事物的正確答案不止一個

1、課 題 12、事物的正確答案不止一個班級學科九（2）語文課型新授課教學目標1、學習本文的論證方法及其作用。2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。3、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。教學重難點1、學習本文的論證方法及其作用。2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。學情分析及課前準備 PPT教學活動設計一、導入：二、檢查預習：恭喜（gng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（z）汲?。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yun bó）根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦（z）：勤勉的樣子。持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而

2、不舍（qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。三、整體感知：1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?提出問題：（12段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。分析問題：（312段）第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第二層（45段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。第三層（68段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。第四層（912段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。解決問題：（13段）總結(jié)

3、，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點? 事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起；開門見山；通俗易懂。3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？淵博的知識。運用知識去不斷探求新思路。留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生

4、于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。7、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。8、做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。9、本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素

5、，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。10、本文采用了哪些論證方法來證明論點? (1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學方面設例。(2)引證法：第6自然段和第11自然段。11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。四、課堂小結(jié)：本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。板書設計 12、事物的正確答案不止一個提出問題：（12段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。分析問題：（312段）第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第二層（45段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。第