小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價小學(xué)語文課堂教學(xué)評價龍街中心小學(xué)龍街中心小學(xué) 李云麗李云麗 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，應(yīng)該是多元化的，可以有：應(yīng)該是多元化的，可以有： 1、教師對學(xué)生的評價，、教師對學(xué)生的評價， 2、學(xué)生之間的互相評價，、學(xué)生之間的互相評價， 3、學(xué)生對教師的評價，、學(xué)生對教師的評價， 4、學(xué)生的自我評價。、學(xué)生的自我評價。 但無論哪種評價方式，都要讓學(xué)生感受但無論哪種評價方式，都要讓學(xué)生感受到教師和同伴到教師和同伴心誠意切、實事求是心誠意切、實事求是的評價，的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生

2、引導(dǎo)到評價中去，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣，才生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。能在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。 一、教師對學(xué)生的評價一、教師對學(xué)生的評價 評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能 教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)

3、生的發(fā)展不斷提供新的空間。為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。 1、老師要揚起情感的風(fēng)帆，專注地、老師要揚起情感的風(fēng)帆，專注地聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當(dāng)貼彩之處，及時作出飽含激情而又恰當(dāng)貼切的評價，讓師生進(jìn)行以文本為中介的切的評價，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對話。人文對話。 案例一：案例一： 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀最大的麥穗中蘇教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀最大的麥穗中蘇格拉底的一段話。格拉底的一段話。第一次讀（男生）：第一次讀（男生）： 生：渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。生：渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。 師師 評：評：“大家都聽到這位同學(xué)把

4、蘇格大家都聽到這位同學(xué)把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。神情。”第二次讀：第二次讀： 師評：師評：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底。有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底?！钡谌巫x（一個女生讀）：第三次讀（一個女生讀）： 師評：師評： “可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物

5、細(xì)無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底?！?案例二：案例二： 小稻秧脫險記一課，教師對小稻秧脫險記一課，教師對“有氣有氣無力無力”一詞的朗讀指導(dǎo)：一詞的朗讀指導(dǎo)：第一次讀：第一次讀： 一位學(xué)生把課文中描寫雜草的一位學(xué)生把課文中描寫雜草的“有氣無有氣無力力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后被除草劑噴射后“快完了快完了”時顯得時顯得“有氣有氣無力無力”，應(yīng)該讀得輕些。但老師沒有馬上，應(yīng)該讀得輕些。但老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)：指出應(yīng)

6、該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)： “我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎？大。說話的聲音這么大能算完了嗎？”第二次讀：第二次讀： 學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。老師風(fēng)趣地學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。老師風(fēng)趣地說：說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。再給你噴灑一點?！?第三次讀：第三次讀： 老師做了個噴灑藥水的動作。那學(xué)生在老師做了個噴灑藥水的動作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。老師評

7、價道：老師評價道： “聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了。是有氣無力了?！?教師對學(xué)生朗讀的評價語，如：教師對學(xué)生朗讀的評價語，如： 1、 “你讀得很正確，若聲音再響一點就更好你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。了?！?2、 “老師、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？老師、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！要注意呀！” 3、 “讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達(dá)意了，不信，你試一試。情達(dá)意了，不信，你試一試?！?4、 “

8、讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！” 5、 “這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?. 2、熱情、恰當(dāng)、富于個性的朗讀評、熱情、恰當(dāng)、富于個性的朗讀評價語是隨機(jī)的，即興的，對待學(xué)生到位價語是隨機(jī)的，即興的，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞, 這可能對學(xué)生這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。是一次終身難忘的鼓勵。二、學(xué)生之間的互相評價二、學(xué)生之間的互相評價 教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善

9、于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生。對于學(xué)生來說，參與評價也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。 引導(dǎo)學(xué)生去評價別人引導(dǎo)學(xué)生去評價別人,應(yīng)注意：應(yīng)注意： 1、學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性。有針對性。 2、學(xué)生評價時不是面對著老師，而是面對、學(xué)生評價時不是面對著老師，而是面對著被評價的同學(xué)，著被評價的同學(xué)， 3、用第二人稱、用第二人稱你你而不用而不用他（她）他（她）， （教會學(xué)生（教會學(xué)生先肯定，再提不足，有建議更好先肯定，再提不足，有建議更好）

10、 三、學(xué)生對教師的評價三、學(xué)生對教師的評價 教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、者，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也有利于師生的共同提高。造力，同時也有利于師生的共同提高。 平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等, 也希望師生之間的也希望師生之間的平等。平等。 案例：小學(xué)語文第三冊狐假虎威一課案例：小學(xué)語文第三冊狐假虎威一課 師師 ：老師要讀課文了

11、，你們對老師有什老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？么建議和要求嗎？ 生：我希望老師的聲音要洪亮。生：我希望老師的聲音要洪亮。 生：生：“老師讀的時候注意讀出狐貍狡猾的老師讀的時候注意讀出狐貍狡猾的語氣語氣” 師讀完后，生評：師讀完后，生評： 老師讀得很好，很有感情。老師讀得很好，很有感情。 老師的聲音有的地方不夠洪亮，如：老師的聲音有的地方不夠洪亮，如：老老天爺派我來管你們百獸，你敢吃我嗎？聲音有天爺派我來管你們百獸，你敢吃我嗎？聲音有點小，嚇唬不了老虎。點小，嚇唬不了老虎。 四、學(xué)生的自我評價四、學(xué)生的自我評價 自我評價是以自身作為評價主體而對自我評價是以自身作為評價主體而對自我

12、進(jìn)行評價的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)自我進(jìn)行評價的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合合”。學(xué)生自我評價設(shè)定的方式：學(xué)生自我評價設(shè)定的方式： （自我評價需要從（自我評價需要從教師教師和和學(xué)生學(xué)生兩個方兩個方面考慮設(shè)定的方式）面考慮設(shè)定的方式） 1、由教師設(shè)定評價項目和評價方法，、由教師設(shè)定評價項目和評價方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評價；然后由學(xué)生進(jìn)行自我評價； 2、由教師給出的幾個評價項目和評價、由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇

13、，然后進(jìn)行自我評價；價； 3、完全由學(xué)生自己設(shè)定評價項目和評、完全由學(xué)生自己設(shè)定評價項目和評價方法進(jìn)行的自我評價。價方法進(jìn)行的自我評價。 評價無定法，但一定要評價無定法，但一定要有法有法，得法得法。 在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評