對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思

1、 對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思 （一）存在問題（一）存在問題 傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端低效、負(fù)效的根源低效、負(fù)效的根源1.1.單調(diào)性：聽單調(diào)性：聽講（視覺聽覺動(dòng)覺中刺激最差的一種感官）講（視覺聽覺動(dòng)覺中刺激最差的一種感官）2.2.單向性：師單向性：師生（傳輸誤差）講得明聽得清不是一回事生（傳輸誤差）講得明聽得清不是一回事3.3.單一性：教材、教師單一、陳舊，學(xué)生的資源沒有釋放單一性：教材、教師單一、陳舊，學(xué)生的資源沒有釋放4.4.缺失性：無學(xué)習(xí)情境變化，沒變化和沒有效果幾乎相同缺失性：無學(xué)習(xí)情境變化，沒變化和沒有效果幾乎相同5.5.滯后性：作業(yè)型反饋無法做到及時(shí)，信

2、息反饋錯(cuò)失良機(jī)滯后性：作業(yè)型反饋無法做到及時(shí)，信息反饋錯(cuò)失良機(jī)6.6.無優(yōu)化：只講究對(duì)，不講究好，條條大路通北京，總有最佳無優(yōu)化：只講究對(duì)，不講究好，條條大路通北京，總有最佳7.7.無糾錯(cuò)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意，問題依然存在，舍本逐末無糾錯(cuò)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意，問題依然存在，舍本逐末8.8.被動(dòng)性：流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然處在被動(dòng)位置被動(dòng)性：流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然處在被動(dòng)位置9.9.隱蔽性：目標(biāo)和進(jìn)度，學(xué)生無權(quán)參與制定，更無權(quán)監(jiān)督隱蔽性：目標(biāo)和進(jìn)度，學(xué)生無權(quán)參與制定，更無權(quán)監(jiān)督10.10.扭曲性：師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲，煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展扭曲性：師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲，煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展從

3、課堂層面：從課堂層面： 好大一場(chǎng)好大一場(chǎng)“雪雪”v這樣的這樣的“表達(dá)表達(dá)”能喚醒教育的能喚醒教育的“麻痹麻痹”嗎？嗎？ 讀書人對(duì)書本的輕蔑是教育的成功？失??？讀書人對(duì)書本的輕蔑是教育的成功？失??？ 學(xué)生燒書撕書學(xué)生燒書撕書 陳勝陳勝“起義起義”再現(xiàn)？再現(xiàn)？ 湖南某中學(xué)一次晚自習(xí)的意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書、丟書、撕書，學(xué)生稱把心里積累很久的怨恨都發(fā)泄出來。（央視新聞1+1） 區(qū)域、學(xué)校推進(jìn)層面：區(qū)域、學(xué)校推進(jìn)層面：v1.浮于觀念，乏于行為浮于觀念，乏于行為 教師的教學(xué)觀念很多，但課堂中教學(xué)行為并沒教師的教學(xué)觀念很多，但課堂中教學(xué)行為并沒從根本上得到改變。新課程改革十多年來，有必從根本上得到改變

4、。新課程改革十多年來，有必要對(duì)它進(jìn)行盤點(diǎn)。它確實(shí)使老師的觀念發(fā)生了翻要對(duì)它進(jìn)行盤點(diǎn)。它確實(shí)使老師的觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，但很多老師教學(xué)行為方面基本沒天覆地的變化，但很多老師教學(xué)行為方面基本沒有改變。除了現(xiàn)實(shí)的考試評(píng)價(jià)方面的原因，還有有改變。除了現(xiàn)實(shí)的考試評(píng)價(jià)方面的原因，還有一個(gè)重要原因是一個(gè)人觀念與行為之間并不具有一個(gè)重要原因是一個(gè)人觀念與行為之間并不具有必然的因果關(guān)系。另外教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教必然的因果關(guān)系。另外教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為還需要若干個(gè)中介條件才能完成。具備什學(xué)行為還需要若干個(gè)中介條件才能完成。具備什么條件才能順利的把觀念轉(zhuǎn)化為行為呢？么條件才能順利的把觀念轉(zhuǎn)化為行為呢

