《這不是一顆流星》教學(xué)設(shè)計(jì)二

1、這不是一顆流星教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目的 1.學(xué)習(xí)課文在家庭生活中選取典型材料，通過(guò)倒敘集中組織材料的寫人記事方法。 2.練習(xí)準(zhǔn)確、清楚的朗讀。 3.體會(huì)課文中贊美的真誠(chéng)、純潔的童心，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的深摯、持久的感情。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)這篇課文，要考慮到這是學(xué)生入中學(xué)第一次接觸的記敘文，教學(xué)中要能體現(xiàn)記敘文的基本知識(shí)；要考慮到本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，突出讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是把寫作和生活聯(lián)系起來(lái)；還要考慮到這篇文章質(zhì)量很高，可以挖掘的教學(xué)因素很多，但入學(xué)新生的思想和語(yǔ)文水平又有局限，不宜面面俱到。故此，教學(xué)本文可以采取這樣的方針：把課文放到記敘文寫作的全過(guò)程中去理解，將重點(diǎn)放在選材和組材上。教學(xué)方法應(yīng)是從整體

2、到局部、從生活到文章，逐步展開。全課可用三課時(shí)，第一課時(shí)主要由教師講解中學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)和基本要求，本冊(cè)教材的教學(xué)目的和教學(xué)方法，然后預(yù)習(xí)課文。第二課時(shí)主要是熟悉課文，大體弄清寫人記事的具體內(nèi)容、情節(jié)線索，重點(diǎn)解決從生活中取材的問(wèn)題。第三課時(shí)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步弄清細(xì)節(jié)及表現(xiàn)方法，重點(diǎn)解決組材問(wèn)題。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求；預(yù)習(xí)課文的重要性和方法。 教學(xué)過(guò)程 1.教師講授。 這是學(xué)生入中學(xué)后的第一堂語(yǔ)文課。教師應(yīng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，明確地向?qū)W生說(shuō)清以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。 (1)中學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)和基本要求。 中學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的全面提高。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要提

3、高觀察、理解、分析、提煉生活的能力，這是提高讀寫聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聯(lián)系生活。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)各種不同文體的課文，寫各種不同文體的文章，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文工具所必需的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行各種訓(xùn)練，進(jìn)一步積累詞匯。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在初中階段是至關(guān)重要的。在一定意義上可以說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力，在初中就可以打下牢固的基礎(chǔ)，初中是人的一生掌握語(yǔ)言工具的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文學(xué)好了，不僅為日后升學(xué)創(chuàng)造有利條件，而且終身受用不盡。因此，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就不能只是一般的重視，要放到頭等重要的地位。對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要有正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了虛心、勤奮，特別要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，做有心人。平時(shí)，用眼、用耳、用

4、手、用口。聽、看就是閱讀；動(dòng)作，就是寫作；說(shuō)話，就是口頭表述；隨時(shí)注意積累，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從而開拓視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。(2)本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。 本冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)，主要任務(wù)是讀寫聽說(shuō)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，著重解決語(yǔ)文的運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析和提煉生活的能力。閱讀，主要是掌握正確的和分析方法；寫作，主要是學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。（參看教材的“說(shuō)明”） (3)預(yù)習(xí)課文的重要性和方法。 聽課前的預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所謂“預(yù)習(xí)不是拿到教科書出于獵奇心理草草地瀏覽一遍課文，而是有一定目的、帶著一定問(wèn)題而進(jìn)行的一種閱讀方式。這種閱讀，即通常所說(shuō)的“通讀

