山東省教育學(xué)真題及答案

1、2008 年 山 東 省 教 師 資 格 證 考 試 中 學(xué) 教 育 學(xué) 真 題 及 答 案一、?不定向選擇題（ 30 分）1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補性2、教育目的的作用有（）A、導(dǎo)向作用B、教育作用C、激勵作用D、評價作用3、教師的一般角色有（）A、傳道者B、榜樣C、管理者D、朋友4、新課程標(biāo)準(zhǔn)從（）幾個方面闡述課程具體目標(biāo)。A、理想與愛好B、知識與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價值觀5、屬于我國古代學(xué)記中的教學(xué)原則有（）A、教學(xué)相長B、預(yù)” “”孫”摩”C、因材施教D、長善救失6、個案研究中常用的研究方法主要有（）A、追因法B、臨床法C、產(chǎn)

2、品分析法D、跟蹤法7、世界教育改革的趨勢有（）A、教育人文化B、教育化C、教育民主化D、教育多元化8、學(xué)校文化是由（）幾部分構(gòu)成的。A、觀念文化B、規(guī)范文化C、校園文化D、物質(zhì)文化9、作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有（）A、受教育權(quán)B、身心健康權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、名譽權(quán)和榮譽 權(quán)10、CIPP 評價模式包括的步驟有（）A、背景評價B、輸入評價C、過程評價D、成果評價11、（）是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基本的研究方法。A、調(diào)查法B、問卷法C、觀察法D、實驗法12、德育的體諒模式形成于 20 世紀(jì) 70 年代，為學(xué)校德育學(xué)家 （） 所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。A、柯爾伯格B、班杜拉C

3、、皮亞杰D、彼得？麥克費爾13、衡量測驗題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有（）A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度14、把大班教學(xué)、 小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的 這種教學(xué)形式叫（）A、特朗普制B、道爾頓制C、分組教學(xué)制D、班級授課制 15、教科書的編排形式通常采用（）等幾種形式A、鋪墊式B、直線式C、螺旋式D、問答式 16、兒童權(quán)利公約的基本原則有（）A、兒童利益最佳原則 B、尊重兒童尊嚴(yán)原則C、 尊重兒童觀點與意見原則D、無歧視原則17、班會的特點主要有（）A、協(xié)商性B、集體性C、自主性D、針對性18、班級管理總結(jié)一般分為（）幾類A、全面總結(jié)B、教師總結(jié)C、學(xué)生總結(jié)D、專題總結(jié)19、我國中學(xué)德

4、育的主要原則有（）A、疏導(dǎo)原則B、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C、教育的一致性與連貫性原則D、因材施教原則20、綜合實踐活動的特點主要有（）A、生成性B、綜合性C、自主性D、開放性來21、課程設(shè)計主要涉及（）幾個層面A、培養(yǎng)目標(biāo)B、課程計劃C、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) D、教材 22、學(xué)校文化的功能主要有（）A、導(dǎo)向功能B、評價功能C、凝聚功能D、規(guī)范功能。23、人力資本論是由美國經(jīng)濟學(xué)家（）提出的。A、贊可夫B、舒爾茨C、布魯納D、昆體良24、教師勞動的特點有（）A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、系統(tǒng)性25、學(xué)記要求 “學(xué)不躐等 ”、 “不陵節(jié)而施 ”；提出 “雜施而不 孫，則壞亂而不修 ”，屬于（）教學(xué)原

5、則A、循序漸進(jìn)原則B、鞏固性原則C、因材施教原則D、直觀性 原則26、德育的特點主要有（）A、觀念性B、社會性C、歷史性D、相對獨立性。27、提出 “明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 ”四段教學(xué)法。提出了教學(xué)的 教育性原則的是（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、洛克D、杜威28、認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、 文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力， 至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則 是無關(guān)緊要的。這是（）A、實質(zhì)教育論B、素質(zhì)教育論C、形式教育論D、應(yīng)試教育論29、新課程的主要理論基礎(chǔ)是（）A、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)理論 B建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 C、探究教學(xué)D、多元智能理論30、德育過程是由（）幾個相互制約的要

