《鐵杵成針》教學設計及反思公開課.docx

1、鐵杵成針教學設計文本解讀：鐵杵成針選自四年級下冊第七單元第二課文言文二那么。本篇文言文 講述的是唐朝著名詩人李白不認真讀書，看到老婦人要將鐵杵磨成針的場景，深 受感動，從此認真讀書，最終完成學業(yè)的故事。這那么文言文篇幅簡短，故事情節(jié) 簡單，但卻給人以深深地啟示。在字詞理解上，課文提供了注釋，且有些詞語的 意思與現(xiàn)代文基本一致，這緩解了學生學習文言文的畏懼心理。學情分析：文言文和現(xiàn)代文不同，四年級的學生接觸到的文言文篇幅有限，對他們來說 給文言文斷句和理解文言文是比擬有難度的。有些學生甚至會對其產(chǎn)生畏懼心 理。但是，本課所選的兩那么文言文局部詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，教師可以 引導學生通過擴詞

2、法對其進行理解。通過囊螢夜讀的學習，學生已經(jīng)掌握了 擴詞法。教學目標：1 .認識“卒”字，會寫“逢、卒” 2個字。2 .能夠正確、流利地朗讀課文。3 .掌握幾種基本的翻譯文言文的方法，即借助注釋、擴詞法、聯(lián)想法、聯(lián)系 前文。4 .初步了解文言文的語言特點，如倒裝、省略。5 .通過補寫對話和心理活動，感受人物堅持不懈的精神與品質(zhì)。教學重難點：1 .掌握幾種基本的翻譯文言文的方法，即借助注釋、擴詞法、聯(lián)想法、聯(lián)系 刖文。2 .初步了解文言文的語言特點，如倒裝、省略。3 .通過補寫對話和心理活動，感受人物堅持不懈的精神與品質(zhì)。設計理念：1 .“以讀為本”，讓“讀”貫穿整個教學過程?！皶x百遍，其義自

3、見”學 生在讀中感受文言文的韻味；在讀中感受文言文的語言特點；在讀中感悟課文所 蘊涵的深刻道理。2 .以課文為例，注重文言文學習方法的指導。學習是學生主動構(gòu)建知識體系 的過程，教師把學習文言文的方法教給學生，學生先學后練，教師適當點撥扶助。3 .學生是學習的主體，教師引領學生自主合作探究、對話交流。把課堂學習 時間還給學生，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習文言文。教學準備：PPT課時安排：1課時教學過程:板塊一激發(fā)興趣,導入課題1 .課前熱身小游戲一一我問你答。床前明月光，疑是地上霜。君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。詩文風格“豪邁奔放、飄逸假設仙”。有“詩仙”之稱。杜甫稱其作品“筆落驚風雨

4、，詩成泣鬼神?！? .李白有如此高的成就，他的童年會是是什么樣的嗎？今天我們就來學習一 篇關于他小時候的文言文一一鐵杵成針。3 .學生讀題，同時解釋題目，再指名幾個學生讀題。預設1：陳述語氣：認為鐵杵成針理所當然。預設2：疑問語氣：對其表示懷疑。預設3：感嘆語氣：聽出了你的感嘆?！驹O計意圖：不同語氣讀課題，奠定了學生學習鐵杵成針這那么文言文的情感 基調(diào)。在后期的學習中，學生在情感上自然而然的會與故事里的人物產(chǎn)生共鳴?！? .過渡：那么到底哪種語氣更好呢，讓我們走進課文去讀讀、品品。板塊二初步了解文言文特點，掌握翻譯方法1 .學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。指名學生讀，老師范讀，要求 學生

5、仔細聽，比擬兩者停頓的不同，并做好記號。2 .學生生交流之后自主練讀。指名學生讀，齊讀。小結(jié)：讀文言文，有標點的地方要讀出停頓；當句子較長沒有標點符號時， 要根據(jù)意思讀出停頓。3 .課文寫了哪兩個人物？（李白、老媼）4 .重點講講“媼”字：女性、年長的、婦人。（關注插圖）古代統(tǒng)稱婦女為 “媼”。5 .課文圍繞這兩個人物到底講了一件什么事呢？請同學們用學過的翻譯方 法試著翻譯。說方法：（板書）借助注釋、擴詞法。生交流。（1）磨針溪，在象耳山下。（2）世傳李太白讀書山中，未成，棄去。預設1：棄，放棄。世世代代傳說李太白讀書山中，學業(yè)沒完成就放棄了。預設2：世世代代傳說李太白在山中讀書，學業(yè)沒完成就

6、放棄了。點撥：“讀書山中”倒裝。拓展：魚兒在水中嬉戲一一魚兒嬉戲水中；姜太公在 河畔垂釣一一姜太公垂釣河畔；小娃在池中采蓮一一小娃采蓮池中。【設計意圖：通過拓展練習，意在加深學生對倒裝的認識，同時幫助學生積累語言?！?3)過是溪，逢老媼方磨鐵杵。提問：學過的含有“逢”的成語和詩句有哪些？預設：“久別重逢、狹路相逢”“每逢佳節(jié)倍思親”。逢，碰見，遇見。經(jīng)過這 條消息，碰見老婆婆正在磨鐵杵。點撥：借助學過的成語和詩句也能幫助我們理解文言文。(板書：聯(lián)想法)【設計意圖：以舊帶新，意在提醒學生可以將文言文的學習與古詩文和成語的學 習結(jié)合起來，降低學生學習文言文的恐懼心理，同時幫助學生構(gòu)建一個古語詞的

