《課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告

1、課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告學(xué)生回答問題評價課題組一、選題背景師生在課堂中的提問、答問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動性的問題是首要條件，學(xué)生進行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生回答的有效評價則是重中之重。但在實際教學(xué)過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學(xué)生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學(xué)生發(fā)展的重要意義。有效評價學(xué)生回答的問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用，同時對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對學(xué)生回答問題的有效評價在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)理念：在評價中以欣賞的眼光看待學(xué)生，

2、用激勵性語言評價學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進步。2、心理學(xué)依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！睂W(xué)生的心理需求要求教師對學(xué)生的回答作出積極的評價。三、指導(dǎo)思想教師對學(xué)生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。我們應(yīng)通過準(zhǔn)確、及時的評價，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。同時使學(xué)生獲得回答問題價值的情感體驗，明確

3、努力的方向，增強學(xué)習(xí)信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。 四、研究目標(biāo)1、建立有效評價學(xué)生回答問題的模式2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)的有效性。五、研究內(nèi)容：對學(xué)生回答問題有效評價模式的研究。六、研究方法：1、文獻資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。3、經(jīng)驗總結(jié)：通過評價學(xué)生回答問題的實踐，歸納、總結(jié)有效評價學(xué)生回答問題的模式。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段 （2015、11、232015、12、15）1、成立課題研究小組，完成課題申報工作，撰寫開題報告。2、問卷調(diào)查我校教師對學(xué)生回答問題評價的現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報告。（1）調(diào)查教師

4、在課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題的評價現(xiàn)狀。（2）調(diào)查學(xué)生對教師評價的反饋情況。（二）實施階段 (2015、12、172016、4、30)1、探索有效評價學(xué)生回答問題的模式。2、實踐、反思、完善學(xué)生回答問題的評價模式，形成案例。3、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文、階段總結(jié)。（三）結(jié)題階段 （2016、5、82016、6）1、撰寫研究報告。2、申請成果驗收。八、取得的成果（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學(xué)生不回答問題的狀況。在課堂教學(xué)中，教師提問，學(xué)生對老師的提問積極呼應(yīng)，是教師檢測學(xué)生掌握情況、調(diào)整教學(xué)進度、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍課堂教學(xué)氣氛、增強教與學(xué)互動效果的有效途徑和方法。然而由于多種原

5、因，一部分學(xué)生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也影響到教師的授課情緒，我們經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為影響學(xué)生不愿回答問題的原因有以下幾個方面：1、性格內(nèi)向、膽小，不敢回答； 2、提出的問題目的性不明確，學(xué)生聽不清楚；3、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。5、害怕回答錯誤，被老師批評、職責(zé)、同學(xué)嘲笑，不愿回答； 6、沒有回答問題的習(xí)慣。一把鑰匙開一把鎖?！毙睦韺W(xué)告訴我們:每個人都渴望得到人們理解,尊重。這就要求我們調(diào)整態(tài)度，多與學(xué)生交心,交朋友，找出其思想根源,然后進行耐心的教育和引導(dǎo)。只有正確了解造成這些學(xué)生

6、不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對癥下藥。 針對以上問題，我們的態(tài)度和做法： 1、多一些激勵，使學(xué)生不再猶豫。針對那些因為膽小而不敢回答問題的學(xué)生，可以先請他把所提出的問題重復(fù)一遍，由于是重復(fù)老師的問題，學(xué)生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利的多了。對膽子特別小的學(xué)生，在他重復(fù)完問題后，老師還可以不失時機地給予表揚，比如肯定他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表述完整等，并讓全班同學(xué)為他鼓掌，激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。 2、多一些重復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)會題意。學(xué)生回答問題時，有時會因為沒有聽清問題而不作回答，這時教師可以對所提出的問題反復(fù)重復(fù)幾次，對難以理解、容易混淆的概念也進行

7、必要的解釋，這樣有利于學(xué)生正確理解題意，解答問題。 3、多一些觀察，使學(xué)生恢復(fù)注意力。對上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學(xué)生回答不上問題時，教師不是斥責(zé)、諷刺、挖苦，或讓學(xué)生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準(zhǔn)確等，通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。 4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強求學(xué)生回答問題，而要盡量縮短和學(xué)生的距離，避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教

8、師可以走下講臺，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學(xué)生提出問題，在提問時，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長、優(yōu)點等加以表揚，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學(xué)生的敵視心理。5、多一些鼓勵，使學(xué)生勇于回答問題。對于因擔(dān)心回答錯誤，害怕老師批評、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。6、多一些寬容，使學(xué)生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一

