第九章小學語文教師

1、小學語文課程與教學小學語文課程與教學v瓊臺師范高等?？茖W校中文系 鐘淑杯副教授v郵箱：vQ Q:946909825v手機題：最受學生喜歡的十種老師？問題：最受學生喜歡的十種老師？v一、嚴而有度的老師一、嚴而有度的老師v二、像媽媽型的老師二、像媽媽型的老師v三、實習型的老師三、實習型的老師v四、有寬容心的老師四、有寬容心的老師v五、熱愛學生的帥哥老師五、熱愛學生的帥哥老師v六、溫柔的美女老師六、溫柔的美女老師v七、風趣幽默的老師七、風趣幽默的老師v八、充滿愛心的老師八、充滿愛心的老師v九、以身作則，說到做到的老師九、以身作則，說到做到的老師v十、真才實學的老師十、真才實

2、學的老師 第九章第九章 小學語文教師小學語文教師v一、小學語文教師角色一、小學語文教師角色v二、小學語文教師素質(zhì)二、小學語文教師素質(zhì)v三、小學語文教師發(fā)展三、小學語文教師發(fā)展第一節(jié)小學語文教師角色v一、教師角色的涵義一、教師角色的涵義v二、現(xiàn)代小學語文教師角色的定位二、現(xiàn)代小學語文教師角色的定位一、教師角色的涵義v教師角色，即教師在社會上、學校里、學生教師角色，即教師在社會上、學校里、學生中的行為定位、群體定位、學術定位。中的行為定位、群體定位、學術定位。v1、我國古代的教師角色、我國古代的教師角色v 師嚴師嚴 道尊道尊 敬學敬學v古代的教師兢兢業(yè)業(yè)地治學、從教；古代的教師兢兢業(yè)業(yè)地治學、從教

3、；v韓愈韓愈師說師說“師者，傳道，授業(yè)，解惑也師者，傳道，授業(yè)，解惑也”一、教師角色的涵義v2、現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)代的教師角色v20世紀最優(yōu)秀的教育家杜威提出世紀最優(yōu)秀的教育家杜威提出“以兒童為以兒童為中心中心”，他認為教師角色應當轉變，教學就，他認為教師角色應當轉變，教學就是把東西交給學生去是把東西交給學生去“做做”，不是把東西教，不是把東西教給學生去給學生去“學學”。社會評價v加拿大沃爾維爾珀金教授評價教師：加拿大沃爾維爾珀金教授評價教師：v 教師是鑰匙，可以打開知識寶庫的大門；教師是鑰匙，可以打開知識寶庫的大門；教師是拱頂石，可以把家庭和學校這兩根柱教師是拱頂石，可以把家庭和學校這兩根柱

4、子聯(lián)結起來，成為一個美麗堅實的拱門；教子聯(lián)結起來，成為一個美麗堅實的拱門；教師是圖例，可以引導學生在生活的地圖上正師是圖例，可以引導學生在生活的地圖上正確地旅行，不致走入絕徑和險途；教師是音確地旅行，不致走入絕徑和險途；教師是音樂中的聲調(diào)，可以使音樂和諧，不致成為嗓樂中的聲調(diào)，可以使音樂和諧，不致成為嗓音；教師是領航人，可以使大小帆船在浩瀚音；教師是領航人，可以使大小帆船在浩瀚的知識海洋中順利航行。的知識海洋中順利航行。一堂課：陶罐與鐵罐教學實錄vv師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學

5、生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）v 師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭

6、吵。（理但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解解“奚落奚落”）生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）生。）生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛我們生來就

7、是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以從這可以看出陶罐并不是看出陶罐并不是“懦弱懦弱”的東西。（師指導學生掌握的東西。（師指導學生掌握“懦弱懦弱”音、形、義，音、形、義，糾正學生把糾正學生把“懦懦”讀為讀為“儒儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）絲不茍。）生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。要不了幾天

8、，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內(nèi)涵。師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內(nèi)涵。生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？v師：太好了，請問你想讀哪部分。師：太好了，請問你想讀哪部分。（生有感情地朗讀課文片斷）（生有感情地朗讀課文片斷）“何必這樣說呢？何必這樣說呢？”陶罐說，陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，

9、我感到羞恥，你算什么東西！和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，鐵罐說，“我們走著瞧吧，我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！總有一天，我要把你碰成碎片！”（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）生：老師，我覺得第一句生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話

