第六章 認知發(fā)展

1、第六章第六章 認知發(fā)展認知發(fā)展認知: 能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力。知道知道感覺感覺知覺知覺認知水平認知水平一般認知能力的核心一般認知能力的核心認知發(fā)展： 主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。認知發(fā)展的一般趨勢認知發(fā)展的一般趨勢認知過程的發(fā)展：信息加工理論認知過程的發(fā)展：信息加工理論認知發(fā)展的新領域：心理理論認知發(fā)展的新領域：心理理論認知發(fā)展的一般趨勢認知發(fā)展的一般趨勢（一）認知方式的變化（一）認知方式的變化直覺行動思維直覺行動思維（2-3歲）歲）具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維2歲左右思維開始萌芽歲左右思維開始萌芽青少年期思維初步形成青少

2、年期思維初步形成1. 直覺行動思維直覺行動思維 直觀性和行動性直觀性和行動性 出現(xiàn)初步的間接性和概括性出現(xiàn)初步的間接性和概括性 思維相對狹隘思維相對狹隘 缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預見性缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預見性概概 念念 在對客體的感知中、在自己與客體相互在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。作用的行動中進行的思維。動作動作感知感知特特 點點概括概括性低性低年年 齡齡 2-3歲最突出，歲最突出，3-4歲也常有表現(xiàn)歲也常有表現(xiàn)2. 具體形象思維具體形象思維概概 念念 依賴事物的形象或表象以及他們的彼此依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系進行的思維。聯(lián)系進行的

3、思維。 特特 點點年年 齡齡4、5-11、12歲歲 內(nèi)隱性內(nèi)隱性 具體性具體性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 過渡性過渡性3. 抽象邏輯思維抽象邏輯思維概概 念念 用抽象的概念（詞）根據(jù)事物本身的用抽象的概念（詞）根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維，是人類特有的思邏輯關系來進行的思維，是人類特有的思維方式。維方式。特特 點點年年 齡齡青少年期青少年期形式邏輯思維形式邏輯思維辯證邏輯思維辯證邏輯思維（二）認知工具的變化（二）認知工具的變化感知和動作感知和動作表表 象象概概 念念第一階段第一階段認知活動依認知活動依靠動作進行，靠動作進行，語言只是行語言只是行動的總結(jié)。動的總結(jié)。第二階段語言伴

4、隨動語言伴隨動作進行作進行第三階段認知依靠語認知依靠語言進行，語言進行，語言先于動作言先于動作出現(xiàn)，起到出現(xiàn)，起到計劃動作作計劃動作作用用語言與動作對認知活動的作用變化規(guī)律語言與動作對認知活動的作用變化規(guī)律認知活動由外部的、展開的認知活動由外部的、展開的 向向 內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展心理活動心理活動不再與動作不再與動作同步同步嘗試錯誤嘗試錯誤具體動作具體動作（三）認知活動的變化（三）認知活動的變化（四）認知內(nèi)容的變化（四）認知內(nèi)容的變化感官所及感官所及的的具體事物具體事物事物的事物的本質(zhì)本質(zhì)表面的表面的片面的片面的無系統(tǒng)無系統(tǒng)不靈活不靈活間接化間接化深刻化深刻化全面的全面

5、的客觀的客觀的系統(tǒng)靈活系統(tǒng)靈活從兒童自身出發(fā)從兒童自身出發(fā)階段：階段： 事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的某種時間段落。事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的某種時間段落。認知發(fā)展階段：認知發(fā)展階段： 兒童在認知發(fā)展的全程中所表現(xiàn)出兒童在認知發(fā)展的全程中所表現(xiàn)出 的時間段落性。的時間段落性。轉(zhuǎn)換性變化：系統(tǒng)形式、組織或結(jié)構(gòu)的變化。 新事物 質(zhì)變 非連續(xù)性 階段模型心理發(fā)展的基本主題之一：質(zhì)變與量變更成熟的以新方式重組的技能變異性變化：變化偏離標準、常模、均值的程度。線性自然積累量變和連續(xù)性心理發(fā)展的基本主題之一：質(zhì)變與量變1. 各階段出現(xiàn)的先后順序是不變的，各階段出現(xiàn)的先后順序是不變的，但可以加速或推遲。但可以加速或

