當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要課題-20141115

1、 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要課題主要課題當(dāng)前我國(guó)職教課程與教學(xué)改革當(dāng)前我國(guó)職教課程與教學(xué)改革的主要課題的主要課題n如何根據(jù)決定要求，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，進(jìn)行職教內(nèi)涵建設(shè)？n將從以下11個(gè)方面展開(kāi)：-專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、雙證融通、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課改校本實(shí)施、產(chǎn)學(xué)研、信息化、國(guó)際化、軟技能培養(yǎng)一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)設(shè)置n決定決定要求要求（二 ）基本原則：“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”；（三）基本目標(biāo)）：“專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，健全專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制”。n專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)要與為之服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配；專(zhuān)業(yè)水平要與

2、產(chǎn)業(yè)水平匹配。n專(zhuān)業(yè)群建設(shè)：從學(xué)科相關(guān)，專(zhuān)業(yè)相關(guān)，到產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)。這是相當(dāng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈后端延伸，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展所致。 eg. 服裝：設(shè)計(jì)、制版、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、電商 汽車(chē)：設(shè)計(jì)、制造、銷(xiāo)售、保養(yǎng)、維修、理賠n專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)特別親睞，如銷(xiāo)售人員n決定決定要求：要求：“推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。n如當(dāng)前“用工荒”背景下，企業(yè)欲通過(guò)技術(shù)升級(jí)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)、智能化制造、信息化服務(wù)，最終達(dá)到產(chǎn)業(yè)升級(jí)、減少用工成本的目的。n開(kāi)設(shè)“工業(yè)機(jī)器人”專(zhuān)業(yè)。二、多層次職教體系與中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位n決定決定要求要求“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。專(zhuān)科高等職業(yè)專(zhuān)

3、科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。n已有的問(wèn)題：中職不低，高職不高，中高職趨同發(fā)展n新問(wèn)題：在同一專(zhuān)業(yè)中，高職在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上與中職與應(yīng)用型本科的差異到底在哪？n目標(biāo)決定方案，中高職的目標(biāo)定位，內(nèi)涵建設(shè)必須要搞清高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變n高技能人才

4、 高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才 高端技能型人才 技術(shù)技能型人才 n新提法：（2014.2.26；3.22）-加快構(gòu)建“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、普職滲透、體現(xiàn)終身教育理念、中國(guó)特色、世界水平的”現(xiàn)代職業(yè)教育體系-現(xiàn)代職業(yè)教育體系要培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工高級(jí)技工與高素質(zhì)勞動(dòng)者。n關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（2014.6）-培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才“技術(shù)教育”：到底是“可以有”？“應(yīng)該有”？還是“必須有”？n中國(guó)“職教”概念與內(nèi)涵演變： 職業(yè)技術(shù)教育 （含有技術(shù)的）職業(yè)教育 （沒(méi)有技術(shù)的）職業(yè)教育n國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：從VTE，UNESCO的TVET，

5、澳大利亞TAFE，美國(guó)CTE，到臺(tái)灣的技職教育n科教興國(guó)與技術(shù)立國(guó)：德國(guó)、日本經(jīng)驗(yàn)n結(jié)論：一國(guó)的職業(yè)教育中，技術(shù)教育是“必須有”！培養(yǎng)技術(shù)型人才是高等職業(yè)教育天職！在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職與高職的區(qū)別在哪？n高職應(yīng)該培養(yǎng)： 懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理、服務(wù)一線(xiàn)的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才n中職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“技能嫻熟”、“零距離上崗 ”（操作技能熟練、上手快）n高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“懂技術(shù)”“復(fù)合型”，高職教育魂在“技術(shù)”！中高職教育在人才培養(yǎng)方案上的區(qū)別在哪？n依據(jù)“職業(yè)帶”理論 工程師技術(shù)工人n理論與實(shí)踐教學(xué)的比重 技術(shù)員實(shí)踐理論現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的各級(jí)各類(lèi)應(yīng)用型