5、”。通讀的基本要求是大弄懂，整體把握，即初步辨析文體，了解內(nèi)容大意。對(duì)記敘文則要弄清寫的是何人何事，大體掌握記敘的順序，粗知文章的結(jié)構(gòu)形式，達(dá)到對(duì)文章有個(gè)整體的把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再按照教師要求看第二遍，如考慮回答預(yù)習(xí)思考題，找出文中的難點(diǎn)，生字生詞自行查字典解決。這些都做到了，最后一道工序就是動(dòng)手寫預(yù)習(xí)筆記，要準(zhǔn)備一個(gè)自己閱讀的筆記本，分項(xiàng)記錄，帶著這個(gè)筆記進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文是很重要的，它可以避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師的講解和課堂的活動(dòng)都能很好適應(yīng)，提高效率。應(yīng)嚴(yán)格按照教師要求搞好預(yù)習(xí)。 2.布置預(yù)習(xí)。 第一課書的預(yù)習(xí)在課堂進(jìn)行。 (1)認(rèn)真通讀一遍課文。 具體方法可

6、按“讀、劃、批、寫”四個(gè)步驟進(jìn)行。讀，即通讀（如上所述）；劃，即劃重點(diǎn)，用各種不同符號(hào)在文中劃出，如重點(diǎn)詞語(yǔ)、生字生詞、關(guān)鍵語(yǔ)句等，圈點(diǎn)的符號(hào)教師可介紹一種通常的用法，不必要求統(tǒng)一；批，即在課文的“天、地、左、右”空白處加上適當(dāng)?shù)呐?，如段意概括、詞語(yǔ)解釋、難解的問(wèn)題等，嚴(yán)格禁止在課文的夾縫中寫字；寫，即做出預(yù)習(xí)筆記，方法可多種多樣，不強(qiáng)求一律。 (2)思考下面問(wèn)題（可用小黑板顯示）。 課文主要寫了一件什么事？ 課文寫的主要人物是誰(shuí)？ 課文中人物活動(dòng)的地點(diǎn)（或叫場(chǎng)合）有幾個(gè)，是什么？把全文的人和事從頭到尾貫串起來(lái)、并且連接起來(lái)的是什么？ 3.教師檢查。 在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，

7、逐一檢查預(yù)習(xí)情況，主要是落實(shí)“讀書四步法”的情況，做到心中有數(shù)；同時(shí)，指導(dǎo)如何寫好預(yù)習(xí)筆記。 布置作業(yè) 1.課上預(yù)習(xí)沒有完成的，課下繼續(xù)完成。思考題要求課上口頭回答，學(xué)生應(yīng)在筆記本上寫出書面答案。 2.做課后練習(xí)一，除做記號(hào)外，應(yīng)簡(jiǎn)要書面回答。 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 本文的中心人物和情節(jié)線索。 教學(xué)過(guò)程 1.教師導(dǎo)語(yǔ)。 教師在檢查預(yù)習(xí)、作業(yè)情況之前，先概要地講一點(diǎn)文體的基本知識(shí)，可通過(guò)邊提問(wèn)（讓學(xué)生有思考余地，不必全作答）、邊講授的方式進(jìn)行。(1)記敘文的一般知識(shí)。 記敘文一般有六個(gè)要素，哪六要素？ 記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。 記敘文的人稱有幾種？ 記敘文的人稱：第一人稱

8、（“我”），第三人稱（第三者口吻）。 記敘文敘事的方式（即安排故事的方法）有哪幾種？ 記敘文的敘事方式：順敘（時(shí)間順序、事物發(fā)展順序）、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。 (2)閱讀分析記敘文先要了解它的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)形式記敘文主要是寫人記事的文章。寫人和記事是密不可分的。事要人來(lái)做，而人的活動(dòng)表現(xiàn)為事，所以，人和事是相互依存的，只不過(guò)就文章的整體來(lái)說(shuō)，由于記敘的目的、角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，而可以確定是寫人為主、還是寫事為主。 讀記敘文，一般地說(shuō)，應(yīng)該以了解故事情節(jié)為突破口。先從整體上看，寫的是一件事還是幾件事。如是一件事，它的故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是怎樣的，有沒有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的過(guò)程；如是幾件事，那就

