心理學(xué)考研真題大全20072011附答案1

1、2011年心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題, 第165小題。每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后一個(gè)中轉(zhuǎn)站是(A)A丘腦B下丘腦C海馬D橋腦2、初級(jí)視覺區(qū)、初級(jí)聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是(D)A頂葉，額葉，顳葉，枕葉， B頂葉，枕葉，顳葉，額葉C枕葉，額葉，頂葉，顳葉 D枕葉，顳葉，頂葉，額葉3、根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對(duì)高頻聲波反應(yīng)的敏感區(qū)域位于(D)A頂部B中部C背部D底部4、甜蜜的嗓音、溫暖的色彩這種感覺現(xiàn)象是(D)A適應(yīng) B對(duì)比C后像D聯(lián)覺5、故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其

2、他情況下不太容易想起的，能解釋此現(xiàn)象的是(C)A層次網(wǎng)絡(luò)模型B逆行性遺忘C編碼特異性原理D激活擴(kuò)散模型6、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個(gè)體對(duì)初次識(shí)記的無意義材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)在識(shí)記后(A)A1小時(shí)內(nèi) B2-12小時(shí) C13-24小時(shí) D24小時(shí)后7、小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動(dòng)反應(yīng)的想象功能是(C)A再造B補(bǔ)充C替代D預(yù)見8、天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是(A)A間接性B抽象性C概括性D理解性9、可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是(D)A音位B語(yǔ)素C詞D句子10、按照耶克斯-多

3、德森定律，在描述喚醒水平與績(jī)效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說明(A )A任務(wù)難度B任務(wù)參與C被試年齡D被試性別11.針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”；乙覺得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是(A)A.主觀性 B.感染性C.情境性D.兩極性12.在情緒研究中，研究者長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論的主要問題是(C)A.情緒的產(chǎn)生是否與生理活動(dòng)有關(guān)B.情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能C.情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立 D.基本面部表情是否具有跨文化的一致性13.某兒童智力測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是

4、（C）A.100B.115C.130D.14514.高爾頓研究了遺傳因素對(duì)智力發(fā)展的影響，其研究方法是(A)A.家譜分析B.動(dòng)物實(shí)驗(yàn) C.心理測(cè)驗(yàn)D.社會(huì)實(shí)踐調(diào)查15.小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來的能力是CA.一般能力B.特殊能力C.創(chuàng)造能力D.分析能力16.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是( B )A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)17.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是( D )A.轉(zhuǎn)移作用B.反向作用C.退行作用D.否認(rèn)作用18.許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社會(huì)判斷的成因是( B )A.調(diào)整性啟發(fā)B.

5、可得性啟發(fā)C.代表性啟發(fā)D.參照點(diǎn)啟發(fā)19.根據(jù)社會(huì)交換理論，無償獻(xiàn)血屬于( D )A.本能的親社會(huì)行為B.純粹的利他行為C.純粹的利已行為 D.間接的互惠行為20.認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)累積、不存在階段性的理論是( D )A.心理社會(huì)發(fā)展理論B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論C.心理發(fā)展理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論21.在個(gè)體發(fā)展過程中，衰退最早的心理機(jī)能是( A )A.感覺和知覺 B.記憶C.想象D.思維22.某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走；他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是( B )A.具體運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.后運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段23.根據(jù)布

6、朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論，下列說法錯(cuò)誤的是( D )A.微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)境 B.環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的C.生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用 D.外層系統(tǒng)包括社會(huì)意識(shí)形態(tài)、法律、文化等24.根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高階段是( D )A.法律和秩序的取向B.社會(huì)契約的取向 C.工具性的相對(duì)主義D.普遍的道德原則取向25.下列關(guān)于成人中期的人格發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是( A )A.自我發(fā)展處于從眾水平B.性別角色進(jìn)入整合階段C.對(duì)生活的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性D.對(duì)自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注26.語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是 ( B )

7、A.陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移B.陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移C.程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移D.程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移27.根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是(C)A.低難度B.較低難度C.中等難度D.高難度28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指( D )A.變更教學(xué)組織方式B.變更言語(yǔ)表達(dá)方式C.變更概念的本質(zhì)屬性D.變更正例的無關(guān)屬性29.在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是( C )A.多重反應(yīng)律B.優(yōu)勢(shì)元素律C.聯(lián)合轉(zhuǎn)移律D.類推反應(yīng)率30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于( B )A.陳述性知

8、識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí) B.陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略C.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) D.知識(shí)和技能31.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是( B )A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)32.ABBA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于( A )A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.對(duì)照組設(shè)計(jì)33.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是( B )A.反應(yīng)類型 B.反應(yīng)時(shí) C.正確率D.信心評(píng)價(jià)34.下列測(cè)量感覺閾限的方法中，最容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差的是( A )A.平均誤差法B.最小變化法C.恒定刺激法D.信號(hào)檢測(cè)法35.內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的研究范式是( A )A.人工語(yǔ)法范式B.序

