淺析任務(wù)導(dǎo)向的高職英語小組合作學(xué)習(xí)模式探索

1、淺析任務(wù)導(dǎo)向的高職英語小組合作學(xué)習(xí)形式探究論文關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí) 任務(wù)導(dǎo)向 高職英語論文摘#8195;要:為了進步高職學(xué)生在工程教學(xué)中課堂個人參與學(xué)習(xí)的積極性,以及小組合作完成工程任務(wù)的才能,筆者通過所任教班級教學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的理論,提出了高職英語教學(xué)的一些可行性措施,并對出現(xiàn)的問題及可能的解決方法進展了初步的討論。一、引言高職院校教學(xué)改革不斷深化,高職英語教學(xué)也日漸突出工程教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)下,筆者所任教的學(xué)校致力于開發(fā)新的英語教材,并進展課程改革。該校英語教師共同努力,成立了各個不同的英語課程小組,通過大量的校內(nèi)專業(yè)調(diào)研,企業(yè)實地考察,業(yè)內(nèi)專家訪談,工作過程剖析以及教師經(jīng)歷交

2、流,最后開發(fā)出了可以滿足多個專業(yè)的校本教材系列職場英語。職場英語的功能是銜接,即連接大學(xué)英語和專業(yè)英語的橋梁;其目的是希望可以通過職場英語的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備根本的英語職場應(yīng)用才能,特別是聽說才能。職場英語中最強調(diào)的是在做中學(xué),并在工程教學(xué)中進步英語才能。為了到達(dá)這一目的,就要求對高職英語教學(xué)進展改革,就必需要極大地進步高職學(xué)生的課堂個人參與學(xué)習(xí)才能,以及小組合作完成工程任務(wù)的才能。這些才能的進步需要有一個過程,并非一蹴而就;假設(shè)在學(xué)生大學(xué)的初級階段,強化他們的小組合作學(xué)習(xí)才能,將對后續(xù)以工程教學(xué)為目的的職場英語是一個極大的推動。筆者所任教的班級為國貿(mào)0933班,他們必需要考取CET3證書。因此

3、,該班級在大一第一個學(xué)期,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)知識扎實,并且一致要求進展考前輔導(dǎo)。但該班級在第一次CET3考試中,成績非常不理想。筆者以前所任教的班級,第一次考試的通過率一般在50%左右,而該班級僅僅為24.4%(盡管這個通過率和平行班級差不多)。該班級考試后沒有可以進展合理和正確的歸因,所以在第二個學(xué)期初上課時,筆者明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳:很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機缺乏,學(xué)習(xí)消極被動,導(dǎo)致了整個班級的學(xué)習(xí)氣氛不濃。為了幫助該班級改變學(xué)習(xí)狀態(tài),筆者決定在該班級嘗試進展小組合作學(xué)習(xí),促使他們可以更加有效地進展課外學(xué)習(xí),變消極被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、 任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究小組

4、合作學(xué)習(xí)是70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、才能程度或個別特點等各種不同因素合理搭配(2-6人)分為假設(shè)干個小組,學(xué)生在小組或團對中為了完成共同的任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵根據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的時機。而外語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法將外語教學(xué)看作是解決交際任務(wù)的過程,Willis把讓學(xué)生做事情稱為任務(wù)型教學(xué)1。任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí),就是把任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點綜合起來。其中,任務(wù)是學(xué)習(xí)載體,小組合作是學(xué)習(xí)的方式,而通過學(xué)習(xí)后獲得英語語言應(yīng)用才能的進步才是真正的目的。起源于浙江師范大學(xué)

5、的RICH教學(xué)法2,經(jīng)過十多年的研究和理論,證明是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和進步學(xué)生綜合運用才能的教學(xué)方法,并在英語專業(yè)中獲得了極大的成功,是一種有效的任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的形式。吳宗杰(2003)認(rèn)為,在合作學(xué)習(xí)中,知識存在于群體中3。在?教師知識和課程話語?中,他詳細(xì)記載和分析了海報(poster)作為一種學(xué)習(xí)的載體,即任務(wù),形成,運用,目的和作用,并肯定了海報,即任務(wù),是一種非常有效的小組合作學(xué)習(xí)的工具4。三、任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)個案探究研究本次研究參與者是國貿(mào)0933班的所有學(xué)生。在實驗之前,他們都同意并理解了任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。筆者將班級劃分成7個小組,