6、推遲。2. 每個階段有相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，每個階段有相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，它決定該階段的主要行為模式。它決定該階段的主要行為模式。3. 各階段是前后連續(xù)的，每個階段各階段是前后連續(xù)的，每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)運算作為劃分依據(jù)運算作為劃分依據(jù)運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段感知運動階段(sensorimotor)：0-2歲歲表象思維開始表象思維開始反射反射練習練習初級循環(huán)反應初

7、級循環(huán)反應三級循環(huán)三級循環(huán)反應反應二級循環(huán)反應二級循環(huán)反應二級二級反應反應協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)1. 反射練習階段（反射練習階段（0-1個月）個月）發(fā)展基礎發(fā)展基礎先天的非條件反射先天的非條件反射適應性適應性建立遺傳適應建立遺傳適應活動活動 特點特點將身體的某些部分與外界客體聯(lián)系起來將身體的某些部分與外界客體聯(lián)系起來發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 通過練習鞏固先天的反射圖式。通過練習鞏固先天的反射圖式。2. 擴展原有的反射。（泛化同化和分化）擴展原有的反射。（泛化同化和分化）2. 初級循環(huán)反應階段初級循環(huán)反應階段 （1-4/4.5個月）個月）發(fā)展發(fā)展基礎基礎先天的非條件反射（已分化）先天的非條件反射（已分化）適應適應

8、性性建立后天適應建立后天適應活動活動 特點特點1. 形成了第一循環(huán)相互作用和形成了第一循環(huán)相互作用和第一圖式（識別同化和分化）第一圖式（識別同化和分化）2. 圖式之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)，形成了圖式之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)，形成了一個整體組織一個整體組織發(fā)展發(fā)展結(jié)果結(jié)果產(chǎn)生新習慣產(chǎn)生新習慣3. 二級循環(huán)反應階段二級循環(huán)反應階段（4/4.5-9個月）個月）發(fā)展基礎發(fā)展基礎圖式間的協(xié)調(diào)圖式間的協(xié)調(diào)適應性適應性動作具有動作具有“后天適應后天適應”水平水平活動活動 特點特點1. 無意識的偶然動作激發(fā)興趣，再現(xiàn)并保無意識的偶然動作激發(fā)興趣，再現(xiàn)并保持這一動作的結(jié)果持這一動作的結(jié)果2. 行動目的仍受到當前動作直接結(jié)果的限行動目的

9、仍受到當前動作直接結(jié)果的限制制發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果智慧動作的萌芽（手段和目的初步分化）智慧動作的萌芽（手段和目的初步分化）4. 二級反應二級反應協(xié)調(diào)階段協(xié)調(diào)階段（9-12個月）個月）發(fā)展基礎發(fā)展基礎第二圖式的出現(xiàn)第二圖式的出現(xiàn) （目的和手段圖式初步分化）（目的和手段圖式初步分化）適應性適應性有意識地做出動作以達成目的有意識地做出動作以達成目的活動活動 特點特點1. 目的性；目的性；2. 否定性（中介物介入而出現(xiàn)真正的目的）否定性（中介物介入而出現(xiàn)真正的目的）發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 智慧動作出現(xiàn)（目的和手段分化）智慧動作出現(xiàn)（目的和手段分化）2. 出現(xiàn)出現(xiàn)“客體永久性客體永久性”概念概念5. 三級循環(huán)

10、反應階段（三級循環(huán)反應階段（12-18個月）個月）發(fā)展基礎發(fā)展基礎第二圖式的協(xié)調(diào)（目的和手段真正分化）第二圖式的協(xié)調(diào)（目的和手段真正分化）適應性適應性第一次適應自己不熟悉的情境第一次適應自己不熟悉的情境活動活動 特點特點1. 舊圖式無法同化新客體舊圖式無法同化新客體2. 積極實驗創(chuàng)造新方法積極實驗創(chuàng)造新方法發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 主動性（經(jīng)驗與同化活動相融合）主動性（經(jīng)驗與同化活動相融合）2. 在嘗試錯誤中，偶然發(fā)現(xiàn)新動作在嘗試錯誤中，偶然發(fā)現(xiàn)新動作6. 表征思維開始階段（表征思維開始階段（18-24個月）個月）發(fā)展基礎發(fā)展基礎嘗試錯誤適應新環(huán)境嘗試錯誤適應新環(huán)境適應性適應性適應靈活程度提高，但