6、人才人才類(lèi)型劃分：n學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型n應(yīng)用型應(yīng)用型-工程型-技術(shù)型-技能型職業(yè)教育職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)初等初等職業(yè)教育職業(yè)教育（主要面向殘障群體）（主要面向殘障群體）一般勞動(dòng)者一般勞動(dòng)者中等中等職業(yè)教育職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才技術(shù)工人系列的技能型人才高等高等職業(yè)職業(yè)教育教育高職專(zhuān)科高職專(zhuān)科技術(shù)工人系列的技術(shù)工人系列的高高技能人才技能人才技術(shù)員技術(shù)員系列的系列的技術(shù)技術(shù)應(yīng)用應(yīng)用型型人人才才技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)應(yīng)用型本科本科技術(shù)技術(shù)工程工程師師系列系列的的工程技術(shù)工程技術(shù)人才人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師）（現(xiàn)場(chǎng)工程師）專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位）（專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位）創(chuàng)新型高技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才創(chuàng)新型高技術(shù)專(zhuān)

7、門(mén)人才高職如何培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型人才？如何體現(xiàn)高職的高等性？溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索n做中學(xué)第三年校外頂崗實(shí)習(xí)n學(xué)中做第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心畢業(yè)設(shè)計(jì)n探中學(xué)第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心參與研發(fā)n分層教學(xué)、因材施教n人才目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)模式也可能不一樣！三、學(xué)生多元生涯進(jìn)路與人才培養(yǎng)方案多元化n決定決定要求：要求：系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。n現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，給職業(yè)院校畢業(yè)生提供了更多“升學(xué)”的空間；在發(fā)達(dá)地區(qū)也有更多的職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后

8、選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學(xué)。n職業(yè)院校畢業(yè)生出路多元化的趨勢(shì)直接影響到了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢(shì)必會(huì)影響到職業(yè)院校的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。n學(xué)生多元的生涯進(jìn)路，就要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案由“單一”走向“多元”。什么是人民滿(mǎn)意的職業(yè)院校？n學(xué)生畢業(yè)后想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”想升學(xué)的，都能“升成”想留學(xué)的，都能“留成”想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！n職業(yè)教育必須就業(yè)導(dǎo)向，但是職業(yè)院校辦學(xué)必須以學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展才是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)！n因此，在職業(yè)院校的高年級(jí)，需要有多種不同的課程組合與相關(guān)服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的這種多元的發(fā)展需求。四、“政出多門(mén)”與“雙證融通”n決定決定要求：要求：“服

9、務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力”。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)雙證書(shū)”制度制度。n現(xiàn)在的問(wèn)題是現(xiàn)在的問(wèn)題是：我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育除了“政（策）出多門(mén)”的問(wèn)題外，還有一個(gè)“證（書(shū)）出多門(mén)“的問(wèn)題，我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)證書(shū)除人社部門(mén)的外，還有其他政府部門(mén)的、行業(yè)的、企業(yè)的，境內(nèi)的、境外的。如何對(duì)接？n因此盡快建立一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)體系，刻不容緩！國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系，既是現(xiàn)代職教體系的“起點(diǎn)”，也是它的“歸宿”。n

10、現(xiàn)代職業(yè)教育體系通過(guò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，該特征就決定了它必須以行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)作為其人才培育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣作為就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格也就成了各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)就是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系。n教育體系與勞動(dòng)體系的跨界就是通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)就業(yè)進(jìn)入勞動(dòng)世界。因此可以這么說(shuō)，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系，既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基點(diǎn)”或者“起點(diǎn)”，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“終點(diǎn)”或者“歸宿”。SHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORKSHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORK上海資格框架(SQF)普通教育體系職業(yè)教育

11、體系職業(yè)資格證書(shū)崗位薪酬體系A(chǔ)PLAPL當(dāng)下如何與“職業(yè)資格證書(shū)”對(duì)接？n在統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度建立之前，可以與勞動(dòng)力市場(chǎng)或者當(dāng)?shù)睾诵钠髽I(yè)最認(rèn)可的權(quán)威證書(shū)接軌。n要想提高本校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就要在本校畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域，尋找當(dāng)?shù)嘏c專(zhuān)業(yè)相關(guān)的著名企業(yè)，看看這些畢業(yè)生想往的著名企業(yè)招聘時(shí)最在乎的是哪些職業(yè)資格證書(shū)？與這樣的證書(shū)對(duì)接，你的畢業(yè)生將來(lái)一定有競(jìng)爭(zhēng)力！五、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制n決定決定要求：要求：（十五）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的

12、比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。西方現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)-以英國(guó)、澳大利亞為例n國(guó)家資格框架（NQF）-制度環(huán)境n國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系（NVQ）-專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)n培訓(xùn)包（Training Packages）-教學(xué)內(nèi)容n現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship）-人才培養(yǎng)模式在我國(guó)如何引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制？n教育部2011江西新余、2013浙江湖州、2014浙江杭州、廣東清源、吉林長(zhǎng)春