6、每個小組設(shè)組長一名,主要是協(xié)調(diào)組員之間的工作任務(wù)分配,并記錄小組合作學(xué)習(xí)的過程,作為考核評價的重要組成部分之一,但并不意味著組長就是小組發(fā)言者。小組通過課外的合作學(xué)習(xí),經(jīng)過一周的準(zhǔn)備,做一個英語口頭的PPT成果展示。Swain (Swain, 1995) 認(rèn)為,語言的學(xué)習(xí)的成功不僅僅要依靠可理解的輸入,更需要輸出。選擇做口頭的成果展示,對于國貿(mào)專業(yè)而言,是一種挑戰(zhàn),也是一種練習(xí)口語的時機。所以,小組選擇的任務(wù),或者說是話題,可以經(jīng)過小組的討論決定,選擇他們所熟悉的,但最好能與課本話題相一致的。在這種形式下,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,本來上課的時候是教師為中心,以講解為主;如今每個單元學(xué)生都需

7、要做小組英文PPT成果展示,他們的學(xué)習(xí)變得積極了,特別是在課外,他們都會主動地學(xué)習(xí)課文,自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯及語言知識。以課文的第4單元Feelings為例(?希望英語?第3冊,外語教學(xué)與研究出版社),學(xué)生自主地選擇了與課文話題相關(guān)的任務(wù),作為學(xué)習(xí)的載體。有的小組利用拍攝了同學(xué)的各種表情,并在講解的時候用英文講述了出現(xiàn)這種表情時發(fā)生的故事。因為是發(fā)生在身邊的故事,所以同學(xué)們聽得非常投入。有的小組,通過咨詢學(xué)校的心理安康中心,設(shè)計了一份英文心理安康調(diào)查問卷,并對全班同學(xué)進展簡心理測試。還有一組同學(xué),結(jié)合了第一單元music的話題,給大家展示了一份視頻;通過視頻剪接技術(shù),成功把張靚穎參加Oprah

8、脫口秀的片段,和在校園里拍到的各種場合的視頻組合起來,頗受學(xué)生歡迎。最讓人感到意外的是,有一組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò),居然找到了一個英文手工制作游戲Make Invisible Ink,通過現(xiàn)場手工制作,成功地坐出了一個隱藏的笑臉。在理論的過程中,筆者還引入了小組成員和教師共同打分制度,催促小組之間參與程度,以及促進互相間的友好競爭。經(jīng)過14周左右的任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí),同學(xué)們的口頭表達(dá)才能得到了有效地進步,并可以借助于外在的幫助,主動地學(xué)習(xí)英語。四、探究研究經(jīng)歷總結(jié)及存在的問題和改進措施經(jīng)過探究研究之后,筆者作了認(rèn)真的總結(jié),以下是任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)時,需要重點注意的:(一)任務(wù)的選擇原那

9、么筆者通過觀察及學(xué)生訪談后得知,優(yōu)秀的口頭展示,都有一個共同點,即貼近我們學(xué)生的生活,是我們學(xué)生生活世界的真實內(nèi)容。(二)小組的分工及協(xié)調(diào)小組的分工及協(xié)調(diào)是組長的職責(zé),也是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在理論中,個別組長沒有可以很好地發(fā)揮作用,不能將所有同學(xué)的積極性調(diào)動起來,甚至出現(xiàn)個別同學(xué),偷工減料,拷貝別人的成果。這種情況應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn),并妥善處理,以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)組間打分制度筆者引入的組間打分制度,學(xué)生反響都很熱烈,但是卻也出現(xiàn)了一些同學(xué)根據(jù)個人愛好,以及人際關(guān)系等隨意打分,極大地影響了學(xué)生的熱情,同時使評價考核出現(xiàn)不公正的情況。在后續(xù)的研究中,應(yīng)該形成一整套的嚴(yán)格的打分制度,以便更

10、好地為評價效勞。(四)時間及課堂的控制小組做成果展示時,所需要的時間長短不一,一般在3-15分鐘。這是與課外的小組合作學(xué)習(xí)成正相關(guān)。在后續(xù)的研究中,需對學(xué)生提出時間的限制。同時,講解者對課堂的控制才能比較弱,對其他學(xué)生在展示時產(chǎn)生的干擾,不能很好地處理,以致于課堂節(jié)奏紊亂。(五)語言的要求部分同學(xué)在做展示時,沒有可以按照要求進展英文的講解。這受到學(xué)生英語程度以及任務(wù)難度的雙重限制,但這正是任務(wù)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)的目的所在,應(yīng)該鼓勵學(xué)生進展更多的練習(xí)。五、總結(jié)筆者以國貿(mào)0933班為個案,對任務(wù)導(dǎo)向的英語小組合作學(xué)習(xí)形式進展了討論研究。通過教學(xué)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了很大的提升,小組合作完成工程任務(wù)的才能得到了開展,為職場英語工程教學(xué)提供了有益的經(jīng)歷。參考文獻:1Willis,J.A Framework for Task-based LearningM.London:Longman,1996.2吳宗杰,黃愛鳳.外語課程與教師開展-RICH教育視野M.合肥:安徽教育出版社,2005.3吳宗杰.教師知識和課程話語M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.4Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learn-ingA.In G.CookB. Seidlhorfer(eds.).Pr