)離散程度越小，數(shù)據(jù)月整齊和集中，反之就情況相反。10差異系數(shù)的概念與應(yīng)用差異系數(shù)(coefficient of variation)，也稱、，用CV表示。它是一組數(shù)據(jù)的與其算數(shù)平均均數(shù)的百分比，是測算數(shù)據(jù)離散程度的相對指標。計算公式為：CV=標準差÷算術(shù)平均數(shù)·100%11什么是百

3、分等級，有哪些應(yīng)用一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比。因此，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。換句話說，百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置越低。運算公式為：PR=100-(100R-50)/N|,其中R是原始分數(shù)排列順序數(shù)，N是指總?cè)藬?shù)(樣本的總?cè)藬?shù))。例如小東在30名同學中語文成績是80分，排列第5名，則其百分等級為:PR=100-(100*5-50)/30=85，百分等級為85即指，在100名被試中，語文成績低于小東的80分的有85人12什么是標準分數(shù)，有哪些應(yīng)用對于來自不同均值的和標準差的總體的個體

4、數(shù)據(jù)，往往不能直接對比，需要將其化為統(tǒng)一規(guī)格、尺度的數(shù)據(jù)后再比較。即標準分數(shù)。標準分數(shù)= （X - 均值）| 標準差。運用：a用于比較不同對象相同科目成績在整體中所處的位置,b用于比較不同對象幾個科目的綜合成績在整體中的位置13如何理解兩個變量的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)關(guān)系是與函數(shù)關(guān)系嗎？兩個變量的相關(guān)關(guān)系是指兩個變量之間的不精確、不穩(wěn)定的變化關(guān)系；函數(shù)關(guān)系刻畫了事物之間的嚴格的依存關(guān)系，當自變量發(fā)生變化時，因變量也是隨之發(fā)生確定性的、可在數(shù)量上準確預(yù)測的變化，即是一種一一對應(yīng)的關(guān)系。14什么是正相關(guān)與負相關(guān)正相關(guān)：兩個變量之間的得變化方向一致，一個變量變大，另一個變量也隨之變大，一個變量變小，另一個變

5、量也隨之變小。 負相關(guān)：兩個變量的變化方向相反，一個變量變大，另一個變量隨之變小，一個變量變小，另一個變量隨之變大。15相關(guān)分析的方法有哪些方法有：積差相關(guān)系數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)、質(zhì)量相關(guān)系數(shù)、四分相關(guān)系數(shù)。16積差相關(guān)的條件是什么條件是：1兩列數(shù)據(jù)都是等距連續(xù)變量的觀察數(shù)據(jù)或是等比的測量數(shù)據(jù)；2都來自于正態(tài)分布的數(shù)據(jù)整體；3兩列數(shù)據(jù)必須具備一一對應(yīng)的關(guān)系。17等級相關(guān)的條件是什么條件是：兩列具有等級順序的測量數(shù)據(jù)，或總體為非正態(tài)分布的等距、等比數(shù)據(jù)。18·什么是二列相關(guān)和點二列相關(guān)兩個變量都是來自于正態(tài)總體的等距或等比變量，而且其中一個被認為的劃分為兩個類別，成為二分變量。當兩都是正態(tài)

6、連續(xù)變量，其中一個變量被人為地劃分成二分變量，表示這兩個變量之間的，稱為二列相關(guān)；點二列相關(guān)是指兩個變量中的一個是來自正態(tài)總體的等距或等比數(shù)據(jù)，另一個是二分稱名變量，即按事物的某一性質(zhì)只能分為相互獨立的兩類變量，譬如男與女，生與死等等。19解釋相關(guān)系數(shù)時要注意什么1、相關(guān)系數(shù)常以小數(shù)表示。 2、正值表示正相關(guān)，負值表示負相關(guān)。 3、注意：完全正相關(guān)，完全負相關(guān)，零相關(guān)。 4、判定相關(guān)是否密切時，考慮計算相關(guān)系數(shù)時樣本量的大小相關(guān)系數(shù)表明兩個變量之間的關(guān)系密切程度，比較相關(guān)系數(shù)時，不能用倍數(shù)關(guān)系說明。相關(guān)系數(shù)的大小表明了兩列測量數(shù)據(jù)相互間的相關(guān)程度；絕對值相同的正負相關(guān)系數(shù)值表示的相關(guān)關(guān)系程度一

