把握課文內(nèi)涵以朗讀來實(shí)現(xiàn)感悟談《我不是最弱小的》的教學(xué)

1、.把握課文內(nèi)涵，以朗讀來實(shí)現(xiàn)感悟談?我不是最弱小的?的教學(xué)一、把握課文內(nèi)涵。?我不是最弱小的?這一課的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者鼓勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所表達(dá)的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。課文表達(dá)的情景是這樣的：在風(fēng)光宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，

2、輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、保護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨降臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。吳益花老師在這一課教學(xué)的理論中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理本文生字較多，但內(nèi)容比較粗淺，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此根底上讓學(xué)生自讀自

3、悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。1.激發(fā)興趣，自讀自悟。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。老師就這樣提出了問題：“我們是四年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是英勇的孩子。你們想知道這是為什么嗎？2自讀自悟，交流自學(xué)成果。老師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。老師理解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。2.小組協(xié)作，細(xì)讀進(jìn)步。要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)

4、的形式，營(yíng)造主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的氣氛，使不同程度的學(xué)生都有所開展。3.朗讀欣賞，遷移思維。1讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。2請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。3在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的和“你能保護(hù)更弱小的，你是英勇的孩子啦這兩句話？學(xué)生在考慮和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的才能。三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理片段一：在比照閱讀中感悟文中

5、對(duì)野薔薇描寫的作用。1.先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。2.去掉詳細(xì)描寫森林風(fēng)光和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。3.引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美妙而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)

6、中不必追求準(zhǔn)確完好，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理。1.讀薩沙的第一問。1學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。2指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀和“呢，重音突出“為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。2.讀薩沙的第二問。1學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。2指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。3.讀薩沙的第三問。1學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。2指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。課文中的這三個(gè)問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