11、仍受限于動作智慧適應靈活程度提高，但仍受限于動作智慧活動活動 特點特點1. 有時不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題有時不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題2. 延遲模仿能力出現(xiàn)延遲模仿能力出現(xiàn)發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果初步具有心理表征能力，嘗試錯誤過程內(nèi)化初步具有心理表征能力，嘗試錯誤過程內(nèi)化前運算階段前運算階段(preoperational thought):2-7歲歲 開始內(nèi)化各種感知運動圖式，語言出現(xiàn)并開始發(fā)展，頻繁開始內(nèi)化各種感知運動圖式，語言出現(xiàn)并開始發(fā)展，頻繁使用表象符號，但語言和符號還不能代表抽象概念，思維仍舊使用表象符號，但語言和符號還不能代表抽象概念，思維仍舊受到直覺表象的限制。受到直覺

12、表象的限制。12前概念思維階段前概念思維階段（象征性思維階段）（象征性思維階段）直覺思維階段直覺思維階段開始使用開始使用象征性符號象征性符號1.1.前概念思維階段前概念思維階段（2-42-4歲）歲）用信號物用信號物代表物體代表物體概念是概念是具體的、動作的具體的、動作的無分類概念無分類概念使用轉(zhuǎn)導推理使用轉(zhuǎn)導推理2. 直覺思維階段（直覺思維階段（4-7歲）歲） 思維直接受知覺到的事物的特征所左右。思維直接受知覺到的事物的特征所左右。直覺的直覺的自我中心的自我中心的感知的感知的伴隨著伴隨著分類上的錯誤分類上的錯誤不能守恒的原因不能守恒的原因思維有思維有“中心化傾向中心化傾向”，只關注刺激物的某一

13、方，只關注刺激物的某一方面，而忽略其他的方面。面，而忽略其他的方面。把事物的兩個狀態(tài)看成沒有關聯(lián)的事件，忽略了把事物的兩個狀態(tài)看成沒有關聯(lián)的事件，忽略了動態(tài)過程，即還不具備可逆性思維。動態(tài)過程，即還不具備可逆性思維。AB兒童傾向于從自己的立場、觀點認識事物，而不能從客體事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物自我中心自我中心缺乏對他人從不同物理角度看待事物的意識不能意識到他人或許持有和自己不同的想法、感受和觀點具體運算階段具體運算階段(concrete operations):7-12歲歲是可逆的內(nèi)化動作是可逆的內(nèi)化動作在心理上進行的、內(nèi)化了的動作在心理上進行的、內(nèi)化了的動作不是孤立存在的，總

14、是集合成系不是孤立存在的，總是集合成系統(tǒng)，形成一個整合的整體結(jié)構(gòu)統(tǒng)，形成一個整合的整體結(jié)構(gòu)具有守恒性具有守恒性運算的運算的特征特征SPCFConcrete operation具體運算階段具體運算階段 具有抽象概念，思維可逆，可以進行邏輯推理?？梢赃\用表象進行邏輯思維和群集運算，但思維仍需要具體事物的支持。守恒： 兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變?？赡嫘运季S可逆性思維補償性思維補償性思維同一性思維同一性思維形式運算階段形式運算階段(formal operations): 12歲以后歲以后 又稱命題運算階段，兒童思維又稱命題運算階段，兒童思維不受具體事物的局限，能夠進行可不受具

15、體事物的局限，能夠進行可能性和假設性的心理運算，即通過能性和假設性的心理運算，即通過假設和命題進行邏輯推理，監(jiān)控和假設和命題進行邏輯推理，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動。內(nèi)省自己的思維活動。（一）分類能力的發(fā)展（一）分類能力的發(fā)展分類：分類： 人腦通過比較，按照事物人腦通過比較，按照事物的異同程度而在思想上加的異同程度而在思想上加以分門別類的過程。以分門別類的過程。 形成概念或類別是表征知形成概念或類別是表征知識的有效方式之一。識的有效方式之一。基本上不能分類從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點進行分類過渡開始發(fā)展初步的分類能力，但主要依靠物體的感知特點和（熟悉的）情境進行分類按物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系進行

16、分類發(fā)展的突變期（二）概念的獲得（二）概念的獲得概念：概念：反映客觀事物反映客觀事物 一般的一般的 本質(zhì)的本質(zhì)的 特征。特征。兒童需要兒童需要具備概括具備概括能力才能能力才能掌握概念掌握概念通過實例獲得概念通過實例獲得概念通過語言理解獲得概念通過語言理解獲得概念兒童掌握概念并不是機械地接受，而是將之納入自己的知兒童掌握概念并不是機械地接受，而是將之納入自己的知識經(jīng)驗體系，有改造地加以吸收。識經(jīng)驗體系，有改造地加以吸收。不能理解概念或用原詞造句不能理解概念或用原詞造句具體實例和直觀特征具體實例和直觀特征重要屬性、實際功用和種屬關系重要屬性、實際功用和種屬關系正確定義正確定義（三）問題解決能力的發(fā)