7、樣，方向不同。當兩個變量間的關(guān)系受其他變量影響時，兩者之間可出現(xiàn)偽相關(guān)，這時兩列變量之間的相關(guān)系數(shù)沒有任何實際意義。相關(guān)關(guān)系不是因果關(guān)系，相關(guān)值較大的兩類事物之間，不一定存在因果關(guān)系。20·什么是回歸分析，回歸方程有什么意義回歸分析(regression analysis)是確定兩種或兩種以上間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計分析方法；回歸方程的意義：x和y之間本來沒有嚴格的關(guān)系，也不是對群體中任一個體都適用，而是用一個簡練的形式總括了x,y之間的復雜關(guān)系的大趨勢，使我們能從量的角度認識兩個變量之間的依存關(guān)系。21·簡述相關(guān)分析和回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系1、在回歸分析中，y被稱為因

8、變量，處在被解釋的特殊地位，而在相關(guān)分析中，x與y處于平等的地位，即研究x與y的密切程度和研究y與x的密切程度是一致的； 2、相關(guān)分析中，x與y都是隨機變量，而在回歸分析中，y是隨機變量，x可以是隨機變量，也可以是非隨機的，通常在中，總是假定x是非隨機的； 3、相關(guān)分析的研究主要是兩個變量之間的密切程度，而回歸分析不僅可以揭示x對y的影響大小，還可以由回歸方程進行數(shù)量上的預(yù)測和控制。22·統(tǒng)計推斷的基本問題是什么統(tǒng)計推斷：通過選取適當?shù)臉颖咀鳛榭傮w的代表，去推斷總體的統(tǒng)計特征；樣本要對總體有良好的代表性，關(guān)鍵是找到樣本和總體的特定關(guān)系，并用數(shù)學語言表達出來，也就是建立數(shù)學模型。23&

9、#183;什么是隨機事件與概率隨機試驗的每一種結(jié)果或隨機現(xiàn)象的每一種表現(xiàn)稱為隨機事件；隨機事件發(fā)生可能性的大小稱為概率。24·概率分布有什么意義25·什么是正態(tài)分布，正態(tài)分布曲線有什么特點正態(tài)分布（Normal distribution)是一種概率分布。正態(tài)分布是具有兩個參數(shù)x和2的連續(xù)型隨機變量的分布，第一參數(shù)是遵從正態(tài)分布的隨機變量的均值，第二個參數(shù)2是此隨機變量的方差，所以正態(tài)分布記作N(，2 )。遵從正態(tài)分布的隨機變量的概率規(guī)律為取 鄰近的值的概率大 ，而取離越遠的值的概率越小；越小，分布越集中在附近，越大，分布越分散。特點：x均值，x標準差。 正態(tài)分布概率密度曲線

10、f（x）特點： 1， 以x為對稱，曲線與X軸間的面積在x兩邊各為05， 2， 曲線在x±x處有拐點， 3， 在x±x區(qū)間的面積為6826，在x±2x區(qū)間的面積為9544，在x±3x區(qū)間的面積為9973。26什么是點估計和區(qū)間估計點估計也稱定值估計，它是以抽樣得到的樣本指標作為總體指標的估計量，并以樣本指標的實際值直接作為總體未知參數(shù)的估計值的一種推斷方法。（2）區(qū)間估計也是參數(shù)估計的一種形式。通過從總體中抽取的樣本，根據(jù)一定的正確度與精確度的要求，構(gòu)造出適當?shù)膮^(qū)間，以作為總體的分布參數(shù)(或參數(shù)的函數(shù))的真值所在范圍的估計。前者得出的是一個具體的值，后者是

