現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)利通一小 楊桂榮摘要 隨著多媒體技術(shù)在教育領域中的發(fā)展，多媒體課件越來越受到教育工作者的歡迎。信息技術(shù)運用獨特新穎的流程圖方法，將繁瑣的文字敘述變成了直觀的流程圖，大大降低了學習難度。清晰逼真的圖片、動聽的音樂，從而產(chǎn)生喜聞樂見的效果。多媒體課件它可以克服傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教學方式，真正做到“寓教于樂”，產(chǎn)生很好的效果。在語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，積極運用信息技術(shù)多媒體課件，實現(xiàn)在多媒體教學模式下，更好的優(yōu)化教學過程、增強師生互動、活躍課堂教學氛圍，取得明顯的教學效果。關(guān)鍵詞：閱讀教學 信息技術(shù) 多媒體課件 創(chuàng)新能力閱讀是搜索處理信息、認識世界、

2、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。教學中利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，更能激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動、活潑的發(fā)展自己，全面提高學生的閱讀和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新欲望更是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。要想使閱讀教學讓學生在積極主動的思維感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，就要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，點燃學生興趣的火花，培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新能力。一、激發(fā)閱讀興趣，營造寬松和諧的氛圍1、善于運用各種

3、多媒體手段，誘發(fā)學生主動閱讀的愿望“興趣”是學生之本，沒有興趣，是學不好語文的，教師要善于運用各種手段，尤其是計算機多媒體的展示，更能誘發(fā)學生的求知欲，引導學生主動閱讀的愿望。而這種興趣必須在一種寬松和諧的氛圍下進行，教學是師生雙邊的活動，在這個活動中，要讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”、“自由表達”，這就必須要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民

4、主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。我們要熱愛學生，關(guān)注他們的差異，尊重他們的個性，相信他們的潛能，用愛心創(chuàng)造新穎的有趣的學習情境。例如，在荷葉圓圓的教學中，教師出示多媒體課件“荷葉圖”讓孩子們欣賞，并問他們：“你們看荷葉像什么？”以引起學生的興趣，他們自由表達后，教師引發(fā)：“你們想知道書中的小伙伴眼中的荷葉是什么樣兒嗎？”一石激起千層

5、浪，學生急切地想閱讀，產(chǎn)生閱讀愿望，從而了舒緩他們的緊張情緒，營造出了輕松、愉快、活潑的心理體驗環(huán)境，從而使學生有了閱讀的興趣。2、適時運用激勵語言，使學生體驗閱讀成功的喜悅在學生閱讀時適時的鼓勵、表揚、贊許，使學生體驗到閱讀成功的喜悅，也會使學生激發(fā)興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗，尤其是低年級的學生識字量少，借助拼音閱讀速度慢，容易使他們失去閱讀的興趣，只愿聽別人讀。教師要根據(jù)新教材中兒歌和圖畫的優(yōu)勢，把它們制作成多媒體課件，課堂上以這種形式呈現(xiàn)出來，從而誘發(fā)學生閱讀愿望，當他們讀完兒歌后，便及時夸獎：“看，你今天又學會了這么多的字，真為你驕傲?！薄扒疲阕x的多棒！”等。使學生體驗到成功的樂趣。特

6、別是學有困難，讀有困難的學生，教師更應該及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，多加鼓勵，贊許，使其有勇氣去閱讀，并體驗到會讀的喜悅。我教學中曾遇到這樣一位同學每逢讀書眉頭緊皺，愁眉苦臉，后來教師單獨與他談話，鼓勵他參加朗讀比賽，并且輔導這位學生一篇瑯瑯上口的短文。后來他會讀了，并參加班里的朗讀比賽，同學們大吃一驚，隨后報以熱烈的掌聲。從那以后，他的閱讀能力提高了許多當然，提高閱讀創(chuàng)新的能力也可采用競賽形式，比比誰識的字多，還可以進行師生賽，調(diào)動學生的競爭意識，產(chǎn)生勝利的心理，從而挖掘?qū)W生興趣的源泉，使學生在寬松的課堂氛圍中積極主動地閱讀。二、 靈活采用教學方式，引導學生感受讀中的樂趣閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最直接

7、最現(xiàn)實的方法和途徑，然而閱讀有自身的規(guī)律，它也有一個由少到多，由低到高的循序漸進的過程。1、 情境閱讀，體驗閱讀樂趣低年級的學生形象思維占主導，喜歡圖畫、兒歌、故事、謎語、音樂，為了讓學生把課文讀好，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，在閱讀教學中就要充分利用多媒體，通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”這樣能引導學生感受讀中的樂趣，激起學生持久的情緒，從而勇于表達自己的觀點，積極參與到課堂來，真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育。如分角色朗讀課文，要把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學生帶人意境中去充當角色，使學生語言上得到感悟，情感上得到熏陶。如教

