九年級語文下冊第一單元第1課《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版

1、鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)想】臺(tái)灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，以時(shí)間變化為序（小時(shí)侯、長大后、后來、現(xiàn)在），通過 四個(gè)具體的意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得具體可感，為我們展現(xiàn)了一組深 沉濃厚的鄉(xiāng)愁畫面， 看似淺顯的文字背后卻包含著作者厚重滄桑的人生經(jīng)歷。 但是， 由于中 學(xué)生人生閱歷較淺，對鄉(xiāng)愁不可能有較深刻的理解?；谶@種情況，教師應(yīng)抓住一個(gè)“情” 字，用語言和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用小提琴曲思鄉(xiāng)曲營造氛圍，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生 自主、 合作與探究， 品味賞析詩歌的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵， 并結(jié)合實(shí)情進(jìn)行知識的拓展遷 移?！菊n題類別】誦讀欣賞課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：了解作者寫作背景以及作者的簡單經(jīng)歷，理解

2、詩人將鄉(xiāng)愁寄托在四個(gè)不 同的物象上并層層推進(jìn)。2、能力目標(biāo)：掌握一定的誦讀技巧，通過誦讀理解本詩獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、深 刻的主題和近趨完美的形式，體會(huì)意象和構(gòu)思對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。3、情感目標(biāo)：深刻理解作者深深的懷親之愛、鄉(xiāng)關(guān)之思、愛國之情，由背景引申開去， 將感情上升到激勵(lì)學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握詩歌意境。【教學(xué)難點(diǎn)】對詩歌內(nèi)涵的理解?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！窘叹邷?zhǔn)備】電腦、多媒體課件、思鄉(xiāng)曲和鄉(xiāng)愁四韻音樂?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌的音樂美（伴著思鄉(xiāng)曲音樂，教師充滿深情地走上講臺(tái)）師： 1972 年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開

3、窗欞， 灑進(jìn)房間。一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒 杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步 走進(jìn)書房，打開臺(tái)燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來： “小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小 小的郵票，我在這頭，母親在那頭”（教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生完全沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境和朗誦中） 評：教師用富有詩意的恰切的語言創(chuàng)設(shè)情境，是本課導(dǎo)入的第一大亮點(diǎn)；教師富有磁 性的聲音，先聲奪人，深深打動(dòng)學(xué)生，是本課導(dǎo)入的第二大亮點(diǎn)。 師：大家聽得很投入，這么好的詩歌，同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)？ 生：想！ 師：那好，就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的鄉(xiāng)愁

4、世界，一起2來傾聽詩人 內(nèi)心的呼喚吧?。ń處煱鍟n題） 師：請同學(xué)們自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊(yùn)含的深情。（學(xué)生朗讀） 師：哪位同學(xué)來說說，你讀這首詩的心里感受？ 生：悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛。 生：無奈，惆悵，對家鄉(xiāng)深深的思念。生： 我感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來， 仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。 （學(xué) 生報(bào)以掌聲）師：很好！同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認(rèn)為這首詩應(yīng)該用一種什么語調(diào)、 語速來讀呢？生：語調(diào)深沉，語速舒緩。師：為什么呢？生：因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是一種思鄉(xiāng)的愁緒。師：說的非常有道理！下面就讓我們用深沉的語調(diào)、舒緩的語速來齊讀一遍，注意把自 己的感情放進(jìn)去

5、，進(jìn)入詩人創(chuàng)造的世界，把文章的語言變成自己的心聲。（學(xué)生齊讀） 評：在潤物細(xì)無聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中深情，整體感知詩歌，總結(jié)朗讀技巧，為 下一步深入文本作了很好的鋪墊。 二、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美 師：鄉(xiāng)愁本來是看不見摸不著、 非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情， 但是詩人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我 們觸手可及， 這正是詩人的高明之處。 你能找出詩人是借助哪些具體可感知的形象來表達(dá)鄉(xiāng) 愁的嗎？生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。 師：非常準(zhǔn)確！詩人借助的這四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？生：不一樣。四個(gè)詩節(jié)分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三 個(gè)詩節(jié)寫的是家愁，最后一個(gè)詩節(jié)寫的是國愁。師：你分析得很透徹

6、。小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵 票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)； 船票雖窄， 但一張船票可以使作者乘上 輪船來到心愛的妻子面前， 可以相見， 這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。 而墳?zāi)箙s不同， 當(dāng)作者來到母親墳前的時(shí)候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說 呢？讀這一節(jié)時(shí)，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層，如果說 “矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可 “淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩歌的 感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀。師：通過