11、一個區(qū)間。 聯(lián)系：都是統(tǒng)計學中常用的參數(shù)估計方法。27簡述什么是抽樣分布抽樣分布：從已知的總體中以一定的樣本進行隨機抽樣，由樣本的統(tǒng)計數(shù)所對應(yīng)的分布稱為抽樣分布。抽樣分布是統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)。（如果從容量為N的有限總體抽樣，若每次抽取容量為n的樣本，那么一共可以得到N取n的組合個樣本(所有可能的樣本個數(shù))。抽樣所得到的每一個樣本可以計算一個平均數(shù)，全部可能的樣本都被抽取后可以得到許多平均數(shù)。如果將抽樣所得到的所有可能的樣本平均數(shù)集合起來便構(gòu)成一個新的總體，平均數(shù)就成為這個新總體的變量。由平均數(shù)構(gòu)成的新總體的分布，稱為平均數(shù)的抽樣分布。隨機樣本的任何一種統(tǒng)計數(shù)都可以是一個變量，這種變量的分布稱為統(tǒng)計

12、數(shù)的抽樣分布。）28·中心極限定理的主要內(nèi)容是什么？設(shè)從均值為、方差為2;(有限)的任意一個總體中抽取樣本量為n的樣本，當n充分大時，近似服從均值為、方差為2/n 的正態(tài)分布。設(shè)隨機變量序列X1，X2，、Xn，、相互獨立，均具有相同的數(shù)學期望與方差，且E(Xi)= Ui,D(Xi)=Ri2>0，i=1,2,、，令:Yn=X1+X2+、+XnZn=Yn-E(Yn)/D(Yn)=(Xi-Ui)/Ri2 (i=1,2、n)則稱隨機變量Zn為隨機變量序列X1，X2,、，Xn的規(guī)范和。29·標準誤及其意義標準誤（英文：Standard Error）對應(yīng)樣本統(tǒng)計量抽樣誤差大小的尺

13、度。標準誤用來衡量。標準誤越小，表明與的值越接近，樣本對總體越有代表性，用樣本統(tǒng)計量推斷總體參數(shù)的可靠度越大。因此，標準誤是統(tǒng)計推斷可靠性的指標。此外，還需要特別指出的是，標準誤還可以指樣本標準差、方差等統(tǒng)計量的標準差，不僅僅只是樣本均數(shù)的標準差。30·假設(shè)檢驗的思想與步驟假設(shè)檢驗的基本思想是小概率反證法思想?；疽罁?jù)是“小概率原理”. 所謂小概率原理就是:概率很小的隨機事件在一次試驗中一般不會發(fā)生. 根據(jù)這一原理,我們從H0 出發(fā),在一定的顯著性水平下,從總體中抽取一個子樣進行檢驗,在H0 成立的條件下,若發(fā)現(xiàn)“相應(yīng)統(tǒng)計量(即隨機變量) 取到此子樣代入統(tǒng)計量后的值”是一個小概率事件

14、,亦即小概率事件在一次試驗中發(fā)生了,這與“小概率原理”矛盾,所以,此時就拒絕H0 并接受H1 ;反之,就只有被迫接受H0 . 假設(shè)檢驗的一般步驟 1) 根據(jù)實際問題提出原假設(shè)H0與備選假設(shè)H1，即說明需要檢驗的假設(shè)的具體內(nèi)容； 2) 選擇適當?shù)臋z驗統(tǒng)計量，并在原假設(shè)H0成立的條件下確定該統(tǒng)計量的分布及原H0的拒絕域的形式； 3) 按問題的具體要求，選取適當?shù)娘@著性水平，并根據(jù)統(tǒng)計量的分布查表，確定對應(yīng)于的臨界值，求出H0的拒絕域；31·什么是原假設(shè)和備擇假設(shè)原假設(shè)就是關(guān)于樣本所代表的總體參數(shù)（如平均數(shù)、方差、相關(guān)系數(shù)等）與假設(shè)總體參數(shù)(如平均數(shù)、方差、相關(guān)系數(shù)等)之間無差異的假設(shè)，或