17、展（三）問題解決能力的發(fā)展問題解決問題解決(problem solving): 個人應用一系列的認知操作，從個人應用一系列的認知操作，從問題問題的的起始狀態(tài)起始狀態(tài)到達到達目目標狀態(tài)標狀態(tài)的的過程過程。需要解決的某種疑難。需要解決的某種疑難。希望達到某一目標，希望達到某一目標，但又沒有現(xiàn)成的可用但又沒有現(xiàn)成的可用方法，就形成了一個方法，就形成了一個問題。問題。給給定定條條件件問問題題答答案案 障礙，找到答案必障礙，找到答案必須經(jīng)歷的思維活動須經(jīng)歷的思維活動1. 問題解決能力的發(fā)展問題解決能力的發(fā)展規(guī)則規(guī)則I： 兒童只考慮支點兩側(cè)的重量，如果兩側(cè)重量相等，則天平處于平衡狀態(tài)；如果兩側(cè)的重量不等，

18、則預測較重的一側(cè)向下傾斜。規(guī)則規(guī)則II： 兒童首先考慮重量，如果兩側(cè)的重量不等，則根據(jù)重量判斷，向較重的一側(cè)傾斜；如果重量相等，則考慮距離，距離支點較遠的一側(cè)將向下傾斜。規(guī)則規(guī)則III（33%4、5、6） 兒童會同時考慮重量和距離，當重量和距離均相等時，則預測兩側(cè)平衡；當某一維度相等，另一維度不等，能根據(jù)規(guī)則I和規(guī)則II正確判斷；但如果兩種的重量和距離均不等，則會出現(xiàn)猜測和混亂現(xiàn)象。規(guī)則規(guī)則IV（all） 兒童已掌握了力矩=重量距離的規(guī)則，力矩較大的一側(cè)將向下傾斜。（1）平衡問題天平兩側(cè)的砝碼以及砝碼到支點的距離相等。（2）重量問題兩側(cè)砝碼據(jù)支點的距離相等，但兩側(cè)砝碼的重量不等。（3）距離問題

19、兩側(cè)的砝碼重量相等，但砝碼距支點的距離不等。（4）重量-沖突問題天平某一側(cè)砝碼較重，另一側(cè)的砝碼較輕且與支點的距離較遠，這時較重的一側(cè)向下傾斜。（5）距離-沖突問題天平某一側(cè)的砝碼較重，另一側(cè)的砝碼與支點的距離較遠（程度較大）這時距離較遠的砝碼一側(cè)向下傾斜。（6）平衡-沖突問題天平兩側(cè)的砝碼重量以及砝碼與支點的距離均不相等，但兩側(cè)的力矩相等，這時，天平處于平衡狀態(tài)。5歲兒童較多使用規(guī)則I9歲兒童較多使用規(guī)則II和規(guī)則III17歲兒童經(jīng)常使用規(guī)則III5-17歲至少能應用一條規(guī)則5-7歲很少使用規(guī)則IV 兒童運用策略的靈活性不斷增強兒童運用策略的靈活性不斷增強 兒童提出的假設從單一維度發(fā)展到多維

20、度兒童提出的假設從單一維度發(fā)展到多維度 兒童對反饋信息的敏感性增強兒童對反饋信息的敏感性增強2. 問題解決策略的發(fā)展問題解決策略的發(fā)展0級水平：無策略大部分5歲兒童屬于這一級水平一級水平：雖可解決問題，但策略屬低水平的保守掃描策略大部分7歲兒童處于這一級水平二級水平：能初步運用分類策略提出假設，縮小了答案的范圍大多數(shù)9歲兒童屬于二級水平 三級水平：能運用高級的分類策略，能對信息從本質(zhì)上進行編碼，形成在概念系統(tǒng)中位于高層次的概念，所用策略帶有聚集式，能迅速排除與答案無關的信息，有效地解決問題11歲兒童達到了三級水平認知過程的發(fā)展：信息加工理論認知過程的發(fā)展：信息加工理論信息加工速度的發(fā)展信息加工