9、次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當(dāng)刺激加強到一定程度時，就會形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。（二）形成了對學(xué)生回答問題的有效評價模式詢問全班意見給出明確的對錯分析答案(指出優(yōu)點和不足)給出合理的評價（以激勵性、導(dǎo)向性語言為主），我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評價。1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時對有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠完整的

10、全面的回答問題，教師可先詢問全班同學(xué)是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作答案上的重復(fù)，這充分尊重學(xué)生回答問題的價值，更能激勵學(xué)生用嚴(yán)密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學(xué)要提高責(zé)任意識，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，過分地表揚可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進取。2、學(xué)生回答錯誤時當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師此時如果能合理推遲評價,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再及時進行評價,這樣評價教學(xué)就能收到預(yù)期的效

11、果。如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時,先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學(xué)生針對這個問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識。3、學(xué)生回答的不完整時在教師提問之后，有些同學(xué)積極思考，對問題有一定的認(rèn)識，但是回答問題不完整。教師的做法不應(yīng)是只讓學(xué)生坐下，或找其他同學(xué)補充。我們的做法是先給出明確的對錯，然后幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)他逐步解出完整的答案。如在

12、學(xué)生回答不完整時，我們老師會說：“xxx說的很對，值得表揚，但是還不是很完整，有沒有同學(xué)來補充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點睛之筆，我們一起來分析怎樣？”之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，找到解題的關(guān)鍵，做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后，他注意聽老師怎樣分析問題，同時吸取別人的長處，一段時間之后他回答問題非常精彩，同時他也更自信，學(xué)習(xí)成績直線上升。4、學(xué)生完全不知道怎么回答時當(dāng)教師提出的問題有一定難度，向全班提問，沒有同學(xué)舉手回答，或是單獨提問某個學(xué)生而不能回答問題。教師不能簡單粗暴的批評或是僅僅讓學(xué)生坐下，這樣做不僅不能很好的解

13、決問題，而且傷害學(xué)生的自尊心、自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。我們的模式是用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，如：“這個問題真是太難了，不過xxx同學(xué)能勇敢地站起來就值得表揚，老師相信下次他會很好的回答問題?！薄斑@次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學(xué)的看法好嗎？”這樣的語言，既維護了學(xué)生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。（三）形成了不同的表揚方式除了以上的言語激勵法，在表揚時還可用體態(tài)鼓勵法、物質(zhì)獎勵法等。體態(tài)鼓勵法是指通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。如當(dāng)學(xué)生回答的非常精彩時，除了言語上的鼓勵，你可以給他一個擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，

14、或送給他一個微笑，或?qū)ζ湄Q起大拇指等，體態(tài)鼓勵法與言語激勵法結(jié)合起來使用，效果更甚一籌。物質(zhì)獎勵法是指用實物替代語言對學(xué)生進行的表揚獎勵。如當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，我們可以給予分?jǐn)?shù)獎勵或是貨幣代償式獎勵（如紅花、笑臉等）。此方法對于激勵學(xué)生積極回答問題有一定的作用。實踐證明：這種頗具人文性的評價模式能觸動學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)、向上的渴望，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能，給學(xué)生指引正確的方向，使學(xué)生獲得成功或失敗的情感體驗，享到受課堂學(xué)習(xí)過程的樂趣。學(xué)生們回答問題的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學(xué)生整體的成績有了明顯的提升。九、研究過程中出現(xiàn)的問題一個學(xué)期的實踐研究，取得了一定積極的成果。

15、但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。（一）客觀因素方面1本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后等條件的制約，對有效評價學(xué)生回答的問題對于教育教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。2“怎樣將對學(xué)生的回答問題的評價與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和評價，怎樣把課堂回答問題的評價模式化、合理

16、化、科學(xué)化，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。（二）主觀因素方面1在實施課題研究的過程中，回答問題的評價的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評價成為建構(gòu)學(xué)生之間、師生之間和諧關(guān)系的橋梁。2教師對學(xué)生回答問題后的評價還存在很多無效的評價。如：。學(xué)生回答后不進行正面評價，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評價；學(xué)生回答的問題不正確,卻不給指出；同樣的評價語重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)過多；評價蒼語言單一,沒有藝術(shù)性；評價單調(diào)式，全是教師的評價,缺少學(xué)生的互評和自評。我們在課上常出現(xiàn)的: 很好、不錯、真棒、真行、很精彩、了不起、有進步等等，看似簡短明了，實則是無效的,好在哪？不錯在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？