5、？其中有其中有一點(diǎn)就是所有的課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)是要一點(diǎn)就是所有的課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)是要求教師具備與傳統(tǒng)不一樣的學(xué)科理解方式。求教師具備與傳統(tǒng)不一樣的學(xué)科理解方式。 v2.癡于模式，缺乏依據(jù)癡于模式，缺乏依據(jù) 現(xiàn)在很多學(xué)校都迷戀打造教學(xué)模式和教學(xué)品牌?，F(xiàn)在很多學(xué)校都迷戀打造教學(xué)模式和教學(xué)品牌。模式是在現(xiàn)代化過程中產(chǎn)生的，深受人們的喜愛，因模式是在現(xiàn)代化過程中產(chǎn)生的，深受人們的喜愛，因?yàn)橐环N模式開發(fā)出來，就有為一種模式開發(fā)出來，就有理論依據(jù)、操作程序、評(píng)理論依據(jù)、操作程序、評(píng)價(jià)反饋體系價(jià)反饋體系一整套系統(tǒng)供我們參考。但我們今天開發(fā)一整套系統(tǒng)供我們參考。但我們今天開發(fā)的卻不是模式，因?yàn)樗?/p>

6、缺乏依據(jù)。真正的教學(xué)模式依的卻不是模式，因?yàn)樗狈σ罁?jù)。真正的教學(xué)模式依據(jù)在于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和發(fā)展。據(jù)在于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和發(fā)展。思維、學(xué)思維、學(xué)習(xí)和發(fā)展是建立和探索模式的三大依據(jù)習(xí)和發(fā)展是建立和探索模式的三大依據(jù)。抓住學(xué)生在。抓住學(xué)生在學(xué)科中的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)科能力是如何發(fā)展學(xué)科中的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)科能力是如何發(fā)展的才是建立模式最關(guān)鍵的部分。的才是建立模式最關(guān)鍵的部分。 v3.流于形式，疏于內(nèi)容流于形式，疏于內(nèi)容 今天課堂教學(xué)的形式比內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在品質(zhì)。原今天課堂教學(xué)的形式比內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在品質(zhì)。原因在于從表層上過多強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等形式，因在于從表層上過

7、多強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等形式，不論是哪一種，一定要與學(xué)科嫁接。學(xué)科不同，探究不論是哪一種，一定要與學(xué)科嫁接。學(xué)科不同，探究的內(nèi)容也不同。教師不能把自主、合作、探究作為形的內(nèi)容也不同。教師不能把自主、合作、探究作為形式標(biāo)簽粘貼，要基于學(xué)科類型確定教學(xué)方式。所謂有式標(biāo)簽粘貼，要基于學(xué)科類型確定教學(xué)方式。所謂有效課堂，有個(gè)基本的要求，那就是效課堂，有個(gè)基本的要求，那就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略標(biāo)、教學(xué)策略三位一體，具體來說教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)三位一體，具體來說教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略，是什么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該怎么教，怎么考。保持策略，是什么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該怎么教，怎么考。保持這三者的一致，課堂

8、才是有效的，但現(xiàn)在課堂上卻是這三者的一致，課堂才是有效的，但現(xiàn)在課堂上卻是用方法來裁剪內(nèi)容，而不是根據(jù)內(nèi)容決定方法、策略用方法來裁剪內(nèi)容，而不是根據(jù)內(nèi)容決定方法、策略 師：師：小朋友，怎樣記小朋友，怎樣記“樹樹”字？字？ 生生1： 樹，樹， 左中右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)， 左邊左邊“木木”字旁，字旁， 中間中間“又又”字，右邊一個(gè)字，右邊一個(gè)“寸寸”字，合起來就是字，合起來就是“樹樹”字。字。 師：師：還有其他記憶方法嗎？還有其他記憶方法嗎？ 生生2：樹，：樹，“村村”字中間放個(gè)字中間放個(gè)“又又”字，合起來就是字，合起來就是“樹樹”字字 師：師：真聰明，還有其他記憶方法嗎？真聰明，還有其他記憶方法嗎

9、？ 生生3：樹，左邊是：樹，左邊是“權(quán)權(quán)”字，右邊是字，右邊是“寸寸”，合起來是，合起來是“樹樹”字字 師：師：很好，還有其他記憶方法嗎？很好，還有其他記憶方法嗎？ 生生4：樹，左邊是：樹，左邊是“松松”字去掉字去掉“公公”，右邊是，右邊是“對(duì)對(duì)”字，合起來是字，合起來是“樹樹”字。字。 師：師：不錯(cuò)，還有其他記憶方法嗎？不錯(cuò)，還有其他記憶方法嗎？ 生生5：樹，左邊是：樹，左邊是“林林”字半邊，右邊是字半邊，右邊是“對(duì)對(duì)”字，合起來是字，合起來是“樹樹”字。字。 師：師：了不起，還有其他記憶方法嗎？了不起，還有其他記憶方法嗎？ 生生6：樹，左邊是：樹，左邊是“機(jī)機(jī)”字去掉字去掉“幾幾”，右邊是