9、列學(xué)習(xí)范式 C.復(fù)雜系統(tǒng)范式D.樣例學(xué)習(xí)范式36.即使一個(gè)刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是( C )A.搜索范式 B.雙側(cè)任務(wù)范式 C.負(fù)啟動(dòng)范式D.整體一局部范式37.在選擇因變量的測(cè)定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其( D ) A.穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性 B.恒定性、數(shù)量化、整體性C.情景性、整體性、可辨別性 D.客觀性、數(shù)量化、組織性38.在心理學(xué)研究中，常用的眼動(dòng)分析指標(biāo)不包括( D )A.注視B.眼跳C.回視D.眨眼39.一個(gè)實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為( C )A.24B.28C.30D.

10、8140.在使用最小變化法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，平均上限的重量為205克，平均下限的重量為196克，則差別閾限為( A )A.4.0克B.4.5克C.5.0克D.9.0克41.某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年青人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是( B )A.2B.3C.4D.542.向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果；同時(shí)，在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字。這種方法測(cè)定的是( B )A.前瞻記憶 B.工作記憶C.錯(cuò)誤記憶D.回溯記憶43.閃光融合儀通常用

11、來考察( C )A.閃光燈效應(yīng)B.聯(lián)覺現(xiàn)象C.似動(dòng)現(xiàn)象D.誘動(dòng)現(xiàn)象44.下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是( B )A.智商分?jǐn)?shù)B.反應(yīng)時(shí)C.年級(jí)D.數(shù)學(xué)成績(jī)45.下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是( A )A.測(cè)驗(yàn)題目B.信度證據(jù)C.效度證據(jù)D.測(cè)試對(duì)象46.下列是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理年齡超過8歲的兒童是( B )四位兒童的生理年齡與比率智商姓名生理年齡比率智商小明6 120 小麗7 115 小剛8 95 小芳9 90A.小明、小麗B.小麗、小芳C.小剛、小芳D.小剛、小明47.某初中招收600名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于( C )A.診斷性評(píng)

12、估B.形成性評(píng)估C.安置性評(píng)估D.終結(jié)性評(píng)估48.下列選項(xiàng)中，屬于常模參照測(cè)驗(yàn)的是( B )A.教師自編測(cè)驗(yàn)B.艾森克人格測(cè)驗(yàn)C.句子完成測(cè)驗(yàn)D.醫(yī)師資格測(cè)驗(yàn)49.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(CAT)的表述，正確的是( D )A.被試可以自選測(cè)量模型B.被試需要花費(fèi)大量時(shí)間C.被試可以自選試題 D.被試接受的試題會(huì)有所不同50.在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是( A )A.全域分?jǐn)?shù)B.概化系數(shù)C.可靠性指數(shù)D.信噪比51.下列情況中，被試最容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是(A )A.缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能或不愿意被評(píng)價(jià)B.希望自己在測(cè)驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯(cuò)C.希望自己看起來有精神疾病或者

13、缺乏能力D.傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為52.人格測(cè)驗(yàn)16PF常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是( B )A.標(biāo)準(zhǔn)九B.標(biāo)準(zhǔn)十C.標(biāo)準(zhǔn)二十D.T分?jǐn)?shù)53.在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙參數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的是( C )A.區(qū)分度與難度B.項(xiàng)目信息函數(shù)C.項(xiàng)目特征曲線D.測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)54.要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于( D )A.最高作為測(cè)驗(yàn)B.典型行為測(cè)驗(yàn)C.非文字測(cè)驗(yàn)D.投射測(cè)驗(yàn)55.下面是某選拔測(cè)驗(yàn)中四道選擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，最佳的項(xiàng)目是( C )A.P=0.21，D=0.45B.P=0.88，D=-0.30C.P=0.47，D=0

14、.43D.P=0.62，D=0.1556.從測(cè)量?jī)?nèi)容來看，SCL-90屬于 ( D )A.智力測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn)D.心理健康測(cè)驗(yàn)57.關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的是(C )A.總體中的個(gè)體被抽取的概率相同B.所有被試在一個(gè)層內(nèi)抽取C.層間異質(zhì)，層內(nèi)同質(zhì) D.層間變異小于層內(nèi)變異58.一組服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是27，方差是9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為( B )A.0 B.1C.3D.959.下列關(guān)于樣本量的描述，正確的是( D )A.樣本量需要等于或大于總體的30% B.樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因C.總體差異越大，所需樣本量就越小 D.已知置信區(qū)間和置信

15、水平可以計(jì)算出樣本量60.已知r1=-0.7，r2=0.7。下列表述正確的是( D )A.r1和r2代表的意義相同 B.r2代表的相關(guān)程度高于r1C.r1和r2代表的相關(guān)程度相同D.r1和r2的散點(diǎn)圖相同61.在某學(xué)校的一次考試中，已知全體學(xué)生的成績(jī)服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績(jī)?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績(jī)均值的置信區(qū)間是(A )A.76.08，83.92B.75.90，84.10C.76.86，83.14D.74.84，85.1662.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是( C )A.確定項(xiàng)目之間的相關(guān)B.確定量表的信度C.探索