21、速度的發(fā)展1工作記憶的發(fā)展工作記憶的發(fā)展2元認知的發(fā)展元認知的發(fā)展3信息加工速度的發(fā)展信息加工速度的發(fā)展加工速度加工速度 是個體獲取、編碼、儲存和提取一定信息，完成一系列的操作過程所是個體獲取、編碼、儲存和提取一定信息，完成一系列的操作過程所需要的時間，其主要的評價指標是需要的時間，其主要的評價指標是反應時反應時。判斷圖形速度要快于文字判斷圖形速度要快于文字兒童比成人慢，且速度隨年齡而提高兒童比成人慢，且速度隨年齡而提高 Add Your Title經(jīng)驗說經(jīng)驗說知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗專家與新手專家與新手元認知說元認知說策略差異策略差異心理旋轉(zhuǎn)任務心理旋轉(zhuǎn)任務整體機能說整體機能說神經(jīng)傳遞速率神經(jīng)傳遞速

22、率加工資源絕對量的加工資源絕對量的年齡增長年齡增長工作記憶的發(fā)展工作記憶的發(fā)展工作記憶工作記憶 是一種執(zhí)行系統(tǒng)，對于信息的編碼和存儲有計劃監(jiān)控等諸多作用是一種執(zhí)行系統(tǒng)，對于信息的編碼和存儲有計劃監(jiān)控等諸多作用19271422211523請回憶19, 27, 14, 22, 21, 15, 231.廣度與容量廣度與容量2.廣度大小影響效率廣度大小影響效率3.97%的的wm的年齡差的年齡差異來自異來自ps的年齡差異的年齡差異沒有策略沒有策略可供使用可供使用產(chǎn)生缺失產(chǎn)生缺失利用缺失利用缺失 A：缺乏到貧乏：缺乏到貧乏 B：缺乏：缺乏 C：無效：無效 D：無：無 A：中等到良好：中等到良好 B：缺乏：

23、缺乏 C：有效：有效 D：積極的：積極的 A：良好：良好 B：出現(xiàn)：出現(xiàn) C：不必要或者效果微弱：不必要或者效果微弱 D：缺乏或很?。喝狈蚝苄〕墒斓牟呗猿墒斓牟呗?A：良好到很好：良好到很好 B：出現(xiàn)：出現(xiàn) C：不必要：不必要 D：積極的：積極的執(zhí)行策略的基本能力執(zhí)行策略的基本能力A自發(fā)的策略使用自發(fā)的策略使用B試圖引起策略的使用試圖引起策略的使用C策略使用對提取的作用策略使用對提取的作用D兒童具有執(zhí)行策略兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻的基本能力，但卻常常不能在具體的常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)地記憶情境中自發(fā)地運用策略運用策略兒童開始自發(fā)產(chǎn)生兒童開始自發(fā)產(chǎn)生策略，但這些策略策略，但這些

24、策略對記憶沒有幫助或?qū)τ洃洓]有幫助或很少有幫助，或者很少有幫助，或者這種幫助小于年長這種幫助小于年長兒童策略的使用兒童策略的使用 策略使用是相互沖的的策略使用是相互沖的的 策略不同，使用頻率不同策略不同，使用頻率不同 新策略出現(xiàn)，舊策略仍在使用新策略出現(xiàn)，舊策略仍在使用 策略互相競爭策略互相競爭 有效策略使用頻率逐漸增加有效策略使用頻率逐漸增加Meta：在：在之后之后Metacognition：元認知：元認知元認知的發(fā)展元認知的發(fā)展調(diào)節(jié)認知的活動調(diào)節(jié)認知的活動動態(tài)認知過程動態(tài)認知過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)當前活動監(jiān)控和調(diào)節(jié)當前活動有關認知的知識有關認知的知識靜態(tài)知識體系靜態(tài)知識體系對認知活動的認識對認知活

25、動的認識元認知的結(jié)構(gòu)元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知知識元認知體驗元認知體驗元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控對影響認知活動過程對影響認知活動過程和認知結(jié)果的各種因和認知結(jié)果的各種因素的認識素的認識伴隨認知活動而產(chǎn)生伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體的認知體驗和情感體驗驗在進行認知活動的全在進行認知活動的全程中，把自己正在進程中，把自己正在進行的認知活動作為意行的認知活動作為意識對象，進行的監(jiān)控識對象，進行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。和調(diào)節(jié)的過程。策略策略個體個體任務任務1. 1. 學齡前和小學低年級的兒童元記憶知識處于較低的水平，會高估自己的記憶能學齡前和小學低年級的兒童元記憶知識處于較低的水平，會高估自己的記憶能