9、要弄清它們之間的關(guān)系是怎樣的，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。故事情節(jié)弄清楚了，就要進(jìn)一步看看作者是怎樣安排這些故事情節(jié)的，是通過(guò)什么樣的結(jié)構(gòu)形式來(lái)表現(xiàn)的。這是閱讀、分析文章的基本功，最為重要。2.朗讀課文。 板書課題：這不是一顆流星 分三個(gè)部分，找三個(gè)學(xué)生朗讀。 要求：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣通順。 朗讀完了以后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)朗讀情況。 3.師生共同活動(dòng)，弄清故事榻凇? (1)教師提問(wèn)： 這篇文章寫了一件什么事？ 要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)回答，可以按照原文的順序，也可以不按原文的順序。 (2)學(xué)生作答。 學(xué)生舉手，教師選上、中、下三類學(xué)生作答，指定學(xué)生作答也可。 (3)教師小結(jié)。 對(duì)于“文章寫了一件什么事”的

10、問(wèn)題，可能有三種答案。 孩子看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)一只熊，可以用熊皮給撫養(yǎng)自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。 精心撫養(yǎng)孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。 母親在看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想要一只熊皮手套戴在撫養(yǎng)他的阿婆生了凍瘡的手上。 學(xué)生的答案不外乎這樣三種，即使答案多種多樣，歸結(jié)起來(lái)也只能有這三種。 教師邊提問(wèn)邊講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種答案進(jìn)行分析： 本文共寫了幾個(gè)人？三個(gè)。 哪三個(gè)？孩子、阿婆、母親 這三個(gè)人物哪一個(gè)是主要人物呢？ 看作品描寫的主要人物應(yīng)從哪些方面著眼？這是一虛問(wèn)。學(xué)生如能回答更好，否則，教師應(yīng)正面講解。 全文是用第一人稱“我”即母親敘述故事的，顯然母親是襯托性人物；寫了具體事

11、跡的阿婆和孩子。這兩人究竟誰(shuí)是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開頭，看結(jié)尾，再看標(biāo)題。這樣就能發(fā)現(xiàn)，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚(yáng)孩子。孩子才是貫串全文的中心人物。 回過(guò)頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出是以孩子為主線回答的，是以阿婆為主線，是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實(shí)際呢？就很容易作出正確選擇了。 板書： 孩子看戲發(fā)現(xiàn)一只熊 想到可以給阿婆做熊皮手套 因?yàn)榘⑵啪膿狃B(yǎng)孩子，為救孩子手上生了凍瘡 文章寫了一件什么事，應(yīng)包含黑板上的三個(gè)要點(diǎn)。怎么編都是可以的。 4.教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，弄清情節(jié)線索，理解選材的匠心。 (1)將全文故事情節(jié)連接起來(lái)的事物是什么呢？ 是熊皮手

12、套。 (2)從熊皮手套引出了什么呢？ 從熊皮手套引出阿婆的凍壞的手。 (3)表現(xiàn)出阿婆對(duì)孩子的關(guān)懷照顧，孩子對(duì)阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找到很多，作者為什么要挑選“生了凍瘡的手”和“熊皮手套”來(lái)表現(xiàn)呢？下面，看看文章是怎樣描寫的。并進(jìn)一步體會(huì)作者選材的匠心。 教師提問(wèn)： 文中寫“熊皮手套”的地方有哪幾處？ 學(xué)生回答：文中寫“熊皮手套”的地方有四處： 孩子看戲熊時(shí)的聯(lián)想：“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？” 孩子過(guò)去對(duì)手上生了凍瘡的阿婆的耳語(yǔ)：“阿婆，等我長(zhǎng)大了，一定給你買一副熊皮手套”。 母親的回憶：彌留的阿婆“仿佛等待孩子給她戴上暖和的熊皮手套” 母親回憶后的悲嘆：“孩子你的

13、熊皮手套她戴不到了！”教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析： 這四處描寫怎么就生動(dòng)地突出了孩子對(duì)阿婆的深情了呢？ 阿婆是為了保護(hù)孩子而生了凍瘡，孩子對(duì)阿婆的感激莫過(guò)于保護(hù)那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現(xiàn)孩子的愛心。由看戲熊而引起的聯(lián)想，更表明孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯(lián)想，又富有孩子天真摯情的特點(diǎn)，更加生動(dòng)感人。 教師提問(wèn)： 文中寫阿婆的手的地方有哪幾處？ 學(xué)生回答： 文中寫“阿婆的手”的地方也有四處：母親回憶阿婆昏迷時(shí)：“只是那只未偏癱的右手總想伸出來(lái)摸摸什么。此刻，這只手想干點(diǎn)什么呢？” 母親回憶孩子探望阿婆：“她吃力地伸過(guò)