8、爺爺和小樹、比尾巴等課文，我根據(jù)課文內(nèi)容給孩子們做頭飾，讓他們戴上頭飾，配上音樂，并播放多媒體課件，進行表演。此時，學生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。還可以采用競賽的朗讀方式，多媒體呈現(xiàn)一段段優(yōu)美的文章，比一比誰是最佳朗讀能手，從而調(diào)動他們朗讀的積極性和競爭意識，把課文讀得更好，提高閱讀水平。2、 特定環(huán)境下，創(chuàng)設“讀書的意境”低段學生由于年齡小，他們不可能有持久的興趣去閱讀、去體會感悟文章中所蘊含的某種深刻意境，如果這時老師能激活他們的興趣，會使學生樂此不疲，胃口大開。如，在教學中教師自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們學習、閱讀

9、、討論，給他們以心理的安全和表達的自由，千方百計地去“逗”他們，激起他們閱讀的欲望。我在課堂上當發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中、沒有讀書的興趣時，就會及時為學生講故事、講笑話或者畫漫畫，多媒體呈現(xiàn)影視資料等，這個過程會聯(lián)系課文來設計，將學生再次引到讀書的氛圍中，學生便會有了讀書的欲望，這都是調(diào)節(jié)氣氛的“良方”。同時，給學生以閱讀的自由，不管是默讀還是朗讀，只要時間允許，依照個人喜好，達到擴展閱讀的目的即可。三、 帶領學生走出課堂，引導學生大量進行課外閱讀“樹立開放意識”是課改提倡的理念之一，生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力的

10、有效途徑。 當學生有了閱讀的興趣，就要拓展閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。如低年級學生可向他們推薦小人書、故事書、連環(huán)畫、成語故事、童話故事、百科全書等。還可將學生帶到圖書室或上網(wǎng)閱讀，從而獲得閱讀實踐的機會。如利用課余時間，給學生創(chuàng)造條件，幫助他們借閱圖書，并給予他們充分的空間與時間，選擇自己喜歡的書，采取自己喜歡的形式進行閱讀。還放手讓他們利用節(jié)假日去讀書，在班內(nèi)開展“多讀書，讀好書”活動，從而調(diào)動學生的閱讀積極參與性。學生通過大量閱讀，不但能提高閱讀能力，而且豐富積累自己的語言，提高口語交際能力及寫話能力。四、 培養(yǎng)學生的自讀能力

11、，重視閱讀中的感悟和積累傳統(tǒng)的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師生，這

12、種封閉的信息系統(tǒng)，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發(fā)展。小語閱讀教學要善于引導學生“在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書”，使學生閱讀的能夠“自能通解，自求得知”。從而達到“用不著教”的目的。因此，教師在閱讀教學中，應該加強學生自讀方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力，重視閱讀中的感悟和積累。1、 指導學生科學地自讀，引導充分地表達在閱讀過程中，指導學生進行科學地自讀。如批畫閱讀，運用不同符號邊讀邊批畫，進行鉆研、分析、理解，還可參考閱讀，為讀懂課文而參考有關(guān)資料的一種讀書方法。還有評點閱讀，它是更高的一種自讀形式，讀后評文章的思想內(nèi)容、寫作技巧、語言藝術(shù)等，用眼光去

13、審視美、用感情去體驗美。當學生閱讀之后，還要充分地表達，主動地、自覺地按一定方法程序匯報交流自讀情況，展示思維過程。這樣久而久之學生在閱讀分析實踐中養(yǎng)成了良好的學習習慣，鞏固學習方法及技能，形成了自讀能力，提高了自身素養(yǎng)。2、 指導要多感悟少分析，多積累少講解在學生閱讀過程中，我們不應該總是走“分析文章”的路子，應該讓學生通過自悟而受到思想教育，獲得美的享受，其效果要遠遠勝于老師通過分析而強加給學生的說教。如在曼谷的小象一文的教學中，我們不應該只刻意地去分析小象的“東一掀，西一撬”，及阿玲的漂亮、善良和環(huán)境的優(yōu)美等。還要讓學生在讀課文的基礎上想象感受，讓學生一邊聽老師讀，一邊想，一邊感受，從中感悟到一個“美”字。另一方