10、，不必這樣說的意思，是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！用得也太多了，干脆用句號吧！師：大家覺得怎樣？師：大家覺得怎樣？（生七嘴八舌、議論紛紛）（生七嘴八舌、議論紛紛）生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不

11、同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）師：師：陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？生：（興高采烈）能生：（興高采烈）能-。（學生三五結合，分別排練（學生三五結合，分別排練“古代古代”“”“現(xiàn)代現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）v師：關健是要深入體會人物

12、的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人

13、的短處。人都有長處，也都有短處。也都有短處。生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。要以已之長，比人之短，要多看別人長處。生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的

14、寓意，寓是寄托的意思。師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？師：什么問題呀，說出來我們聽聽。師：什么問題呀，說出來我們聽聽。生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕

15、傲了，所以大家不喜歡它。師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。v。從教學實錄中，看教師的角色從教學實錄中，看教師的角色v學生是主體，教師是主導。學生是主體，教師是主導。 v 學生知識的獲得、能力水平的提高、道德學生知識的獲得、能力水平的提高、道德品質(zhì)的形成、世界觀和人生觀的完善，要靠品質(zhì)的形成、世界觀和人生觀的完善，要靠教師的主導作用來實現(xiàn)。教師的主導作用來實現(xiàn)。二、現(xiàn)代小學語文教師角色的定位二、現(xiàn)代小學語文教師角色的定位v（一）從教師與學生的關

16、系看，現(xiàn)代小學語（一）從教師與學生的關系看，現(xiàn)代小學語文教師應該是學生學習的文教師應該是學生學習的促進者促進者。v（二）從教學與研究的關系看，現(xiàn)代小學語（二）從教學與研究的關系看，現(xiàn)代小學語文教師應該是教育教學的文教師應該是教育教學的研究者研究者。v（三）從教學和課程的關系看，現(xiàn)代小學語（三）從教學和課程的關系看，現(xiàn)代小學語文教師應該是課程的文教師應該是課程的建設者和開發(fā)者建設者和開發(fā)者；v（四）從教師與專業(yè)發(fā)展的情況看，現(xiàn)代?。ㄋ模慕處熍c專業(yè)發(fā)展的情況看，現(xiàn)代小學語文教師應該是孜孜不倦的學語文教師應該是孜孜不倦的學習者學習者。（一）從教師與學生的關系看，現(xiàn)代（一）從教師與學生的關系看，現(xiàn)代

17、小學語文教師應該是學生學習的促進小學語文教師應該是學生學習的促進者。者。v“授人以魚不如授人以漁授人以魚不如授人以漁”v教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的能力為重心的學生整個個性的 和諧、健康發(fā)和諧、健康發(fā)展。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：展。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：v1、現(xiàn)代語文教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。、現(xiàn)代語文教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 2、現(xiàn)代語文教師是學生人生的引路人。、現(xiàn)代語文教師是學生人生的引路人。 教師是學生精神生命引領者教師是學

18、生精神生命引領者v具有引領學生精神生命的視野和眼界，成為具有引領學生精神生命的視野和眼界，成為引領學生精神生命發(fā)展的人引領學生精神生命發(fā)展的人（二）從教學與研究的關系看，現(xiàn)代小學（二）從教學與研究的關系看，現(xiàn)代小學語文教師應該是教育教學的研究者。語文教師應該是教育教學的研究者。v蘇霍姆林斯基曾說過：蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務那那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來?！?v在中小學教師的職業(yè)生

19、涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。這種教學和研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學彼此分離的。這種教學和研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。v新課程要求教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意新課程要求教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)，置身于教學情味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)，置身于教學情 境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，

20、對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探 究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。使教究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。使教師由師由“教書匠教書匠”轉變?yōu)檗D變?yōu)椤敖逃医逃摇?。 v聯(lián)合國教科文組織有在1979年的一份文件中指出：在當今，從教師在教育體系的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。法國現(xiàn)代學校組織也指出，如果教師不能成為改進其教學實踐的人，教育就不可能取得大的發(fā)展。教師成為教育研究者是深化教育改革的要求，也是教育進步和提高教育質(zhì)量的必須。（三）從教學和課程的關系看，現(xiàn)代小學（三）從教學和課程的關系看，現(xiàn)代