7、以上的分析， 相信同學(xué)們對這首詩有了新的認(rèn)識和感受， 那么帶著這種認(rèn)識和 感受，讓我們把這首詩再朗讀一遍，注意讀出每一詩節(jié)所表達(dá)的不同的感情來。（學(xué)生齊讀。朗讀效果有明顯進(jìn)步。）3 評： 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學(xué)生的朗讀才越來越精彩。 師：同學(xué)們的朗讀越來越精彩， 但似乎還缺點(diǎn)什么。 缺點(diǎn)什么呢？還是讓我們從詩人的 經(jīng)歷中去尋找答案吧?。ㄕn件出示）余光中，臺(tái)灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣， 1928 年生于南京，少時(shí) 異地求學(xué)，1949 年離開大陸前往臺(tái)灣，從此開始了長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到

8、 四川， 從祖國大陸到寶島臺(tái)灣， 從求學(xué)美國到謀職香港， 到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣， 后來在感到回鄉(xiāng) 無望時(shí)，他寫下了這首鄉(xiāng)愁 。余光中說： “對這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來 已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了?！薄拔覒c幸在離開大陸時(shí)已經(jīng) 21 歲，我受過傳統(tǒng)四 書五經(jīng)的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有 純粹的距離而沒有滄桑， 這種鄉(xiāng)愁是單薄的。 我慢慢得意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、 歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀?！鄙何腋杏X，我們沒有詩人那樣的漂泊經(jīng)歷和文化體驗(yàn)， 所以，我們的朗讀缺少一種人 生滄桑感，顯得單薄了一些。師：是啊！寫出鄉(xiāng)愁這樣詩句的人是至情至

9、性的人，沒有深切的體察，沒有錐心泣 血的經(jīng)歷很難有如此的情懷。余光中說， “鄉(xiāng)愁，如果僅僅是同鄉(xiāng)會(huì)式的鄉(xiāng)愁就簡單，同鄉(xiāng) 的鄉(xiāng)愁是人的基本常情。 但是一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去， 乘上時(shí)間， 乘上文化的記 憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。”一切文學(xué)皆人學(xué)?？此坪唵蔚奈淖直澈笸N(yùn)藏 著作者杜鵑啼血式的悲鳴。 “讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發(fā)出來”， 這樣的朗讀才有 震撼力。 評：語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進(jìn)心靈、平等對話的藝術(shù)。作為平等中 的“首席”，在建構(gòu)上教學(xué)情境時(shí)，教師起著舉足輕重的作用。在學(xué)生的朗讀還不夠到位的 情況下， 常老師及時(shí)補(bǔ)充的相關(guān)材料和巧妙的分析點(diǎn)撥， 起

10、到很好的引領(lǐng)作用， 學(xué)生從中受 到感情的熏染， 悟出表達(dá)感情的方法和技巧。 不著痕跡的滲透， 達(dá)到了“大道無名” 的境界。 師：請同學(xué)們再次朗讀詩歌，用自己的心靈探測器，細(xì)細(xì)品讀詩歌的精妙之處，然后小 組內(nèi)討論交流。（學(xué)生自由朗讀，思考，小組內(nèi)討論交流） 生：我覺得“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”這幾個(gè)意象選得好，表達(dá)了詩人 的“鄉(xiāng)愁”，越來越濃，越來越重，如油畫的著色逐漸加深。師： 你抓住了理解詩歌的關(guān)鍵意象！ 祝賀你！生： 我認(rèn)為“小時(shí)候”、“長大后”、“后來”、“現(xiàn)在”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好， 好在準(zhǔn)確地表示了人的成長歷程，還準(zhǔn)確表達(dá)了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來越濃， 逐漸

11、升華。師：你讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，很好！ 生：“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個(gè)方位詞用得好，用空間上的隔離 來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。師：有自己獨(dú)特的見解，非常精彩！生：我認(rèn)為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個(gè)詞用得好，好在 準(zhǔn)確形容事物的形狀， 以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。 而且重章疊詞的運(yùn)用， 造成一種 回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調(diào)。4師：了不起！分析的頭頭是道，老師欽佩你！（老師豎大拇指）生：我認(rèn)為這首詩的結(jié)構(gòu)安排的很好，寓變化于對稱統(tǒng)一中， 全詩都采用“鄉(xiāng)愁是”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁， 又分清了層次脈絡(luò)。 節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，

