線段、直線和射線教案設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)線段、直線和射線 一、教材分析“線段、射線和直線”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的度量”的起始課，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段、角、銳角、直角和鈍角，并會(huì)用尺畫角，用三角板判斷銳角、直角和鈍角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)射線、直線，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段。這些都是圖形與幾何中的最基本的科研部分，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材以生活中的手電筒射出來的光作為現(xiàn)實(shí)模型，讓學(xué)生借助直觀，認(rèn)識(shí)射線和直線的特征。然后讓學(xué)生展開討論，辨析線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線、直線的概念。并在此基礎(chǔ)上引出它們的表示方法。二、學(xué)情分析學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中，對(duì)線段有了初步的認(rèn)識(shí)，這些都是本

2、課學(xué)習(xí)可以利用的基礎(chǔ)。對(duì)于射線和直線，學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過一些感性的例子，但不太會(huì)注意它們的幾何特征。再者，射線、直線的概念比較抽象，四年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不成熟，因此學(xué)起來有一定難度。三、教學(xué)目標(biāo)1經(jīng)歷線段、射線和直線認(rèn)識(shí)過程。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線的特征，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。2通過“畫一畫”、“練一練”“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，使學(xué)生初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。3發(fā)展觀察、比較、分析等能力，并培養(yǎng)初步的邏輯思維能力與空間想象能力。4感受事物間相互聯(lián)系的辨證統(tǒng)一思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)

3、識(shí)線段、射線、直線和角的特征，知道線段、射線、直線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線、直線。五、教學(xué)方法遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的生活事例，作為建立抽象概念的直觀基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象抽象、比較辨析，來幫助學(xué)生建立概念，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來幫助學(xué)生鞏固概念。六、教具學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀、練習(xí)紙、直尺七、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課今天我們來學(xué)習(xí)第三單元“角的度量”第一課時(shí)“線段、直線和射線”。（二）認(rèn)定目標(biāo)看到課題，你們想了解什么？（它們有什么特征？有什么區(qū)別？）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)線段、直線和射

4、線，知道它們的特征。2、理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。(三) 教學(xué)新知第一環(huán)節(jié)：線段、射線和直線的特征1、認(rèn)識(shí)線段：（1）出示一根拉緊的線，引出線段。（2）問：線段有什么特征？（課件）（有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直直的線，能量出它的長(zhǎng)度）（3）師示范畫線段 （板書）（4）生試畫線段。第一：任意長(zhǎng)的一條線段。第二：畫一條5厘米長(zhǎng)的線段。剛才我們了知道了線段的特征，如果老師把線段的一端無限延伸，會(huì)得到什么？（射線）接下來我們走進(jìn)射線，了解它的特征。2、認(rèn)識(shí)射線（1）觀察：射線有什么特征？（課件）（只有一個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直直的線，不能量出它的長(zhǎng)度）（2）師示范畫射線。 （板書）（3）生試畫射線

5、。（4）舉例：同學(xué)們想一想，生活中哪些現(xiàn)象近似于射線？（課件）3、認(rèn)識(shí)直線同學(xué)們真了不起，知道了線段和射線的特征，知道把線段的一段無限延伸會(huì)得到一條射線，那如果老師把線段的兩端無限延伸會(huì)得到什么？（直線）（課件）（1）直線的特征（沒有端點(diǎn)，中間是一條直直的線，不能量出它的長(zhǎng)度）（2）師示范畫直線。 （板書）（3）生試畫直線。同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)了線段、射線和直線的特征，想不想挑戰(zhàn)一下？4、第一關(guān)：在下圖中,哪些是線段?哪些是直線?哪些是射線?（課件）第二環(huán)節(jié)：線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們知道了線段、射線和直線的特征，那么它們有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？先獨(dú)立思考，再同桌交流，最后

6、集體匯報(bào)。（課件）第二關(guān)：猜謎語第三環(huán)節(jié)：回顧新知 總結(jié)全課（完善板書） 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最大的收獲是什么？第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)1、填空:（1）、線段有（ ）個(gè)端點(diǎn)，直線（ ）端點(diǎn)，射線只有（ ）個(gè)端點(diǎn)。（2）、線段、直線和射線都是（ ）的線。（3）、（ ） 可以度量，（ ）和（ ）無限長(zhǎng)，不能度量。2、判斷：（1）一條直線長(zhǎng)5cm。（2）射線只有一個(gè)端點(diǎn)。（3）線段是直線的一部分。（4）射線的長(zhǎng)度是直線的一半。（5）經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。（6）一條射線長(zhǎng)3千米。第五環(huán)節(jié)：拓展提升（1）、經(jīng)過一點(diǎn)可以畫（無數(shù)條）直線。（2）、經(jīng)過一點(diǎn)可以畫（無數(shù)條）射線。( 3)、經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫一條直線

7、，兩點(diǎn)確定一條直線。(4)、兩點(diǎn)之間所有的連線中，線段最短。線段的長(zhǎng)度就是這兩點(diǎn)間的距離。（5）、智慧樂園 數(shù)線段指導(dǎo)意見：1、備課中能從學(xué)生情況出發(fā)，站在學(xué)生角度分析問題，做到“備學(xué)生、備教材”。2、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清楚，分析透徹，能從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)圖形的實(shí)例，再抽象到圖形，最后又進(jìn)行舉例，加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。3、習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難，層次分明，不同學(xué)生能有不同的提高和發(fā)展。評(píng)課記錄：缺點(diǎn)：1、處理檢測(cè)題沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。 2、直線的表示方法沒講到。 3、板書安排不及時(shí)、不準(zhǔn)確。優(yōu)點(diǎn)：1、本節(jié)課導(dǎo)入能做到開門見山，直奔主題。 2、教學(xué)過程條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。 3、知識(shí)之間過渡自然，銜接緊促。

8、教后反思：第一：該課的教學(xué)目標(biāo)是：1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并知道線段、射線和直線特征。2、理解線段、射線和直線之間聯(lián)系和區(qū)別。3、通過“畫一畫”、 “練一練”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)。初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線；經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過觀察線段的并總結(jié)出特征，自然地過渡到學(xué)習(xí)射線的特征進(jìn)而總結(jié)射線的特征，再由射線自然地引出直線，從而得出直線的特征。并總結(jié)出三線的區(qū)別和聯(lián)系，從線段自然過度到射線的知識(shí)，符合對(duì)問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比

9、較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。第二：讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在三線的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫，來感悟三線的特征。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。第三：我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入射線的特征時(shí)，我讓學(xué)生過一點(diǎn)畫一條斜的射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著線段來試著自己總結(jié)射線的特征，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后