16、并降低測(cè)量維度D.建立常模63.下列關(guān)于t分布的表述，錯(cuò)誤的是(C )A.對(duì)稱分布B.隨著n的大小而變化的一簇曲線C.自由度較小時(shí)，t分布是均勻分布D.自由度越大，t分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布64.在某心理學(xué)試驗(yàn)中，甲組31名被試成績(jī)的方差為36，乙組25名被試成績(jī)的方差為91，若要在0.05水平上檢驗(yàn)甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是CA.2檢驗(yàn)B.F檢驗(yàn)C.t檢驗(yàn)D.Z檢驗(yàn)65.某中學(xué)初一、初二的學(xué)生接受同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，初一學(xué)生平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，初二學(xué)生平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正確的是( B )A.初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大B.初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大

17、C.兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度無法比較 D.兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大二、多項(xiàng)選擇題66.根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有( AC )A.注意資源是有限的B.注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的C.輸入刺激本身可以自動(dòng)占用認(rèn)知資源D.人可以靈活地支配注意資源的分配67.測(cè)量記憶保持量的方法有(ABC)A.再認(rèn)法B.重構(gòu)法C.節(jié)省法D.詞干補(bǔ)筆法68.下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有(AB )A.算法策略通?？梢员ＷC問題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力B.啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決C.算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略D.爬山法是一種算法策略69.榮格認(rèn)為人格是一個(gè)相互作用的結(jié)果，它包括(ACD)A.意識(shí)

18、B.前意識(shí)C.個(gè)人潛意識(shí)D.集體潛意識(shí)70根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有(BCD)A依靠生物進(jìn)化獲得B以符號(hào)為中介C反應(yīng)水平是概括和抽象的D受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約71持能力實(shí)體觀的個(gè)體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有(ABC)A認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征B認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明C傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)D傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略72開展以動(dòng)物為研究的被試時(shí)，下列表述正確的有(ACD)A給動(dòng)物以人道對(duì)待B為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，動(dòng)物解剖時(shí)可以不使用麻醉劑C獲取、照料、使用和處理動(dòng)物以符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為主D當(dāng)動(dòng)物生命結(jié)束時(shí)，需要快速且無痛73下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確的有(BC)A選擇反應(yīng)時(shí)與

19、選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系B刺激-反應(yīng)之間的相似性越高，選擇反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān)D個(gè)體成熟后隨著年齡的增長(zhǎng)，選擇反應(yīng)時(shí)縮短74在經(jīng)典測(cè)量理論中，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果精確程度的指標(biāo)有(AC)A測(cè)驗(yàn)信度B測(cè)驗(yàn)效度C測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤D測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確率75線性回歸分析的前提假設(shè)有(ABD)A變量總體服從正態(tài)分布B個(gè)體間隨機(jī)誤差相互獨(dú)立C自變量的個(gè)數(shù)多于因變量的個(gè)數(shù)D因變量與自變量存在線性關(guān)系三、簡(jiǎn)答題76. 簡(jiǎn)述時(shí)間知覺的內(nèi)容，并說明其影響因素我們知覺到客觀事物和時(shí)間的連續(xù)性和順序性就是時(shí)間知覺。影響時(shí)間知覺的因素有： 1）感覺通道的性質(zhì) 在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視

20、覺最差。2）一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì) 在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短；而事件的數(shù)量越少，性質(zhì)越簡(jiǎn)單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得越長(zhǎng)。3）人的興趣和情緒 人們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)覺得時(shí)間快，對(duì)厭惡、無所謂的事情會(huì)覺得時(shí)間過得慢。在期待某種事物時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過得慢，相反，對(duì)不愿出現(xiàn)的事物會(huì)覺得時(shí)間過得快。77.一次數(shù)學(xué)考試中，王強(qiáng)得了滿分，趙明不及格，王強(qiáng)認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，而趙明認(rèn)為是自己沒有“數(shù)學(xué)細(xì)胞”。請(qǐng)根據(jù)維納的歸因理論說說他們以后在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及其原因。 韋納的歸因理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四個(gè)主

21、要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部的和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，可將原因分成可控的和不可控的?？刂泣c(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功：“我很聰明”“我下了工夫”失?。骸拔液鼙俊薄拔覍?shí)際上沒下工夫”外部的任務(wù)難度運(yùn)氣成功：“這很容易”“我運(yùn)氣好”失?。骸斑@太難了”“我運(yùn)氣不好” 王強(qiáng)把自己的成功歸因?yàn)閮?nèi)部的，不穩(wěn)定因素“努力”，那么他在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力，取得好成績(jī)；趙明把自己的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定的因素“他沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞”，那么他在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能就不會(huì)努力了，成績(jī)也不會(huì)