26、力。力。2. 2. 年幼兒童不能有效監(jiān)控自己的記憶，也不能準確滴把握學習的程度，青少年則年幼兒童不能有效監(jiān)控自己的記憶，也不能準確滴把握學習的程度，青少年則隨年齡的增長而不斷發(fā)展。隨年齡的增長而不斷發(fā)展。發(fā)展先快后慢，對學習效果的影響逐漸顯著。發(fā)展先快后慢，對學習效果的影響逐漸顯著。 Add Your Title隨年齡增長，元理解知識日益豐富，沒有波動性。青少年的元理解隨年齡增長，元理解知識日益豐富，沒有波動性。青少年的元理解能力水平較高。能力水平較高。一個會學習的人確立學習學習目標標意識識到學習學習方法監(jiān)監(jiān)控心理活動動意識識到學習學習方法影響學習結(jié)響學習結(jié)果評評估學習學習方法調(diào)節(jié)學習調(diào)節(jié)學習

27、行為為預預先制定計劃計劃靈靈活調(diào)調(diào)整計劃計劃認知發(fā)展的新領域：心理理論認知發(fā)展的新領域：心理理論心理理論的特殊意義心理理論的特殊意義1影響心理理論發(fā)展的因素影響心理理論發(fā)展的因素3兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展2（一）源起與發(fā)展（一）源起與發(fā)展Premack和Woodruff的 Does the Chimpanzee Have Theory of Mind? 黑猩猩觀看錄像 看兩張照片 選擇了錄像中的方法 能理解自己和他人的意圖、信念 心理理論心理理論 是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的人的心理狀態(tài)心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此作出因果進行推測，并據(jù)此作出因果性的

28、性的預測和解釋預測和解釋的能力。的能力。心理理論以元表征能力為基礎心理理論以元表征能力為基礎 4歲一般可以獲得心理理論能力歲一般可以獲得心理理論能力景點研究范式景點研究范式錯誤信念任務錯誤信念任務 以兒童的信念特別是錯誤信念為基礎的以兒童的信念特別是錯誤信念為基礎的信念是心理對現(xiàn)實世界的反映，包括知曉、確信、假定、想法和意見。真實信念真實信念錯誤信念錯誤信念（二）研究進展（二）研究進展1. 錯誤信念任務的變式錯誤信念任務的變式1. 意外地點任務意外地點任務2. 意外內(nèi)容任務意外內(nèi)容任務3. 意外身份任務意外身份任務4. 二級錯誤信念任務二級錯誤信念任務A和和B在地點在地點1玩玩,他們看到有人在

29、賣冰淇淋。他們看到有人在賣冰淇淋。A想買冰淇淋想買冰淇淋,但沒有帶錢。于是但沒有帶錢。于是A回家去取回家去取錢。而錢。而B則回家去吃飯。結(jié)果，賣冰淇淋的則回家去吃飯。結(jié)果，賣冰淇淋的人要離開地點人要離開地點1到地點到地點2去。去。A拿著錢往地點拿著錢往地點1走走,這時她看見賣冰淇淋的人正往地點這時她看見賣冰淇淋的人正往地點2去。去。她決定跟賣冰淇淋的人去地點她決定跟賣冰淇淋的人去地點2買冰淇淋。買冰淇淋。B吃完午飯來到吃完午飯來到A家。家。A的母親告訴他的母親告訴他A去買冰去買冰淇淋了。淇淋了。B離開離開A家去找家去找A。講完故事后。講完故事后,主主試者問被試試者問被試“B認為認為A去哪里買冰淇淋去哪里買冰淇淋?”。社會認知成分與其他認知能力聯(lián)系密切三歲出現(xiàn)，四歲趨于穩(wěn)定眶額皮層和內(nèi)側(cè)額葉皮層亞斯伯格綜合癥患者可以通過其測量任務社會知覺成分與其他認知能力關系不緊密出現(xiàn)早于社會認知成分杏仁核和顳上回包括亞斯伯格綜合癥患者在內(nèi)的所有自閉癥患者都無法通過其測量任務2. 信念、意圖、情緒、假裝等拓展研究信念、意圖、情緒、假裝