21、小學語文教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；語文教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；v語文教師被排斥于課程之外，語文教師的任務只是語文教師被排斥于課程之外，語文教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；標準答案去教；v有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)有不少語文教有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)有不少語文教師離開了教科書，師離開了教科書， 就不知道教什么，離開了教參，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，知道怎么出考卷。

22、教學與課程的分離， 使語文教師使語文教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。v語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，語文教語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，語文教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。v教師作為課程開發(fā)者教師作為課程開發(fā)者v一是開發(fā)課程資源一是開發(fā)課程資源課內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外、校內(nèi)外、顯性和隱性（感情體驗、氛圍等）、遠程顯性和隱性（感情體驗、氛圍等）、遠程課程資源和生成性資源（生成性資源是指課程資源和生成性資源（生成性資源是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等）

23、；情景、問題等）；從從“教教材教教材”到到“用教用教材教材教”v二是調(diào)整課程進程和課程結構；二是調(diào)整課程進程和課程結構；v三是設計教學活動；三是設計教學活動；v四是課程評價。四是課程評價。 （四）從教師與專業(yè)發(fā)展的情況看，（四）從教師與專業(yè)發(fā)展的情況看，現(xiàn)代小學語文教師應該是孜孜不倦的現(xiàn)代小學語文教師應該是孜孜不倦的學習者。學習者。v學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現(xiàn)的條件，學會學習是語文教師終身教育觀教育實現(xiàn)的條件，學會學習是語文教師終身教育觀念形成和實現(xiàn)的保證。所以，語文教師自己念形成和實現(xiàn)的保證。所以，語文教師自己 學會學學會

24、學習、教育學生學會學習就成為當今教師的重要教育習、教育學生學會學習就成為當今教師的重要教育工作。同時，還要向?qū)W生學習，在學習的過程中，工作。同時，還要向?qū)W生學習，在學習的過程中，不斷提高自不斷提高自 己的素質(zhì)，真正做到教學相長。因此，己的素質(zhì)，真正做到教學相長。因此，作為現(xiàn)代語文教師應當不斷地學習，拓展科學人文作為現(xiàn)代語文教師應當不斷地學習，拓展科學人文的通識界面、加深語文學科功的通識界面、加深語文學科功 底，更新教育觀念；底，更新教育觀念；了解語文課程改革背景，鉆研語文課程標準，分析了解語文課程改革背景，鉆研語文課程標準，分析語文教材，然后結合教育對象與教育環(huán)境的實際，語文教材，然后結合教育

25、對象與教育環(huán)境的實際， 決定教材內(nèi)容的取舍，結合自己所獲得的新知，引決定教材內(nèi)容的取舍，結合自己所獲得的新知，引入課堂教學之中。入課堂教學之中。v國內(nèi)研究者調(diào)查國內(nèi)研究者調(diào)查【課題組【課題組新世紀師范大學的使命新世紀師范大學的使命，J.華東師范大學學報：華東師范大學學報：教育科學版，教育科學版，2000（3）】）】師范院校近年畢業(yè)生（即新教師）師范院校近年畢業(yè)生（即新教師）的表現(xiàn)，結果是：的表現(xiàn)，結果是：v優(yōu)勢：普通話、外語、計算機能力比較強；知優(yōu)勢：普通話、外語、計算機能力比較強；知識面比較廣，整體素質(zhì)較好；思想開放，愿意接受識面比較廣，整體素質(zhì)較好；思想開放，愿意接受或嘗試新事物；有些方面

26、的適應能力比老教師強或嘗試新事物；有些方面的適應能力比老教師強（如對新教材的適應）等。（如對新教材的適應）等。v問題：據(jù)許多中小學校長反映，現(xiàn)在師范院校問題：據(jù)許多中小學校長反映，現(xiàn)在師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生總體看來是培養(yǎng)的畢業(yè)生總體看來是“半成品半成品”，能夠馬上適，能夠馬上適應教學工作的不多，需花很多時間用于職后培訓。應教學工作的不多，需花很多時間用于職后培訓。具體說來，新教師主要存在以下一些問題；敬業(yè)精具體說來，新教師主要存在以下一些問題；敬業(yè)精神不夠；組織管理班級、團隊的能力欠缺；獨立編神不夠；組織管理班級、團隊的能力欠缺；獨立編制課件的能力不強；教育理論素養(yǎng)與教育科研能力制課件的能力不強