22、好。78.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過程具有三個(gè)主要特征。1）主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，付出高度心理努力去有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)。2）社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過對(duì)

23、某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。3）情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的。79.簡(jiǎn)述人格測(cè)驗(yàn)中，影響信度系數(shù)的因素，并舉例分析。人格測(cè)量主要目的是在較短的時(shí)間內(nèi)較為全面準(zhǔn)確地了解一個(gè)人的人格特征，主要的人格測(cè)驗(yàn)方法有自陳問卷、投射法、評(píng)定法、情境法、行為觀察法、晤談法。結(jié)合人格測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，人格測(cè)驗(yàn)中影響信度系數(shù)的因素有：（1）被試方面 就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、注意力、作答態(tài)度等都會(huì)影響測(cè)量誤差，因?yàn)檫@些因素往往會(huì)影響被試心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)

24、體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。如對(duì)于屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的艾森克人格問卷而言，團(tuán)體水平會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。（2）主試者方面 就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，則會(huì)降低測(cè)量信度。如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)要求主試必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)，并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員才能使用該測(cè)驗(yàn)。（3）施測(cè)情境方面 在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。如主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在友好的氣氛中進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)具有一定的情調(diào)，并能

25、激發(fā)人的形象力和創(chuàng)造性。（4）測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度 測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性；測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)被試的猜測(cè)因素影響就越小。如卡特爾16種人格因素量表四、綜合題81.論述構(gòu)造構(gòu)主義、行為主義和精神分析主義的主要研究?jī)?nèi)容，研究方法、主要觀點(diǎn)及其對(duì)于心理學(xué)界的貢獻(xiàn)。（1）構(gòu)造主義 構(gòu)造主義心理學(xué)是19世紀(jì)末心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)以后，出現(xiàn)于歐美的第一個(gè)心理學(xué)派，它與相繼出現(xiàn)構(gòu)造主義的機(jī)能心理學(xué)相對(duì)立。其主要代表是馮特和鐵欽納。這個(gè)學(xué)派受英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義和德國(guó)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響，認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)

26、經(jīng)驗(yàn)，人的心理意識(shí)現(xiàn)象是簡(jiǎn)單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識(shí)現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究；分析心理意識(shí)現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。所以該學(xué)派又稱為“元素主義心理學(xué)”。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法。主要觀點(diǎn)：心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素；感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。 構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個(gè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。（2）行為主義 行為主義以華生為代表，主要研究人的行為，提倡環(huán)境決定論，否認(rèn)遺傳

27、的作用。行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。主要觀點(diǎn)如下：1）機(jī)械唯物主義決定論；2）認(rèn)為心理學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究人的活動(dòng)和行為的一個(gè)部門，要求心理學(xué)必須放棄與意識(shí)的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語(yǔ)加以說明的概念，如意識(shí)、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等；3）極力要求用行為主義的客觀法去反對(duì)和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法；第二、口頭報(bào)告法；第三、條件反射法；第四、測(cè)驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反

28、應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的事件不是客觀的東西，應(yīng)予以排斥。斯金納認(rèn)為，可以在不放棄行為主義立場(chǎng)的前提下說明意識(shí)問題。行為主義心理學(xué)派在心理學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和局限促進(jìn)了心理學(xué)的客觀研究，擴(kuò)展了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。對(duì)行為的突出強(qiáng)調(diào)，不僅促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用，而且使人們看到新的希望。（3）精神分析精神分析理論屬于心理動(dòng)力學(xué)理論，是奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德于19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)立。該理論是闡述人的精神活動(dòng)，包括欲望、沖動(dòng)、思維，幻想、判斷、決定、情感等等、會(huì)在不同的意識(shí)層次里發(fā)生和進(jìn)行。不同的意識(shí)層次包括意識(shí)，前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)層次。研究?jī)?nèi)容：意識(shí)和潛意識(shí)； 研究方法主要是：個(gè)案分析、夢(mèng)的解

29、析和自由聯(lián)想 主要觀點(diǎn)：人格結(jié)構(gòu)理論論；性本能理論；釋夢(mèng)理論；心理防御機(jī)制理論。 貢獻(xiàn)：以潛意識(shí)學(xué)說為基礎(chǔ)，提出了系統(tǒng)的人格理論，包括人格結(jié)構(gòu)與人格發(fā)展的理論，以及探索潛意識(shí)對(duì)人發(fā)展的影響；重視心理學(xué)的應(yīng)用，為精神病的治療提供了方法和理論。弗洛伊德創(chuàng)用的“自由聯(lián)想法”，在心理學(xué)的方法論上、在醫(yī)療方式上，有較大的貢獻(xiàn)。直到今天 ，弗洛伊德學(xué)派仍然是一個(gè)有影響的重要流派。精神分析的貢獻(xiàn)既有理論方面，又有實(shí)踐方面。此外，精神分析還對(duì)文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的影響，構(gòu)成了精神分析另一個(gè)方面的特殊貢獻(xiàn)。82、題目（略）(1)研究一和研究二的設(shè)計(jì)方法，(2)根據(jù)研究一和研究二能得到什么結(jié)論？(3