15、者兩個以及多個樣本所代表的總體參數(shù)之間的無差異假設(shè)。 備擇假設(shè)是關(guān)于樣本所代表的總體參數(shù)與假設(shè)總體參數(shù)之間存在差異的假設(shè)，或者兩個以及多個樣本所代表的總體參數(shù)之間存在差異假設(shè)。32·簡述假設(shè)檢驗中零假設(shè)和研究假設(shè)的作用研究者可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗判斷或經(jīng)過周密思考后確定零假設(shè)，研究者依據(jù)樣本信息的計算直接證明零假設(shè)是否正確；如果研究者拒絕了零假設(shè)，那么就必須用研究假設(shè)，并推定研究假設(shè)的真實性，然后做出拒絕零假設(shè)接受研究假設(shè)的統(tǒng)計決策。什么是小概率原理與顯著性水平小概率事件：概率很小的事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生   顯著性水平：假設(shè)檢驗運用了小概率原理，事先確定

16、的作為判斷的界限，即允許的小概率的標準，稱為顯著性水平。如果根據(jù)命題的原假設(shè)所計算出來的概率小于這個標準，就拒絕原假設(shè)；大于這個標準則接受原假設(shè)。這樣顯著性水平把概率分布分為兩個區(qū)間：拒絕區(qū)間，接受區(qū)間。（通常假設(shè)檢驗時只考慮到了第一類錯誤，而忽視掉了第二類錯誤，所以將此時的假設(shè)檢驗稱為顯著性檢驗）33單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗有什么不同根據(jù)是否強調(diào)檢驗的方向性，將檢驗分為單側(cè)檢驗和雙側(cè)檢驗。雙側(cè)檢驗只關(guān)心兩個總體參數(shù)之間是否有差異，而不關(guān)心誰大誰?。粏蝹?cè)檢驗則強調(diào)差異的方向性，即關(guān)心研究對象是高于還是低于某一總體水平。在實際操作中要根據(jù)研究的目的和假設(shè)來選擇單側(cè)檢驗還是雙側(cè)檢驗，如果假設(shè)中有一參數(shù)和

17、另一參數(shù)方向性的比較，比如"大于"、"好于"、"差于"等，一般選擇單側(cè)檢驗。如果只是檢驗兩參數(shù)之間是否有差異，就選擇雙側(cè)檢驗。雙總體t檢驗是檢驗兩個樣本平均數(shù)與其各自所代表的總體的差異是否顯著。雙總體t檢驗又分為兩種情況，一是獨立樣本t檢驗，一是配對樣本t檢驗。34.統(tǒng)計假設(shè)檢驗的判斷法則是什么35.單總體、雙總體平均數(shù)檢驗的假設(shè)是什么單總體檢驗：檢驗一個樣本平均數(shù)與它的總體平均數(shù)之間差異的顯著性程度 雙總體檢驗：根據(jù)兩個平均數(shù)之差檢驗與之對應(yīng)的兩個總體平均數(shù)之間差異的顯著性程度。假設(shè)是：兩個樣本對應(yīng)的總體平均數(shù)之間沒有差異的虛無假設(shè)

18、36.方差齊性檢驗的作用是什么方差齊性檢驗是對控制變量不同水平下各觀測變量總體方差是否相等進行檢驗，是方差分析的重要前提，是方差可加性原則應(yīng)用的一個條件。 方差齊性檢驗是對兩樣本方差是否相同進行的檢驗。 方差齊性檢驗和兩樣本平均數(shù)的差異性檢驗在假設(shè)檢驗的基本思想上是沒有什么差異性的。只是所選擇的抽樣分布不一樣。方差齊性檢驗所選擇的抽樣分布為F分布38.對平均數(shù)進行差異顯著性檢驗時，需要考慮的因素有哪些？在考慮總體分布和總體方差的基礎(chǔ)上，還要分析兩個總體方差是否已一致，、兩個樣本是否相關(guān)以及兩個樣本容量是否相同等一系列條件。39.簡單敘述T檢驗的條件。t檢驗的適用條件(1) 已知一個總體均數(shù)；(