7、理解體系?！?4)問之，曰：“欲作針?！碧釂枺骸爸敝刚l？預設：“之”就是老婆婆。點撥：聯(lián)系前文也是理解文言文的好方法。(板書：聯(lián)系前文)提問：誰問？誰答？ “欲”是什么意思？預設：李白問老媼婆婆，老婆婆說：“我想要把這根鐵杵磨成針?！?5)太白感其意，還卒業(yè)。6 .這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，用原文的句子回答？預設：起因：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。經(jīng)過：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。結(jié)果：太白感其意，還卒業(yè)。7 .你們能用自己的話寫出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果呢？翻開課堂作業(yè)本 完成4 (2) o生交流。預設：起因：李白沒完成學業(yè)就跑出去玩了。經(jīng)過：李白路上遇到了一個老婆婆，問她為什么

8、磨針。結(jié)果：李白回家繼續(xù)學習。8 .過渡：故事如此簡單，有什么值得我們?nèi)W習的呢？請關注本單元要學習 的語文要素。板塊三抓住細節(jié)描寫，感受人物品質(zhì)1 .出示篇章頁語文要素：從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)。請同 學們將目光聚焦到他們的對話上。PPT出示對話。(板書：對話)問之，曰：“欲作針?！爆F(xiàn)在同桌合作來讀讀他們的對話，有什么疑惑？是呀，李白到底說了什么， 我們無從得知，你能根據(jù)語境編寫對話嗎？同桌之間練一練對話。李白曰：“?！崩蠇嬙唬?quot;O ”生交流。預設1:李白：“老婆婆您在做什么？ ”老媼：“我在磨針。”（有禮貌的李太 白）預設2：李白：“老婆婆你為什么要磨鐵杵？ ”老媼

9、：“我想把鐵杵磨成針?！?（好奇心強的李太白）謙遜有禮的李太白會怎么說怎么做呢？預設3：預設：李白向老婆婆作揖，“婆婆您好，我是李太白，您為什么要磨鐵 杵呢？ ”【設計意圖：要求學生抓住人物的語言、心理、動作等描寫，感受人物品質(zhì)?！? .老婆婆今天磨了就結(jié)束了嗎？沒有。起風了，老媼在一一磨針；下雨了， 老媼躲在樹下一一磨針；頂著炎炎的烈日，老媼在一一磨針。日復一日的磨。3 .齊讀一一太白感其意，還卒業(yè)。太白明白了什么，他當時會想些什么呢？ 小練筆：太白感其意，還卒業(yè)。李太白想：“?！鄙涣?。（板書：心理）預設1：老婆婆每天在磨針，真有毅力，我要向她學習。預設2：風吹日日曬都檔不了老婆婆磨針，我

10、怎么能因為小小的問題就跑出來玩 呢，還是趕緊回去學習。預設3：老婆婆這么大的年紀了還能不分晝夜，不顧風吹雨淋的在磨針，這種堅 持不懈的精神是值得我學習的。4 .通過李白和老媼的對話及李白的心理活動，你們找到李白能有如此成就的 原因了嗎？預設1：只要堅持不懈，就算是鐵杵也能磨成針。預設2：無論做什么事情，只要我們肯努力，愿意付出，就一定會有收獲。5 .看來同學們讀懂了。老師讀后想到了荀子說的一句話：“鍥而舍之，朽木 不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币馑季褪钦f：雕刻東西如果刻幾下就停下來了， （那么）腐爛的木頭也刻不斷，如果堅持不懈的客，那么金石也能雕刻成功。老師 要把這句話送給你們。6 .學到這兒我

11、們能不能試著背一背這那么文言文，先自己試試，請學生試試。7 .現(xiàn)在你們覺得那種語氣讀課題更合適，一起讀。總結(jié)：這節(jié)課我們學習了鐵杵成針，抓住人物語言和心理描寫，體會人物堅 持不懈的精神品質(zhì)，還學習了四鐘理解文言文的方法。學以致用，希望這些方法 能在以后的學習中用上。板書設計：對話心理堅持不懈鐵杵成針借助注釋擴詞法聯(lián)想法聯(lián)系上文教學反思：文言文教學與現(xiàn)代文的教學不同。文言文在朗讀和字詞理解上與現(xiàn)代文有所 出入。因此在朗讀教學中，我通過自身范讀，幫助學生斷句，同時激發(fā)學生的朗 讀興趣。指導學生理解文言文時，首先我抓住一些與現(xiàn)代文意思基本相似的詞語 入手，緩解學生畏懼心理；其次我讓學生通過借助注釋、擴詞法等方法進行理解, 而不是逐字逐句的講解。當學生理解不到位或出現(xiàn)不同意見時，我主張讓學生自 己進行補充或辨析，保證學生是學習的主體地位，同時讓每位學生弄懂每句話的 意思