30、)根據(jù)研究一和研究二在研究遺傳和環(huán)境應(yīng)該注意什么問題？(略)83、題目（略）(1)材料中有幾處明顯的錯(cuò)誤，至少指出4個(gè)明顯的錯(cuò)誤并且完善(略)(2)闡述被試偏好判斷任務(wù)怎樣影響內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶，指在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。它與外顯記憶不同的特點(diǎn)在于：不完全遵循外顯記憶的遺忘規(guī)律：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)隨時(shí)間推移沒有或很少降低，也不明顯受到干擾因素的影響。內(nèi)隱記憶的測(cè)量方法主要有：詞干補(bǔ)筆法、偏好判斷法等。其中偏好判斷任務(wù)是一種內(nèi)隱記憶的間接測(cè)量方法，被試學(xué)習(xí)某些材料后，對(duì)呈現(xiàn)的包括學(xué)習(xí)過和未學(xué)習(xí)過的材料，作出喜好判斷。為排除干擾，在學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)之間可插入分心測(cè)

31、驗(yàn)。若被試在偏好判斷中對(duì)學(xué)習(xí)過的材料表現(xiàn)出較高或較低的傾向水平，則可據(jù)此判斷被試完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)時(shí)有無意識(shí)加工的參與。(15分)2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：1-65題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)的字母涂黑1下列心理學(xué)派與其代表人物，正確匹配的是 A機(jī)能主義馮特 B格式塔鐵欽納 c人本主義羅杰斯 D構(gòu)造主義詹姆斯2運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來診斷與治療個(gè)體的心理障礙，改善人們的行為模式的心理學(xué)分支學(xué)科是 A教育心理學(xué) B發(fā)展心理學(xué)c生理心理學(xué) D臨床心理學(xué)3右圖為大腦半球分區(qū)結(jié)構(gòu)圖，

32、其中四個(gè)區(qū)域分別代表的是 A額葉頂葉枕葉顳葉 B枕葉額葉顳葉頂葉 C頂葉顳葉枕葉額葉D顳葉頂葉額葉枕葉4當(dāng)看到雄偉壯觀的國(guó)家體育場(chǎng)“鳥巢”時(shí)，你的大腦皮層接收的是 A眼睛傳來的光波 B感覺通道里傳來的神經(jīng)沖動(dòng) c“鳥巢”的形象 D感覺通道里傳來的電磁波5向遠(yuǎn)方直線延伸的兩條平行鐵軌看起來逐漸聚合，個(gè)體據(jù)此判斷距離。他所依賴的單眼線索是 A視軸輻合 B線條透視 C運(yùn)動(dòng)視差 D運(yùn)動(dòng)透視6一般而言，對(duì)于時(shí)間間隔主觀估計(jì)最準(zhǔn)確的間隔時(shí)間是 A1秒 B3秒 C5秒 D7秒7一件白襯衫在燈光昏暗的房間里和在陽(yáng)光明媚的戶外亮度不同，但是人們?nèi)匀粚⑵渲X為白襯衫。這種知覺特性是 A整體性 B選擇性 C理解性

33、D恒常性8根據(jù)米勒(GMilJer)的研究，短時(shí)記憶的容量是 A32組塊 B52組塊 C72組塊 D92組塊9學(xué)生在考試時(shí)，回答選擇題的記憶活動(dòng)主要是 A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D回憶10要求幼兒對(duì)香蕉、蘋果、皮球、口琴等進(jìn)行分類，幼兒將蘋果與皮球歸為一類，香蕉與口琴歸為一類。由此表明他們所具有的概念種類是 A具體概念B抽象概念 C合取概念 D人工概念11解決“河內(nèi)塔”問題最有效的策略是 A手段一目的分析策略 B算法策略 c逆向搜索策略 D選擇性策略12不同的筆畫和部件必須按照一定的方式結(jié)合起來，才能構(gòu)成漢字。這一影響詞匯理解的因素是 A單詞的部位信息B正字法規(guī)則c字詞的使用頻率 D字型結(jié)構(gòu)13

34、下列有關(guān)內(nèi)部言語(yǔ)的表述，錯(cuò)誤的是 A具有隱蔽性B不需要言語(yǔ)器官的參與 c外部言語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ) D在計(jì)劃外部言語(yǔ)時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)起著重要作用14“狂喜時(shí)手舞足蹈，悲痛時(shí)嚎啕大哭”所體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是 A心境 B激情 c應(yīng)激 D熱情15下列選項(xiàng)中，不屬于理智感的是 A探求新事物的好奇心B百思不得其解時(shí)的困惑c對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑D欣賞自然景色時(shí)的心曠神怡16下列關(guān)于能力發(fā)展與知識(shí)獲得特點(diǎn)的表述，正確的是 A能力發(fā)展慢，知識(shí)獲得慢 B能力發(fā)展慢，知識(shí)獲得快 c能力發(fā)展快，知識(shí)獲得快 D能力發(fā)展快，知識(shí)獲得慢17通常認(rèn)為，一般能力的核心成分是 A觀察能力 B記憶能力 c思維能力 D想象能力18小張是一個(gè)