27、；教育理論素養(yǎng)與教育科研能力較差；心理承受能力差等。較差；心理承受能力差等。課后思考：v1、為了適應語文教育教學改革的需要，現(xiàn)代、為了適應語文教育教學改革的需要，現(xiàn)代小學語文教師應該具備哪些基本素質(zhì)？教師小學語文教師應該具備哪些基本素質(zhì)？教師素質(zhì)在教學實踐中怎樣體現(xiàn)？素質(zhì)在教學實踐中怎樣體現(xiàn)？v2、為了適應語文教育教學改革的需要，現(xiàn)代、為了適應語文教育教學改革的需要，現(xiàn)代小學語文教師專業(yè)發(fā)展要求有哪幾個方面？小學語文教師專業(yè)發(fā)展要求有哪幾個方面？小學語文課程與教學小學語文課程與教學v瓊臺師范高等?？茖W校中文系 鐘淑杯副教授v郵箱：vQ Q:946909825v手機二節(jié)

28、第二節(jié) 小學語文教師素質(zhì)小學語文教師素質(zhì)v一、從教育改革看教師素質(zhì)v二、教師素質(zhì)的構成一、從教育改革看教師素質(zhì)v教育改革喚醒三種意識：v人本意識（尊重、多元、個性支持）v課程意識（知識系統(tǒng)、開發(fā)、運用開放系統(tǒng)，動態(tài)生成）v養(yǎng)成意識（回歸樸素的教育追求，還原素質(zhì)教育的真實面目為生命奠基）v在教育發(fā)展的過程中，存在著一些偏離目標在教育發(fā)展的過程中，存在著一些偏離目標的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。v 過于強調(diào)智力發(fā)展過于強調(diào)智力發(fā)展，忽視了智力的靈，忽視了智力的靈魂魂健全的人格健全的人格從小灌輸大道理，忽視從兒從小灌輸大道理，忽視從兒童時期樹立正確的價值觀。童時期樹立正確的價值觀。過于強調(diào)考試的選拔功能，過于強調(diào)

29、考試的選拔功能，使教師、學生為考試而教，使教師、學生為考試而教，為考試而為考試而學。青少年發(fā)展的需要青少年發(fā)展的需要健全的人格健全的人格人文素質(zhì)人文素質(zhì)科學素質(zhì)科學素質(zhì)正確的價值觀正確的價值觀課程是什么？課程是什么？v教育官員：課程即計劃教育官員：課程即計劃v課程專家：課程即經(jīng)驗課程專家：課程即經(jīng)驗v學科專家：課程即知識與技能學科專家：課程即知識與技能v教師代表：課程即教材教師代表：課程即教材v學生代表：復雜的課表學生代表：復雜的課表+討厭的教材討厭的教材+恐懼的考試恐懼的考試v一家之言：課程即有計劃地安排兒童學習機會的一家之言：課程即有計劃地安排兒童學習機會的過程，并使兒童獲得知識、參與活動

30、與增加體驗。過程，并使兒童獲得知識、參與活動與增加體驗。v什么是素質(zhì)教育v素質(zhì)教育良好習慣的養(yǎng)成教育v葉圣陶：“教育是什么，往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！??！皬男W老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學習習慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣?！别B(yǎng)成教育是管一輩子的教育養(yǎng)成教育是管一輩子的教育 v科學大師愛因斯坦曾說過這樣一句俏皮話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學校里所學的一切，剩下的就是教育”。這里的教育就是習慣。人的全面成長過程中，良好行為習慣的養(yǎng)成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人

31、的任務，所以，養(yǎng)成教育應當是每一位教師、每一位家長都應掌握的教育藝術。v英國哲學家休謨曾說：“習慣乃人生的導師”。俗話說：“習慣是 人的第二天性”。v世界著名心理學家威廉詹姆士：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。 v多一個好習慣，就多一分自信；多一個好習慣。就多一分成功的機會；多一個好習慣，就多一分享受生活的能力。 二、教師素質(zhì)的構成v（一）職業(yè)道德修養(yǎng)v（二）科學文化知識v（三）教學與科研能力全國最美的鄉(xiāng)村教師全國最美的鄉(xiāng)村教師曾維奮曾維奮二、教師素質(zhì)的構成v（一）職業(yè)道德修養(yǎng)v1、正確的政治方向 （愛國守法）v（1）堅持社會主義教育（ 2）