14、手來(lái)要緊緊抓住孩子柔軟的小手?！?孩子的突然發(fā)現(xiàn)：“他看到阿婆紅腫的手背，這是凍瘡。” 孩子表達(dá)心愿后：“阿婆的手更緊地握住了孩子的小手” 教師引導(dǎo)分析： 這四處描寫怎么就生動(dòng)突出地表現(xiàn)了阿婆對(duì)孩子的疼愛呢？ 阿婆的手是關(guān)心愛護(hù)孩子最集中的表現(xiàn)。阿婆就是通過(guò)這雙勤勞的手去撫養(yǎng)孩子的，而為救這第十九個(gè)孩子又使她的手生上了凍瘡，這手就更凝結(jié)著阿婆對(duì)孩子的一片愛心。寫這雙手，實(shí)際集中表現(xiàn)了阿婆一生撫養(yǎng)孩子付出的心血?jiǎng)趧?dòng)。(4)教師小結(jié)。 寫好記敘，首先遇到的問(wèn)題是“寫什么”。生活中可記敘的事情很多，不能樣樣都寫，要有所選擇。選材的標(biāo)準(zhǔn)是：圍繞中心，有代表性，還要生動(dòng)、突出，有利于文章的表達(dá)。 本文就

15、選取了生活中典型的、生動(dòng)突出的材料，構(gòu)成了全文的描寫中心和情節(jié)線索。 板書：情節(jié)線索：熊皮手套生凍瘡的手 布置作業(yè) 1.做課后練習(xí)二。 2.給“預(yù)習(xí)提示”后加黑的字注音。 第三課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 本文的結(jié)構(gòu)形式、人物描寫和表現(xiàn)的思想感情。 教學(xué)過(guò)程 1.教師導(dǎo)語(yǔ)。 上節(jié)課我們著重了解了課文“寫了什么”，即弄清寫的什么人、記的什么事、用了什么材料。這節(jié)課，我們要著重理解文章是“怎么寫的”，用什么方法組織材料、結(jié)構(gòu)成文的。 大家讀課文，邊讀邊思考、邊答問(wèn)，逐步解決這個(gè)問(wèn)題。 2.引導(dǎo)學(xué)生弄清結(jié)構(gòu)形式。 人物的活動(dòng)、故事情節(jié)的展開，總要放到一定的場(chǎng)合中。這種“場(chǎng)合”是時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的綜合體現(xiàn)，一般叫

16、“場(chǎng)面”。（當(dāng)然，也就出現(xiàn)了場(chǎng)面描寫的問(wèn)題。） 本文寫了幾個(gè)場(chǎng)面？哪幾個(gè)？ 本文寫了兩個(gè)場(chǎng)面： 一是體育館。母子在看戲。 二是醫(yī)院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。 板書：場(chǎng)面：體育館醫(yī)院的病房。 這兩個(gè)場(chǎng)面是怎樣連接成一篇文章的呢？ 請(qǐng)學(xué)生答出課后練習(xí)二的答案。 全文可以分成三個(gè)部分，這三部分是怎樣通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)面表現(xiàn)的呢？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸結(jié)： 本文故事發(fā)生的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)面只有一個(gè)，即“體育館”，全文從體育館看戲開始，在體育館看戲結(jié)束。 本文中間穿插了一部分母親的回憶。 這樣，全文的結(jié)構(gòu)形式是： 板書：結(jié)構(gòu)形式：體育館病房體育館 （現(xiàn)實(shí)）（回憶）（現(xiàn)實(shí)） 如果按照事物發(fā)展的本來(lái)順序，應(yīng)是