35、多愁善感、孤僻內(nèi)向的人，即使遇到一些小事情，也會(huì) 產(chǎn)生深刻的情緒體驗(yàn)。他的氣質(zhì)類型是 A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) c抑郁質(zhì) D黏液質(zhì)19根據(jù)奧爾波特的特質(zhì)理論，個(gè)體身上所具有的最典型、最概括的人格特質(zhì)是 A共同特質(zhì) B首要特質(zhì) c中心特質(zhì) D次要特質(zhì)20皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定特定時(shí)期的游戲方式。假裝游戲占主導(dǎo)地位的階段是 A感知運(yùn)動(dòng)階段B形式運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D前運(yùn)算階段 21伊扎德認(rèn)為，個(gè)體生來就有的情緒反應(yīng)是 A愉快和不愉快 B愛、怒和怕 C驚奇、苦惱、厭惡、微笑和興趣 D愉快、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒和悲傷22對(duì)于1422個(gè)月大的兒童來說，男孩喜歡玩小汽車類的玩具，女孩喜歡玩娃

36、娃和毛絨玩具。這種對(duì)玩具的選擇體現(xiàn)了兒童的 A性別認(rèn)同 B性別角色認(rèn)同 c性別角色標(biāo)準(zhǔn) D性別偏愛23個(gè)體出生后，身體發(fā)育的兩個(gè)高峰期分別是 A幼兒期和青少年期 B嬰兒期和幼兒期 c嬰兒期和青少年期 D嬰兒期和成年早期24兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚 至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是 A前道德階段 B他律階段 C自律階段 D道德實(shí)在論階段25成人發(fā)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的。持這一 觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 A萊文森(DLevinson) B哈維格斯特(R：Havighurst) c拉文格(JLoervinger) D。何林渥斯(H

37、Hollingworth)26最早通過“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件的心理學(xué)家是 A班都拉 B托爾曼 c皮亞杰 D布魯納27斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是 A試誤 B頓悟 c強(qiáng)化 D模仿28學(xué)生在已掌握“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于 A派生類屬學(xué)習(xí) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D總括學(xué)習(xí)29“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蹦軌蛴行Ы忉屵@一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是 A認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C人本主義理論 D建構(gòu)主義理論30最有利于改善學(xué)生的同伴關(guān)系并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)形式是 A探究學(xué)習(xí) B競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí) c個(gè)體學(xué)習(xí) D合

38、作學(xué)習(xí)31小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，晚上學(xué)習(xí)英文字母，結(jié)果小明經(jīng)常混淆兩者的發(fā)音。這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于 A正遷移 B負(fù)遷移C高路遷移 D一般遷移32注重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究，并由此形成了小樣本研究范式的學(xué)者是 A費(fèi)希納 B赫爾姆霍茨 c斯金納 D韋伯33在唐德斯(Fc：Donders)ABC減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，B反應(yīng)時(shí)代表的是 A選擇反應(yīng)時(shí) B辨別反應(yīng)時(shí) c簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí) D基線反應(yīng)時(shí)34被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有 A聯(lián)想技術(shù) B隨機(jī)化技術(shù) c抵消技術(shù) D平衡技術(shù)35研究者先測(cè)量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果將被試分成屬性相等的

39、實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種被試分組方法稱為 A匹配法 B分層抽樣法CABA法 DABBA法36學(xué)習(xí)一系列單字后，把學(xué)過的與未學(xué)過的單字隨機(jī)混在一起，并呈現(xiàn)給被試，要求被試辨認(rèn)出學(xué)過的單字。這種檢查記憶效果的方法是A系列回憶法B再認(rèn)法c自由回憶法 D對(duì)偶聯(lián)合法37在用差別閾限法制作等距量表時(shí)，作為等距單位的是A最大可覺量 B最大可覺差 C最小可覺量 D最小可覺差38在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果某被試的擊中率和虛報(bào)率的O值分別是040和008，則該被試的口值為A020 B032 C048 D50039在史蒂文斯的冪定律中，冪函數(shù)的指數(shù)決定按其公式所畫曲線的形狀。當(dāng)指數(shù)值大于1時(shí)，曲線是 As形曲線 B反s形曲