32、熱愛社會主義祖國（ 3）學習馬克思主義理論，學習國家教育方針、政策v2、牢固的專業(yè)思想（愛崗敬業(yè)）v （1）忠誠教育事業(yè)，獻身教育 （2）熱愛語文教育，立志當語文教育家v3、高尚的道德品質(zhì) （關愛學生 為人師表 教書育人）v（1）熱愛學生，誨人不倦 （2）團結同事，集體協(xié)作 v（3）以身作則，為人師表v4、健康的審美情趣 v（1）審美標準客觀 （2）審美情感高尚（ 3）審美趣味健康 欲求教好書，必先做讀書人。 （二）科學文化知識v1、扎實的語文專業(yè)知識。v專業(yè)學科的基礎理論和基本知識是教師工作的基礎。v“教師首先應該精通他所教的學科；不懂這門學科，或者對這一 門學科知道得不很好，那么，他在教學

33、上就不會有成績”。v2、深厚的教育理論知識 v教師的知識結構與其他勞動者的知識結構最大的不同點，就在于教師要掌握教育科學知識?，F(xiàn)代語文教師必須具備雙 專業(yè)（語文專業(yè)和教育專業(yè)）知識，既懂得教什么，又知道怎樣教。v3、寬廣的文化科學基礎知識 v基礎教育課程改革綱要（試行）指出：深化學科界限，加強學科間的整合，即建構起適應綜合課程實施的多學科 的知識結構，打破原有的某一些學科教學造成的知識隔離，更好的發(fā)展學生個性，豐富學生經(jīng)驗，客觀上要求一線教師 的知識結構作出調(diào)整。 作為現(xiàn)代語文教師必須具備廣博的知識，并在廣博的基礎上，向某一領域精專發(fā)展；形成博專統(tǒng)一的金字塔式的結構 體系。博專統(tǒng)一的金字塔式科

34、學知識體系，是符合現(xiàn)代科學發(fā)展特征的，也是符合 21 世紀中小學教育以“學生為中心” 的基本格局的。（三）教學與科研能力v1、語文教育教學能力 （1）語文備課能力 v駕馭教材的能力 了解學生的能力v設計教學的能力 編寫教案的能力 （2）語文施教能力 教學組織能力 第一，控制課堂教學目標。 第二，把握課堂教學節(jié)奏。v語言表達能力 v媒體運用能力 v教學應變能力 第一，變通教學思路。第二，調(diào)控教學情緒 （3）語文考評能力第一，學生學習成績的考核。第二，教師教學效果的評價（三）教學與科研能力2、語文教學研究能力 語文教育科研能力是探索語文教育規(guī)律，用以指導語文教育實踐的革新創(chuàng)造能力。它是語文教師的學

35、業(yè)知識、教學能 力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。葉圣陶說：“語文教學的實踐者是教師，因此研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”v教學是科研的起點，科研是教學的深化。為了語文教育的今天和明天，語文教師不能安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，而要站在改 革的前列，與時俱進，開拓進取。一個語文教師光會教學，不會科研，一輩子只能成為一個“教書匠”。如果邊教學邊研 究，把教學事業(yè)變成科學事業(yè)，他就會跨過“實習型”，突破“經(jīng)驗型”，發(fā)展為“實驗型”，就有可能成長為學者型的教師， 成長為語文教育家。請從教師職業(yè)道德的角度，評析石老師的教育行為。v在師德報告會上，石老師這樣回顧自己的教育工作：v一個學生生病了，把剛吃下去的午飯吐

36、了一地，盡管味道刺鼻，但我問自己：如果他是我的孩子，我會嫌棄嗎？于是，我拿起工具，彎下腰去收拾干凈。v一個學生的數(shù)學作業(yè)改了好幾遍，還是做不對，盡管我很心煩，但我告訴自己：如果我是這個學生，我也會很著急。于是，我一遍遍地給他講解，直到他學會。v一個學生很調(diào)皮，上課不認真聽講，不按要求完成作業(yè)，盡管我很生氣，但我告訴自己：他還是個孩子，我要幫助他。于是我向家長了解情況，制定幫教計劃，號召其他同學也來幫助他。v一個學生喜歡偷拿別人的東西，盡管我不喜歡他的行為，但我要分析他這樣做的原因。于是，我一次次地觀察他，找他談心，跟他講道理，直到他改正。v石老師的行為充分踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體體現(xiàn)在以下