19、2) 可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標準差；(3) 樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。40.統(tǒng)計假設(shè)檢驗中的兩類錯誤是什么？在進行假設(shè)檢驗時提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，原假設(shè)實際上是正確的，但我們做出的決定是拒絕原假設(shè)，此類錯誤稱為第一類錯誤。原假設(shè)實際上是不正確的，但是我們卻做出了接受原假設(shè)的決定，此類錯誤稱為第二類錯誤。(類錯誤)也稱為 錯誤，是指當虛無假設(shè)(H0)正確時，而拒絕H0所犯的錯誤。這意味著研究者的結(jié)論并不正確，即觀察到了實際上并不存在的處理效應(yīng)。可能產(chǎn)生原因:1、樣本中極端數(shù)值。2、采用決策標準較寬松。(類錯誤)也稱為錯誤，是指虛無假設(shè)錯誤時，反而接受虛無假設(shè)的情況，即沒有觀察到存在的處理效

20、應(yīng)。可能產(chǎn)生的原因:1、實驗設(shè)計不靈敏。2、樣本數(shù)據(jù)變異性過大。3、處理效應(yīng)本身比較小。41.方差分析的基本思想和作用是什么方差分析的基本思想是根據(jù)研究目的和設(shè)計類型，將總變異中的離均差平方和SS及其自由度分別分解成相應(yīng)的若干部分，然后求各相應(yīng)部分的變異；再用各部分的變異與組內(nèi)（或誤差）變異進行比較，得出統(tǒng)計量F值；最后根據(jù)F值的大小確定P值，作出統(tǒng)計推斷。方差分析的目的是通過數(shù)據(jù)分析找出對該事物有顯著影響的因素，各因素之間的交互作用，以及顯著影響因素的最佳水平等。方差分析是在可比較的數(shù)組中，把數(shù)據(jù)間的總的“變差”按各指定的變差來源進行分解的一種技術(shù)。對變差的度量，采用離差平方和。方差分析方法

21、就是從總離差平方和分解出可追溯到指定來源的部分離差平方和，這是一個很重要的思想。經(jīng)過方差分析若拒絕了檢驗假設(shè)，只能說明多個樣本總體均值不相等或不全相等。若要得到各組均值間更詳細的信息，應(yīng)在方差分析的基礎(chǔ)上進行多個樣本均值的兩兩比較。 多個樣本均值間兩兩比較：多個樣本均值間兩兩比較常用q檢驗的方法，即Newman-kueuls法，其基本步驟為：建立檢驗假設(shè)->樣本均值排序->計算q值->查q界值表判斷結(jié)果。 多個實驗組與一個對照組均值間兩兩比較：多個實驗組與一個對照組均值間兩兩比較，若目的是減小第II類錯誤，最好選用最小顯著差法（LSD法）；若目的是減小第I類錯誤，最好選用新復

22、極差法，前者查t界值表，后者查q'界值表。42.簡述方差分析的過程（1）提出假設(shè)（2）計算平方和（3）計算自由度（4）計算均方（5）計算F值并作統(tǒng)計決斷（6）列出方差分析表43.試比較方差分析與回歸分析的異同方差分析和回歸分析總體上都屬于一個類別，一般線性模型(general linear model，GLM)。 從資料類型來看，方差分析的因變量是連續(xù)型資料，自變量是分類變量，一般都以組別的形式出現(xiàn)。 回歸分析的因變量是連續(xù)型資料，自變量既可以是分類資料，也可以是連續(xù)型資料，也可以兩種資料都有。 從目的來看，大多數(shù)方差分析的目的都是比較組間差異，比如3組人群的身高是都有差異等。而回歸分

23、析主要是看自變量對因變量的影響，或因變量是否隨著自變量的變化而變化，如血壓是否隨年齡而變化等。44.²檢驗的概念和思想是什么卡方檢驗的統(tǒng)計量是卡方值?？ǚ綑z驗是一種用途很廣的計數(shù)資料的方法。它屬于的范疇，主要是比較兩個及兩個以上樣本率( 構(gòu)成比）以及兩個的關(guān)聯(lián)性分析。其根本思想就是在于比較理論頻數(shù)和實際頻數(shù)的吻合程度或擬合優(yōu)度問題卡方檢驗是以2分布為基礎(chǔ)的一種常用假設(shè)檢驗方法，它的無效假設(shè)H0是：觀察頻數(shù)與期望頻數(shù)沒有差別。該檢驗的基本思想是：首先假設(shè)H0成立，基于此前提計算出2值，它表示觀察值與理論值之間的偏離程度。根據(jù)2分布及自由度可以確定在H0假設(shè)成立的情況下獲得當前統(tǒng)計量及更