40、線c正加速曲線 D負(fù)加速曲線40下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒后天習(xí)得觀點(diǎn)的是 A華生的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B阿諾德的情緒認(rèn)知評(píng)估實(shí)驗(yàn)c沙赫特一辛格的情緒系列實(shí)驗(yàn) D哈羅(HFHadow)的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)4l個(gè)體對(duì)單個(gè)聲源方向進(jìn)行判斷需要利用雙耳線索。下列選項(xiàng)中，不屬于雙耳線索的是A強(qiáng)度差 B時(shí)間差 c速度差 D周相差42動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)儀(九洞儀)可用于考察 A情緒特性 B記憶特性 c思維特 D需要特征43在考察旁觀者人數(shù)對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A被試特點(diǎn) B作業(yè)特點(diǎn) C環(huán)境特點(diǎn) D暫時(shí)造成被試差異44在記憶研究中，通常采用Peterson-Peterson法來控制A復(fù)述的作用 B成熟的作用

41、 c疲勞的作用 D期待的作用45驗(yàn)證工作記憶是否存在中央執(zhí)行系統(tǒng)，通常使用的研究范式是 A雙任務(wù)范式 B點(diǎn)探測(cè)范式C線索提示范式D注意瞬脫范式根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，回答第4648題。 4種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 被試 實(shí)驗(yàn)處理 A 1 2 4 3 B 2 3 1 4 C 3 4 2 1 D 4 1 3 246這種設(shè)計(jì)屬于A被試問設(shè)計(jì) B混合設(shè)計(jì) CABBA設(shè)計(jì) D被試內(nèi)設(shè)計(jì)47采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A順序誤差 B期望誤差C實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) D動(dòng)作誤差48如果有6種實(shí)驗(yàn)處理，采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是A8人 B10人 C12人 D14人491937年，施瑞奧克(JKShryock)將我

42、國(guó)三國(guó)時(shí)期劉邵關(guān)于人的能力研究的著作翻譯成英文在美國(guó)出版。該著作是A人物志 B心書 C呂氏春秋 D學(xué)記50運(yùn)用相對(duì)累加次數(shù)分布曲線，可以快速計(jì)算出與學(xué)生原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量是A百分等級(jí) Bz分?jǐn)?shù) cT分?jǐn)?shù) D頻次51 .要把標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)化為方差，研究工作者要完成的工作是（ ）A.計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方根B. 用樣本n除以標(biāo)準(zhǔn)差C.用1/Z除以標(biāo)準(zhǔn)差D.計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方52某心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有相互獨(dú)立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，為了考察兩組連續(xù)型數(shù)據(jù)平均值之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A回歸分析 B相關(guān)分析 Ct檢驗(yàn) Dx2檢驗(yàn)53.某測(cè)驗(yàn)的信度為0.64，實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤

43、差為（ ）A. 0.36 B. 1.04 C. 3.00 D. 4.3654適用于描述某種心理屬性在時(shí)間上變化趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)分析圖是A莖葉圖 B箱形圖 c散點(diǎn)圖 D線形圖55在經(jīng)典測(cè)量理論模型X=T+E中，關(guān)于E的表述，錯(cuò)誤的是A真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)(E)之間的相關(guān)為零B各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)(E)之間相關(guān)為零c誤差分?jǐn)?shù)(E)是隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差之和D誤差分?jǐn)?shù)(E)是一個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量56一位研究者隨機(jī)調(diào)查了50名城市居民為孩子購(gòu)買課外讀物的花費(fèi)，另外還搜集了老師對(duì)這些孩子的總體評(píng)價(jià)，得到積差相關(guān)系數(shù)為053 ，下列推斷中，正確的是 A如果另外再隨機(jī)調(diào)查50名鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民，他們?yōu)楹⒆淤?gòu)買

44、課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其孩子總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)會(huì)非常接近053B用城市居民為孩子購(gòu)買課外讀物的花費(fèi)預(yù)測(cè)老師對(duì)其孩子總體評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率為53c城市居民為孩子購(gòu)買課外讀物的花費(fèi)決定老師對(duì)其子女的總體評(píng)價(jià)D城市居民為孩子購(gòu)買課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其孩子的總體評(píng)價(jià)之間存在中等程度的相關(guān)57總體服從正態(tài)分布且方差已知時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布是Ax2分布 Bt分布 CF分布 D正態(tài)分布58在回歸方程中，其他條件不變，X與Y，相關(guān)系數(shù)趨近于零時(shí)，估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤將會(huì) A不變 B提高 c降低 D趨近于零59在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，為了探察社會(huì)贊許效應(yīng)，測(cè)驗(yàn)編制者經(jīng)常會(huì)使用A疑問量表 B說謊量表 c詐病量表 D態(tài)度量表

