有效課堂教學(xué)及其實(shí)施策略

1、有效課堂教學(xué)及其實(shí)施策略1、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān)，是一個(gè)世界性的教育改革訴求： 現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對象，大量非傳統(tǒng)教育對象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再靈驗(yàn)； 社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了人們的生存壓力，弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能； 當(dāng)代社會(huì)生活方式豐富多彩，生活誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)； 知識(shí)傳播方式更加多樣，文化快餐更加普及，人們可以容易的獲取知識(shí)，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力； 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具；2、不同民族、文化和社

2、會(huì)發(fā)展的背景，對“有效”的要求并不相同： 美國學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)： （1）鑒別相似性和相異性 （2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（9）問題、線索和先行組織者 其中相關(guān)研究個(gè)案數(shù)從31個(gè)到1251個(gè)，平均效應(yīng)也有很大差別，最高與最低相差二十多個(gè)百分點(diǎn)； 而同一項(xiàng)研究的不同研究小組報(bào)告的效應(yīng)值也有極大差異，以“提倡努力和給予認(rèn)可”為例，最高提高四十六個(gè)百分點(diǎn)，最低為降低八個(gè)多百分點(diǎn)，即比不采用這一策略效應(yīng)還差，由此可以得出的結(jié)論是： 沒有一種策略是對所有人同樣有效的； 當(dāng)前，

3、中國基礎(chǔ)教育界之所以倡導(dǎo)有效教學(xué)，除前述的世界性共性因素以外，又與中國在二元社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族文化復(fù)雜影響下的快速社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求有關(guān)，與中國教育的快速發(fā)展和管理制度改革和社會(huì)需求轉(zhuǎn)變滯后有關(guān)。一般說來，影響中國教學(xué)有效性的因素有以下因素：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會(huì)各方面的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突，同一主體的要求也有矛盾沖突；（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后 在中國提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)： 升學(xué)考試成績壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，因而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操

4、練的策略，致使多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績下滑，從而促成教師進(jìn)而增加講解考試的密度，乃至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降； 調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。 教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。3、有效教學(xué)和學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略：（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 按照現(xiàn)代漢語的語音習(xí)慣，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，在當(dāng)今的基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，還可以兼指有效用，有效率； 有效達(dá)成目標(biāo)，而目標(biāo)包括知識(shí)能力、態(tài)度和身心

5、健康； 追求有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問題，對誰有效，對什么問題有效。教學(xué)應(yīng)對促成每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效，發(fā)展是通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的； 由于人們對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)成就的角度去衡量教學(xué)的有效性。（二）營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)； 現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松； 和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展； 進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化； 寬松的核心是

6、包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂成長。（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提； 家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，它們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象； 要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇； 虛心聽取家長訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長學(xué)校”變?yōu)榧议L委員會(huì)，吸納家長的正確主張，讓家長參與學(xué)校管理，讓家長說服其他家長；（四）從現(xiàn)代教

7、學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)： 從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外和具體差異；努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)： “共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”； “備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？ 要盡量為不同

8、層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評價(jià)方法。 統(tǒng)一考評主要用在選拔性考試上。（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措： 讓閱讀適度的取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)； 閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響每個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能； 培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力

9、，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法； 閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對性的評價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵； 從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程； 要充分重視并認(rèn)真

10、探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題不但要問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，還要有一定深度或難度，要留出足夠的思考時(shí)間；必要時(shí)可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等； 既要準(zhǔn)備針對多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對個(gè)別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生； 圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的

11、認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性； 要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承； 問題來自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)； 促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)

12、校教育成功的標(biāo)志，需要長時(shí)期的持續(xù)努力。（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑： 資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源； 以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要； 知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)

13、角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體； 要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)： 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)是流淌不息的活動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)既不開始于上課的鈴聲，也不終止于下課的鈴聲，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的加油站和整合器，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、指導(dǎo)和調(diào)控作用；從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修正教學(xué)安排，是提升教學(xué)有效性的需要； 一切人都需要