12、每節(jié)內(nèi)部長短句錯(cuò)落有 致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。師：把握住了詩歌的內(nèi)在聯(lián)系，你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值！ 評：美在發(fā)現(xiàn)，美在感悟。“詩以一字為工”，通過品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)生審 美的觸角伸展到文本的每一個(gè)角落，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己 見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。 三、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美師：好的詩歌， 是讀不盡的。他還需要我們插上想象的翅膀， 去詩歌所營造的意境中飛 翔。這首詩雖然只有短短的四個(gè)詩節(jié)， 但是每一個(gè)詩節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表 的哀愁， 深深震撼著我們的心

13、靈。 請同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)詩節(jié)， 發(fā)揮自己的聯(lián)想和想 象，用自己散文化的語言，描繪出余光中所營造的那一幅幅圖畫， 這樣可以進(jìn)一步加深我們 對詩歌的理解。 評：尊重、保護(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一 個(gè)詩節(jié)發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，就是尊重學(xué)生的權(quán)利，就是“生本”思想的具體體現(xiàn)。 生：我選擇的是一第 1 個(gè)詩節(jié)。 一個(gè)春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下， 一位少年正在書 寫家信，信寫好后， 貼上郵票， 手托兩腮， 想起了母親送兒去遠(yuǎn)方的那一幕： 少年滿臉傷感， 手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲： “別忘了，到那邊來信， 孩子！”少年哭了，母親也哭了

14、。船消失在天水之間。 母親仍然佇望著，佇望著（全 體學(xué)生鼓掌）師：同學(xué)們的掌聲給了你最好的評價(jià)。你的發(fā)言讓老師想到一首詩游子吟，我們一 起來背一下吧?。◣熒R背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。生：我選擇的是第 2 個(gè)詩節(jié)。一個(gè)夏天的早晨， “我”，一位風(fēng)塵撲撲的年輕人，手拿 一張窄窄的船票，步履匆匆地?cái)D到輪船上，在船上他甜蜜地回憶與妻子的相識、相依，相互離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選配送別這支曲子。師：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。配樂創(chuàng)意很好！生：我選擇的是第 3 個(gè)詩節(jié)。到了后來， “我”終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的 墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)?。卻看不見母親那

15、慈祥的面容， “我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在 哪里，不孝兒回來了?。▽W(xué)生哽咽，眼睛里閃爍著淚花）師：這位同學(xué)把自己的感情真正的投入進(jìn)去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！（學(xué)生熱烈鼓掌） 評：“泡”出詩歌的韻味來。詩歌的語言簡約凝練，詩歌的意境含蓄蘊(yùn)藉，品味詩歌 需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的語言描繪作品創(chuàng)設(shè) 的意境， 激活了學(xué)生的5思維， 演繹出一段段蕩人心魄的故事， 進(jìn)一步加深了學(xué)生對詩歌的理 解。 師：在這四幅畫面中，老師比較喜歡第四幅。 每當(dāng)讀到第 4 個(gè)詩節(jié)時(shí)， 我的腦海里還不 時(shí)的涌現(xiàn)出臺(tái)灣前國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）

16、于右任先生1949 年離開大陸前往臺(tái)灣，而當(dāng)時(shí)他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了 晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺(tái)灣的高 山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳 說狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方， 動(dòng)物尚能如此， 作為萬物之靈的人， 又怎能忍受這 種痛苦的折磨呢！ 他多么想回去看一看家鄉(xiāng)， 看一看家鄉(xiāng)的親人， 看一看故土的一草一木??！ 但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫 下一首哀詩望大陸（課件出示，教師飽含深情的朗誦）：“葬我于高山之上兮，望我大陸。

17、大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我 故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤?！睅煟河喙庵信c于右任先生相比，他是幸運(yùn)的。在多方努力下，1992 年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別 43 年的大陸。 在此后十多年中，余光中 20 多次返回大陸，參加各種 文化活動(dòng)。2003 年當(dāng)他與到機(jī)場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時(shí)候，一向健談 的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下， 砸在機(jī)場的土地上。 “掉 頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！?2003 年 9 月 17 日，余光中終于回到了自己的 故鄉(xiāng)福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)