17、阿婆撫養(yǎng)孩子、手生了凍瘡、孩子想給阿婆熊皮手套這樣的過(guò)程?，F(xiàn)在，后發(fā)生的事先寫，在記敘的方式上叫“倒敘”。這種寫法可以制造懸念，吸引讀者；還可以使故事更集中、更突出。 文章的三個(gè)部分是怎樣連接起來(lái)的呢？找出銜接過(guò)渡的語(yǔ)句。 三部分連接過(guò)渡的語(yǔ)句主要是 這一部分的最后一句話：“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”。這表明，下面是母親的回憶。 第一部分的開頭一句話：“我抹去眼淚，深深嘆了一口氣”這表明，母親已從記憶中清醒過(guò)來(lái)。 第一、三部分是現(xiàn)實(shí)情景，用母親的“眼淚”這樣的語(yǔ)言標(biāo)志，把這兩部分銜接起來(lái)，使讀者明確地感受到現(xiàn)實(shí)與回憶的界限。當(dāng)然，把第一、三部分與二部分連接起來(lái)，并明顯區(qū)別的，還有情節(jié)

18、的線索“熊皮手套”。第一部分寫孩子發(fā)現(xiàn)可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分寫孩子需要熊皮手套的原因，第三部分寫孩子給阿婆熊皮手套的愿望的破滅。 3.引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物描寫。 寫人，主要是描寫人物的肖象、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等。至于每個(gè)具體的人物重點(diǎn)寫什么，要看表現(xiàn)人物特點(diǎn)的需要。本文的三個(gè)人物都各有描寫的側(cè)重點(diǎn)，大家在閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)梳理，具體領(lǐng)會(huì)。 本文寫主人公浩波對(duì)熊皮手套的特殊心情，已從前面分析的四處描寫中得到充分的表現(xiàn)。除此之外，寫孩子最多的、開頭、結(jié)尾都反復(fù)描寫的是什么？ 是眼睛。 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 作者為什么要著重寫孩子的眼睛？ 達(dá)芬奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“眼睛是心靈的窗戶”。魯迅也說(shuō)過(guò)

19、：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！焙⒆犹煺婊顫姡瑑?nèi)心世界用眼睛比用語(yǔ)言表現(xiàn)得更多。因此，寫孩子的眼睛最能生動(dòng)形象地寫出孩子的心靈特點(diǎn)。 作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？ 作者寫孩子的眼睛主要用“閃亮的星”來(lái)比喻。因?yàn)槲枧_(tái)的燈光也是“閃亮”的，這就把人和景融合起來(lái)，夸張了孩子眼睛的明亮。而從“星星”的閃光又容易聯(lián)想到流星的轉(zhuǎn)瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了“水晶般”的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。 作者為什么要這樣反復(fù)描寫？ 這就是作者有意使用的一種表現(xiàn)手法。反復(fù)，就是為了強(qiáng)調(diào)，為了突出，因?yàn)檫@是揭示孩子心靈純潔的集中點(diǎn)，也是在戲場(chǎng)上那種特定的環(huán)境里最便于表現(xiàn)的描寫點(diǎn)。這種寫法，還說(shuō)明了作者的高明。 4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表現(xiàn)的思想感情。 通過(guò)從故事情到結(jié)構(gòu)形式，從情節(jié)線索到人物描寫這一系列的分析，我們已經(jīng)很明確，本文的主人公是孩子，主要贊美的是孩子真誠(chéng)而又純潔的心靈。只有抓住了這點(diǎn)，就抓住了課文的中心，至于用怎樣的具體文字歸納，那不是主要的。允許學(xué)生有自己不同的表述方式。 下面，要弄清兩個(gè)問(wèn)題。 (1)課文也贊美了阿婆的辛勞，這是不是課文的中心意思呢？ 全文的中心意思只有一個(gè)，那就是贊美孩子。作者贊美阿婆也是為了贊美孩子。當(dāng)然，贊美阿婆也是思想內(nèi)容的重要組成部分，我們?cè)陂喿x時(shí)不應(yīng)忽視。(2)作者在結(jié)尾時(shí)用了“這顆心比大人們更