6、素構(gòu)成。A、教育者B、受教育者C、德育內(nèi)容D、德育方法二、填空題（ 15 分）1、20 世紀(jì) 60 年代，法國教育家保羅 ?朗格郎提出了 （）的理論。2、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在（）教和佛教手中。3、泰勒在 1949 年出版的，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之 作。4、率先正式使用 “班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家 （）5、（）已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，成為現(xiàn)代教育和古代教育的分水嶺。6、教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、（）到專業(yè)化專職教師 三個階段。7、在西方，對獨生子女的看法有兩種不同的觀點，一是消極悲 觀的觀點，二是積極樂觀的觀點，（）處于主導(dǎo)地位。8、說服教育法包括語言

7、說服和（）兩種9、班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會和（）。10、影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、（）和學(xué)校教育。11、教師的新角色中，（）是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。12、蘇格拉底的 “產(chǎn)婆術(shù) ”屬于（）教學(xué)原則。13、一般說來， 教育科學(xué)研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計、 （）、成果的分析與總結(jié)三個大的環(huán)節(jié)。14、美國學(xué)者博比特確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，提出了研究課程的（）。15、教師勞動的特點有復(fù)雜性和（）、示范性、系統(tǒng)性三、判斷對錯并做簡要說明（ 25 分）1、素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、 幫助者和服務(wù)者。2、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試

8、。3、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)， 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。4、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。5、生產(chǎn)力對教育具有決定作用。四、簡答題（ 20 分） 1、學(xué)校文化是怎樣形成的？2、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。3、一個好的班集體具有哪些特征？4、如何衡量一個問題能否成為研究課題 ?5、簡述教師的作用。五、論述題（ 30 分）1、結(jié)合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。2、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。一、不定向選擇題（ 30 分）1、ABCD2 、ACD3 、 ABCD4 、BCD5、ABD6 、ABCD7 、CD8、 ABD9 、ABCD10 、ABCD11 、C12、D13、ABC

9、D14 、A15、BC16、 ABCD17 、BCD18 、AD19 、ABCD20 、ABCD21 、BCD22 、ACD23 、 B24、 ABCD25 、A26、BCD27、A28、C29、BD30、ABCD二、填空題（ 15 分）1、終身教育 2、婆羅門 3、課程與教學(xué)的基本原理 4、埃拉斯莫 斯 5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 6、非專業(yè)化專職教師 7、前者 8、 事實說服 9、主題班會 10、環(huán)境 11、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 12、啟 發(fā)式 13、研究的組織與實施 14、活動分析法 15、創(chuàng)造性 三、判斷對錯并做簡要說明（ 25 分）1、這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的 “學(xué)生的主動發(fā)展 ”和“民主平等

10、的師生 關(guān)系 ”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào) “學(xué)生的主動發(fā)展 ”，是因為學(xué)生是 主體與客體統(tǒng)一的人， 因而是具有自主發(fā)展意識的人； 素質(zhì)教育 強調(diào) “民主平等的師生關(guān)系 ”，是因為學(xué)生具有與教師平等的獨立 人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點。 教師是教育實踐的主體， 在教育實踐中起主導(dǎo)作用； 學(xué)生是發(fā)展 中的人，是教育實踐活動的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定 了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人 生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者，幫助者和 服務(wù)者。2、這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說 錯的話， 哪就是在應(yīng)試教育中使用者將其看

11、作學(xué)習(xí)的目的。 考試 作為評價的手段， 是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一， 也是激勵學(xué)生發(fā) 展的手段之一。3、正確。具體看來：（ 1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2）新 課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織（ 4）教材的編寫和實驗 可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。4、正確。（ 1）是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動（ 2） 是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的（ 3）能有效地控制和協(xié)調(diào) 影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。5、正確。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要 一定的人力、 物力和財力。 生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié) 構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

12、的要求。 生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決 定人的知識、 技能和能力的規(guī)格。 生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi) 容、方法、手段和組織形式。四、簡答題（ 20 分）1、（1）學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過 程（ 2）學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過 程（ 3）學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程 （4）學(xué)校文化的形成過程， 是一個良好行為的改造和積累過程。2、（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于 應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。 （2）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（ 3）是 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 3、 （1）堅定正確的政 治方向與明確的奮斗目標(biāo) （2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心 （3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律 （4）正確的集體輿論與良好 的班風(fēng)。4、問題必須具有研究意義。主要考慮兩方面：一是課題的應(yīng) 用價值，即對教育改革的實踐