24、極端情況的P。如果P值很小，說明觀察值與理論值偏離程度太大，應(yīng)當拒絕無效假設(shè)，表示比較資料之間有；否則就不能拒絕無效假設(shè)，尚不能認為所代表的實際情況和理論假設(shè)有差別45.什么是適合性檢驗，其原假設(shè)是什么適合性檢驗：就是檢驗?zāi)硞€類別變量的實際數(shù)據(jù)分布是否與某種理論分布相吻合 。原假設(shè)：Ho:Fo=Fe 或者“該類別變量的數(shù)據(jù)分布與理論假設(shè)相同”46.什么是獨立性檢驗，其原假設(shè)是什么獨立性檢驗：的一種方式。與適合性檢驗同屬于X2，它是根據(jù)次數(shù)判斷兩類因子彼此相關(guān)或相互獨立的假設(shè)檢驗 原假設(shè)：兩個變量之間彼此獨立而互不相關(guān)聯(lián)47.各種假設(shè)檢驗情況下拒絕原假設(shè)的依據(jù)是什么？（統(tǒng)計量落入的區(qū)間是什么？如

25、雙總體Z檢驗時，拒絕H0的條件是：| Z | > Z =1.96）某同學語文考了90分，數(shù)學考了80分，他的語文比數(shù)學考得好一些，這句話對嗎？如果已知兩考生的各科高考成績，要客觀判斷兩名考生的高考成績哪一個更好，可以采用什么方法？某研究者欲研究學習動機和學習成績之間的關(guān)系，用動機量表測得學生的學習動機，再用標準化考試測得學業(yè)成績，兩組數(shù)據(jù)均可視為連續(xù)變量的數(shù)據(jù)，問應(yīng)當用什么方法？為研究職業(yè)類型（工人、農(nóng)民、教師、公務(wù)員、商人）對生活滿意度（滿意、不滿意）是否有影響，應(yīng)選用什么樣的統(tǒng)計方法？某校長根據(jù)自己的經(jīng)驗預(yù)測今年高考全區(qū)的平均分為530分，全區(qū)隨機抽取100名畢業(yè)生高考平均成績?yōu)?2

26、0分，標準差42。問該校長的預(yù)測是否準確？某研究者想考查教師教學效能感和教師教學效果之間的數(shù)量關(guān)系，分別用量表測得兩組數(shù)據(jù)均可視為連續(xù)正態(tài)數(shù)據(jù)。從某地區(qū)的六歲兒童中隨機抽取男童30人，測量身高，平均數(shù)為114cm，標準差為5cm，抽取女童27人，平均身高為112.5cm，標準差為6.5cm，問該地區(qū)六歲男女兒童身高是否有顯著差異？16名小學生隨機分成4組，每組被試分別解決加、減、乘、除，各10道算術(shù)問題，記錄下平均解題時間，問應(yīng)當用什么方法分析小學生解決這四類算術(shù)問題的解題時間有否顯著差異。要研究高校教師的職稱是否影響學生評教的分數(shù)，可能用到什么統(tǒng)計方法，說明理由。二、計算題1某校規(guī)定教師的教

27、學效果評定由三方面的成績組成，學生評分占0.3,同行評分占0.4，領(lǐng)導及專家評分占0.3。某位老師的三種分數(shù)分別為94分，72分和79分，求該教師的總平均分數(shù)。2. 有100名學生是從全地區(qū)中隨機抽選出來的, 他們在一次英語水平測試中平均得分73分, 標準差8分, 求全區(qū)平均分數(shù)99的置信區(qū)間。3.下表是甲、乙兩個學生三門學科的成績及該班的平均成績和標準差。問甲、乙兩生誰考得更好？                             考試科目甲乙班平均成績班標準差物理5373654化學7870746數(shù)學82707112總和2132134某中學二年級學生中隨機抽取15人，學期初與學期末測試他們的某項能力，取得的成績見下表。試用等級相關(guān)法計算兩次測驗的相關(guān)系數(shù)