13、現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)議n決定（十五）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新-開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制n現(xiàn)代學(xué)徒制可能是當(dāng)前：（1）破解企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高難題（2）更好地踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（3）完善企業(yè)用工制度-“最佳途徑”。我國(guó)現(xiàn)階段引入西方現(xiàn)代學(xué)徒制的思考1. 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校為主還是企業(yè)為主？ 2. 我國(guó)有“企業(yè)為主的”現(xiàn)代學(xué)徒制生存土壤嗎？ -企業(yè)沒(méi)傳統(tǒng)，行業(yè)不夠強(qiáng)大3. 學(xué)校為主的現(xiàn)代學(xué)徒制需要什么基本的條件?-政府主導(dǎo)：制度保障、政策支持、財(cái)政扶持4. 學(xué)徒身份，權(quán)利與義務(wù)？與“定單培養(yǎng)”的區(qū)別？ -首先是“學(xué)徒”，“企業(yè)的人”，其次才是學(xué)生；享受企業(yè)職工相關(guān)權(quán)益（工齡、保險(xiǎn)、津貼

14、 ）。5. 對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)擔(dān)心什么？ 現(xiàn)代學(xué)徒制能否去其心??？校企如何聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)？n兩種類(lèi)型：1. 先由企業(yè)招工，然后送到職業(yè)院校來(lái)進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)；2. 把企業(yè)招工和學(xué)校招生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“一站式”安排，實(shí)現(xiàn)招生、招工同步n即使是這樣，也需要首先確認(rèn)受教育者的學(xué)徒身份，然后再進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍的注冊(cè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制以德國(guó)“雙元制”為藍(lán)本n企業(yè)先挑人，與中選的學(xué)生簽訂具有法律效力的學(xué)徒協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學(xué)徒周期、學(xué)徒企業(yè)員工的身份、應(yīng)該享受的福利（包括工齡、津貼）、學(xué)習(xí)要求、必須承擔(dān)的義務(wù)（比如畢業(yè)后在委培企業(yè)服務(wù)的最低年限）。n學(xué)生注冊(cè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，規(guī)定校企各方在學(xué)徒培

15、養(yǎng)過(guò)程中各自的權(quán)力和義務(wù)。n校企共同開(kāi)發(fā)學(xué)徒的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校關(guān)注學(xué)歷教育的要求，企業(yè)關(guān)注崗位培訓(xùn)的要求n根據(jù)學(xué)校企業(yè)各自在人才培養(yǎng)過(guò)程中的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)的分工；然后根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)：一般學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)徒“應(yīng)知”的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)“應(yīng)會(huì)”的培訓(xùn)（實(shí)踐性教學(xué)）。n這種校企人才培養(yǎng)上的合理分工，才是德國(guó)這種校企人才培養(yǎng)上的合理分工，才是德國(guó)“雙元制雙元制”的精髓！的精髓！六、從“雙師型教師”到“雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍”n決定決定要求：要求：（十七）建設(shè)建設(shè)“雙師型雙師型”教師隊(duì)伍教師隊(duì)伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師

16、。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。n“雙師型”教師是無(wú)奈之舉！這種短訓(xùn)出來(lái)的所謂“雙師型教師”，充其量是剛剛學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)、或昨天剛拿到駕照的“駕校教練”，無(wú)法勝任真正意義是的實(shí)踐性教學(xué)，其職業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與企業(yè)能工巧匠比。n因此，“雙師結(jié)構(gòu)”才是解決之道！但是這要靠“現(xiàn)代學(xué)徒制”來(lái)成就！七、如何深化課程改革，把重心由“課程開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)向“校本實(shí)施”？n問(wèn)題：?jiǎn)栴}：從“質(zhì)量工程”到國(guó)家示范校、骨干校建設(shè)，到各省的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開(kāi)發(fā)”，至今沒(méi)有足夠重視課改的“校本實(shí)施”，因此目前我們的“課堂”