45、60在評(píng)價(jià)中心技術(shù)中，無領(lǐng)導(dǎo)小組、文件框等測(cè)驗(yàn)屬于A情境測(cè)驗(yàn) B評(píng)定量表 c投射測(cè)驗(yàn) D自陳測(cè)驗(yàn)61、被試在回答心理測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，不管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如何，都采用同樣方式回答，這種趨同應(yīng)答的現(xiàn)象稱為（ ）A反應(yīng)定式 B反應(yīng)風(fēng)格 C 猜測(cè)應(yīng)答 D默認(rèn)應(yīng)答62用離差智商取代比率智商最主要的原因是A比率智商只能進(jìn)行個(gè)體內(nèi)比較B離差智商隨年齡的增長(zhǎng)而提高c智力年齡會(huì)隨生理年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展D比率智商不能滿足對(duì)年齡單元等值性的要求63、甲、丙兩圖表示的數(shù)據(jù)分布形態(tài)分別是（ ）A正偏態(tài)和負(fù)偏態(tài)分布 B 正偏態(tài)和正態(tài)分布C 負(fù)偏態(tài)和正態(tài)分布 D負(fù)偏態(tài)和正偏態(tài)分布64描述甲、丙兩圖特征的集中量數(shù)中，數(shù)值最大的分別是A甲

46、圖眾數(shù)、丙圖平均數(shù)B甲圖中數(shù)、丙圖眾數(shù)c甲圖平均數(shù)、丙圖眾數(shù)D甲圖平均數(shù)、丙圖平均數(shù)65、不正確的是（ ）A平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)相等 B圖形圍繞平均數(shù)左右對(duì)稱C圖形中曲線橫軸之間面積為1 D標(biāo)準(zhǔn)差的變化不影響該圖形的形態(tài)二、多項(xiàng)選擇題：66-75題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選選時(shí)符合題目要求的。多選、少選均不得分。66、根據(jù)記憶的SPI理論，記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)有：（ ）A、串行編碼 B半行存儲(chǔ) C、獨(dú)立提取 D、漸進(jìn)遺忘 67、下列選項(xiàng)中，屬于界定不清晰的問題（Ill-defined Problem）有：（ ）A、如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文B、樣保持良好的人際關(guān)系C、如何

47、根據(jù)已知條件求證幾何問題D、怎樣成為一名優(yōu)秀得運(yùn)動(dòng)員68、普拉切克（R.Plutchik）將情緒維度為分：（ ）A、緊張度 B、相似性 C、兩極性 D、強(qiáng)芭 69、性格結(jié)構(gòu)包括的特征有：（ ）A、性格的態(tài)度特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 70、兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律有：（ ）A、從上到下 B、近及遠(yuǎn) C由邊緣到中心 D、由粗大到精細(xì) 71、下列有關(guān)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表述，不正確的有（ ）A、接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高級(jí)的B、接受學(xué)習(xí)是高級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是低級(jí)的C、接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的D、接受學(xué)習(xí)時(shí)有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)械的 72、影響內(nèi)部效度的

48、主要因素有：（ ）A.被試的成熟與發(fā)展B.被試國(guó)有的和習(xí)得的差異C.統(tǒng)計(jì)回歸D.儀器設(shè)備的選擇與使用 73、用于內(nèi)隱記憶研究的加工分離程序，其基本假設(shè)包括：（ ）A.意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)全或無B.意識(shí)性提取和自動(dòng)提取時(shí)彼此獨(dú)立的加工過程C.自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)性質(zhì)是一樣的D.意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中性質(zhì)是一樣的 74、散點(diǎn)圖的形狀為一條直線，前兩個(gè)變量方差均不為零，他們之間的相關(guān)系數(shù)可能為（ ）A.1 B.0.5 C.0 D.-175、下列心理測(cè)驗(yàn)中屬于速度測(cè)驗(yàn)的有（ ）A.文書能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)B.梅爾（Meier）藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺測(cè)驗(yàn)C.一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn)D

49、.西肖爾（Seashore）音樂能力測(cè)驗(yàn)中的高音辨別測(cè)驗(yàn)三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。76、什么是注意？舉例說明注意的品質(zhì)？77、根據(jù)感覺相互作用的現(xiàn)象，說明為什么重感冒者往往會(huì)感覺食而無味？78、簡(jiǎn)述德韋克（C.S.Dweck）的成就目標(biāo)定向理論79、簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)的影響因素？四、綜合題：80、請(qǐng)根據(jù)下圖所示的研究方案回答下列問題：（1）這是什么類型的設(shè)計(jì)？（2）該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？ 81、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論，并就下圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖（圖中A，B，C表示不同的心理發(fā)展時(shí)期）說明幾種需要之間的關(guān)系 82、試述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展觀并比較其異同。 83、有十四名智力水平相近的被試隨機(jī)分配在3種不同的時(shí)間倒記時(shí)提醒情境（主考提醒、掛鐘提醒、自我提醒）下參加某一智力競(jìng)賽 表1 為三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下，被試回答正確的競(jìng)賽題目數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性，附表為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)F值表 請(qǐng)回答下列問題： 1、參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析有何異同 2、選擇一種恰當(dāng)參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)或使用克一瓦氏單因素方差分析進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)并對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果作出解釋。 克一瓦氏單因素分析使用的公式： 80請(qǐng)根據(jù)下圖所示的研究方案，回答下列問題：(1)這是什么類型的設(shè)計(jì)?(2)