18、已整整 70 年。（課件播放余光中回 鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸 20 世紀(jì)的國之鄉(xiāng)愁，我們必須在 21 世紀(jì)解決，再也不能讓這種 歷史的國愁延續(xù)下去！ 這需要包括我們在內(nèi)的所有華夏兒女的共同努力啊！同學(xué)們， 那么讓我們再次深情的吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一?。▽W(xué)生深情朗讀） 評：教師的順勢拓展于右任思鄉(xiāng)和余光中回鄉(xiāng)等例子，有力地升華了文本，也使學(xué)生 得到啟發(fā)、思考和文化熏陶，使本課凸現(xiàn)出情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。 四、遷移拓展，感受詩歌的創(chuàng)造美師：我們在感受詩人這種真摯的思鄉(xiāng)情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是” 這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁，體會(huì)一下創(chuàng)造的快樂？（學(xué)生思考、寫作）

19、生：鄉(xiāng)愁是深秋的楓葉， 飛旋于天地之間的精靈， 舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超 脫成尋根的紅色感嘆號。師：非常富有詩意，意境很美！生：鄉(xiāng)愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭 望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。6師：能和古體詩詞聯(lián)系起來，學(xué)以致用，不錯(cuò)！生：鄉(xiāng)愁是風(fēng)霜刻下的皺紋，請讓我為你擦去未干的淚痕！鄉(xiāng)愁是歲月發(fā)出的請柬，請 讓我為你敲響心靈的琴音！師：好凄美的思鄉(xiāng)曲！富有音樂美??！生：鄉(xiāng)愁是牛背上牧童的短笛， 吹響的是綠色的鄉(xiāng)音；鄉(xiāng)愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子 的心扉；鄉(xiāng)愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉(xiāng)愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信， 每一次讀來都澎湃

20、起心潮陣陣熱烈鼓掌）評：教育者的責(zé)任在于喚醒、激活、點(diǎn)燃，用心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈。以“鄉(xiāng)愁是” 的形式，進(jìn)行寫詩的拓展遷移訓(xùn)練， 構(gòu)筑了一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靚麗的風(fēng)景， 流淌出音樂 般美妙的旋律！可以說，用足、用活了教材這個(gè)“例子”，拓寬了學(xué)生的審美視野，豐富了 學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)，充滿了無窮的魅力。師：老師真為你們感到驕傲， 沒想到咱們班有這么多的詩人， 把我又一次帶入了思鄉(xiāng)的 愁緒。鄉(xiāng)愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們 所學(xué)的這首詩是余光中先生系列鄉(xiāng)愁詩中的一首。他還有一首鄉(xiāng)愁詩在整個(gè)華人世界也廣為 傳誦， 那就是 鄉(xiāng)愁四韻 ：“給

21、我一給我一瓢長江水啊長江水 / 那酒一樣的長江水 /那醉酒 的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水”（課件顯示詩歌）在這節(jié)課即將結(jié)束 時(shí)，我愿把它送給在座的每一位老師和每一位同學(xué)， 讓我們用一生一世去品味一個(gè)游子地理 的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁和文化的鄉(xiāng)愁?。ㄕn件播放羅大佑演唱的鄉(xiāng)愁四韻）同學(xué)們一起來 唱，好嗎？（師生同唱中下課） 總評 濃濃的鄉(xiāng)愁 詩意的課堂河南省安陽市文峰區(qū)教研室語文教研員 柳文生常作印老師是初中語文教育界的一顆新星。 他一直在追求詩意的語文課堂， 而他執(zhí)教的 鄉(xiāng)愁 ，就是他詩意課堂的最佳展示， 同時(shí)也為一線教師如何執(zhí)教現(xiàn)代詩歌提供了一個(gè)具 有指導(dǎo)意義的范例。如果把課堂的美質(zhì)和文化比作“飛翔課堂”的兩翼，那么情感的真實(shí)就是“飛翔課堂” 的內(nèi)核。高爾基說： “真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”在這節(jié)課上，貫穿 始終的情感主線緊緊地連結(jié)著師生、詩人、作品。配樂、配畫中，老師聲情并茂的示范性誦 讀將學(xué)生帶進(jìn)了詩中的情感境界里， 師生共同感悟著母子之情、 夫妻之愛、 喪母之哀和戀國 之思。同時(shí)，突出了誦讀欣賞的課型的特點(diǎn)。在這節(jié)課上，從朗讀開始，以朗讀結(jié)束，