17、非常糟糕！n課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進(jìn)課堂！n課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂！當(dāng)前的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課改的校本實(shí)施。目前改革的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新n目前的課改，雖然基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問(wèn)題（通過(guò)教材改革）n但是“讓學(xué)生學(xué)起來(lái)”的問(wèn)題（教學(xué)法改革創(chuàng)新問(wèn)題）遠(yuǎn)沒(méi)有很好解決。n職業(yè)院校的教學(xué)必須講究方法，愛(ài)心、耐心加方法，這是由我們職業(yè)院校生源狀況所決定的。n加強(qiáng)教學(xué)研究，尤其是教材教法研究，提高這類(lèi)成果在職稱(chēng)評(píng)定中的比重。n“教法大賽”制度化，營(yíng)造全校重視教法創(chuàng)新的氛圍。n以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，把聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課經(jīng)常化，建立教學(xué)創(chuàng)新“學(xué)習(xí)共同體”。八、如何盡快補(bǔ)齊師資隊(duì)

18、伍中的短板專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人n專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)與核心能力-能制訂本專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃-能領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案-掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)-能有效地進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)-能有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)中心、（校外）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)-能開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)-能有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)-能有效開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的校企合作專(zhuān)業(yè)骨干教師的工作任務(wù)與核心能力n能參與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂n能開(kāi)發(fā)所授課程的標(biāo)準(zhǔn)n能開(kāi)發(fā)或者優(yōu)化所教教材n能對(duì)所教科目的教學(xué)設(shè)計(jì)n能帶教青年教師n能開(kāi)示范課n能獨(dú)立從事教學(xué)研究n能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣“工作任務(wù)導(dǎo)向”的“崗位核心能力”培訓(xùn)n建立骨干教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人“勝任力模型”（c

19、ompetency model)n在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)“培訓(xùn)方案”n實(shí)施“工作任務(wù)導(dǎo)向”的崗位培訓(xùn)n學(xué)做合一，人人過(guò)關(guān)n能力培訓(xùn)、工作業(yè)績(jī)與薪酬掛鉤九、如何以“國(guó)際化”、“信息化”為手段，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)？n決定決定要求：要求：（十九）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。支持職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)（境）外高水平專(zhuān)家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)中外職業(yè)院校教師互派、學(xué)生互換。n實(shí)施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國(guó)（境）外辦學(xué)。n推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才。n積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。n給職

20、業(yè)院校教育國(guó)際化提出了新的內(nèi)涵和任務(wù)?！皣?guó)際化”的新內(nèi)涵n1. 優(yōu)質(zhì)職教資源走向世界，到境外辦學(xué)n2. 為“走出去”的中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)“本土化人才”n3.開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。從引進(jìn)“教材”到引進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)”信息化的理想與現(xiàn)實(shí)n決定決定要求：要求：（十八）提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專(zhuān)業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考

21、核的重要依據(jù)。n目前的情況非常糟糕！尤其反映在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。花費(fèi)大，收效小；大部分項(xiàng)目成果“中看”“不中用”。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的問(wèn)題n它該有哪些功能？n主要的用戶(hù)是誰(shuí)？n是不是越“技術(shù)”越好？技術(shù)的作用是什么？n建設(shè)方案該誰(shuí)來(lái)寫(xiě)才合適？n點(diǎn)擊率不高有哪些原因？n如何改進(jìn)？“微課”能“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嗎？n微課的有效性受年輕人喜歡的“零食”-是“零食”還是“快餐”-能當(dāng)“飯”吃嗎？（碎片化與系統(tǒng)化）n微課的有限性-能用于學(xué)習(xí)技能嗎？-哪些學(xué)習(xí)可以用微課？n如何在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮微課“有限的”有效性？十、職業(yè)院校該不該講“產(chǎn)學(xué)研”？職業(yè)院?！把小笔裁矗縩高職要不要高職要不要“研研”？

22、n大部分高職不在省會(huì)城市n非省會(huì)城市區(qū)域的特征非省會(huì)城市區(qū)域的特征：-大型企業(yè)少，中小企業(yè)居多，企業(yè)研發(fā)能力弱-研究型大學(xué)少，高等教育資源貧乏，高職可能是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏募夹g(shù)應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)n非省會(huì)城市區(qū)域服務(wù)型高職院校非省會(huì)城市區(qū)域服務(wù)型高職院校必須承擔(dān)起“研發(fā)”的職能n況且，科研可以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升n加強(qiáng)科學(xué)研究，可能是未來(lái)高職發(fā)展的一個(gè)重要方向加強(qiáng)科學(xué)研究，可能是未來(lái)高職發(fā)展的一個(gè)重要方向職業(yè)院?！把小笔裁矗縩與日常工作相關(guān)的教學(xué)、管理研究（主要是行動(dòng)研究行動(dòng)研究）-目的：把工作做的更好n與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣-目的：提升社會(huì)服務(wù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量n與內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)