37、幾個方面：v第一，石老師踐行了“愛崗敬業(yè)”。注重責任意識，面對學生出現(xiàn)的種種問題，能夠盡職盡責地處理，不怕臟、不嫌煩，積極與家長溝通。修改并優(yōu)化教學計劃。在教育實踐中履行著自己作為一名教師應盡的職責。v第二，石老師踐行了“關愛學生”。石老師將全身心的愛投入到工作中，以師愛作為工作的核心動力，收拾學生嘔吐的贓物，不厭其煩地修改學生作業(yè)，耐心幫助學生改正不良習慣等，都是出于對學生的關愛。用自身的實際行動詮釋了師德的靈魂“關愛學生”。v第三。石老師踐行了“教書育人”。石老師遵循教育規(guī)律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。通過細致的觀察和耐心的教導，培養(yǎng)學生的良好品行，進而促進學生全面發(fā)展。v第四，石老師

38、踐行了“為人師表”。石老師堅守高尚情操，以身作則，在教育教學過程中率先垂范，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。v第五，石老師踐行了“終身學習”。石老師堅持樹立終身學習理念。拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新。不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。教師的一句話可以成就一個學生，也可以毀了學生的一生。v32英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待學生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學：并最終因他發(fā)現(xiàn)

39、胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。第三節(jié)第三節(jié) 小學語文教師發(fā)展小學語文教師發(fā)展v一則故事：一則故事：v一位一位數(shù)學老師數(shù)學老師講述的一件親身經(jīng)歷的故事：我以前有個女朋友，講述的一件親身經(jīng)歷的故事：我以前有個女朋友，大學畢業(yè)，是大學畢業(yè)，是學文科的學文科的。一次陪她上街，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她競然。一次陪她上街，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她競然不會估算。在電器商店里，她買了一個電吹風和一盞臺燈。付不會估算。在電器商店里，她買了一個電吹風和一盞臺燈。付完錢后，她先在柜臺前猶豫了一會兒，然后低著頭沿街慢慢地完錢后，她先在柜臺前猶豫了一會兒，然后低著頭沿街慢慢地走著。我不知發(fā)生了什么，只好跟在她后面。快

40、到街頭時，她走著。我不知發(fā)生了什么，只好跟在她后面?？斓浇诸^時，她突然站住小聲地說：突然站住小聲地說：“錢可能沒有找對。錢可能沒有找對?！薄啊薄罢叶嗬?？找多啦？”我開我開玩笑說。玩笑說?！跋氲妹溃叶嗔??？赡苁钦疑倭?。想得美，找多了?？赡苁钦疑倭?。”“”“你給她多少你給她多少錢？錢？”“”“二百元。二百元?！薄啊薄半姶碉L多少錢？電吹風多少錢？”“”“113113元元7 7角。角?！薄啊薄芭_臺燈呢？燈呢？”“”“2525元元6 6角。角?！薄啊薄罢夷愣嗌馘X？找你多少錢？”“”“6060元元7 7角。角?！薄啊薄皼]沒錯，要錯最多也不過幾角錢，看你急成這樣。錯，要錯最多也不過幾角錢，看你急成這樣?！?/p>

41、我說。我說。“幾角幾角錢？我擔心少了十多元。錢？我擔心少了十多元?！彼χf。她笑著說?！皯撜一貞撜一?070多元？多元？”我問。我問?！班培拧薄啊薄霸趺纯赡?！就算把電吹風怎么可能！就算把電吹風113113元元7 7角看成角看成110110元，元，臺燈臺燈2525元元6 6角看成角看成2020元，加起來也是元，加起來也是130130元。所以找回的錢應比元。所以找回的錢應比7070元少。元少。”我說道。我說道。“少多少？少多少？”女友問。女友問?！吧賻自?。少幾元。”“”“那那就是就是6060多元。多元?！薄啊薄皩?！對！”“”“原來可以這樣算！原來可以這樣算！”女友叫道，女友叫道，“我加了半天，也沒有加出來。我加了半天，也沒有加出來。