10、，右邊是“對(duì)對(duì)”字，合起來是字，合起來是“樹樹”字。字。 師：師：太好了，還有其他記憶方法嗎？太好了，還有其他記憶方法嗎？ 生生7： 樹，樹， 左邊是左邊是“ 村村” 字去掉字去掉“寸寸”， 右邊是右邊是“過過” 字去掉字去掉“走之走之底底”， 合起來是合起來是“樹樹” 字。字。 師：師：真聰明，還有其他記憶方法嗎？真聰明，還有其他記憶方法嗎？ 這是探究性學(xué)習(xí)嗎？這種這是探究性學(xué)習(xí)嗎？這種“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”、“探究探究”有價(jià)值嗎？（誤解了探有價(jià)值嗎？（誤解了探究的真諦，把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)引向了復(fù)雜的方向）究的真諦，把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)引向了復(fù)雜的方向）有價(jià)值嗎？有價(jià)值嗎？ v4.忙于效仿，喪失自我忙于效仿

11、，喪失自我 這是我們應(yīng)該警惕的，很多學(xué)?？偨Y(jié)出了行之這是我們應(yīng)該警惕的，很多學(xué)?？偨Y(jié)出了行之有效、適合他們學(xué)校的教學(xué)模式和改革思路，但有效、適合他們學(xué)校的教學(xué)模式和改革思路，但是其他很多學(xué)校在是其他很多學(xué)校在“做做”的精髓還沒有被理論準(zhǔn)的精髓還沒有被理論準(zhǔn)確提煉前，就迫不及待的去效仿、復(fù)制，結(jié)果當(dāng)確提煉前，就迫不及待的去效仿、復(fù)制，結(jié)果當(dāng)然可想而知。中國(guó)人喜歡并善于重復(fù)模仿，今天然可想而知。中國(guó)人喜歡并善于重復(fù)模仿，今天老師基本的教學(xué)行為方式也是重復(fù)和模仿。教育老師基本的教學(xué)行為方式也是重復(fù)和模仿。教育有法無定法，我們當(dāng)然可以借鑒別人做得好的方有法無定法，我們當(dāng)然可以借鑒別人做得好的方面，但一

12、定不能喪失了獨(dú)立的思考，一定要吃透面，但一定不能喪失了獨(dú)立的思考，一定要吃透別人的精髓。別人的精髓。 v5.限于經(jīng)驗(yàn)，少有理性限于經(jīng)驗(yàn)，少有理性 很多老師在課堂上確實(shí)有不少亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，但很多老師在課堂上確實(shí)有不少亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺乏理性思考的能力，不能上升理性的高是由于缺乏理性思考的能力，不能上升理性的高度加以提煉。構(gòu)建現(xiàn)代課堂要從區(qū)域?qū)用嫣嵘隙燃右蕴釤?。?gòu)建現(xiàn)代課堂要從區(qū)域?qū)用嫣嵘蠋煼此嫉哪芰?，因?yàn)橹挥欣硇缘臇|西才能為我們師反思的能力，因?yàn)橹挥欣硇缘臇|西才能為我們區(qū)域共享，才能被其他老師借鑒。區(qū)域共享，才能被其他老師借鑒。 (二二)列表比較列表比較 為了直觀感受傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的區(qū)

13、別，我們把傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的相關(guān)要素進(jìn)行列表比較。 傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的主要區(qū)別傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的主要區(qū)別比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂現(xiàn)代課堂發(fā)生地點(diǎn)發(fā)生地點(diǎn)“教教”室室“學(xué)學(xué)”堂堂課堂生態(tài)課堂生態(tài)教師在上（講）課教師在上（講）課學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題詞主題詞預(yù)設(shè)、傳授、規(guī)矩預(yù)設(shè)、傳授、規(guī)矩生態(tài)、活動(dòng)、特色生態(tài)、活動(dòng)、特色師生師生假設(shè)假設(shè) 教師，是全知全能的；學(xué)生，是教師，是全知全能的；學(xué)生，是 一無所知，是被物化的。一無所知，是被物化的。 “以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”是課堂教學(xué)設(shè)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì) 的核心理念；相信學(xué)生都能夠的核心理念；相信學(xué)生都能夠?qū)W好。學(xué)好。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目

14、標(biāo)目標(biāo) 單一目標(biāo)：重視知識(shí)技能。單一目標(biāo)：重視知識(shí)技能。 三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于學(xué)生三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，培養(yǎng)的學(xué)生內(nèi)，培養(yǎng)的學(xué)生是是“全面全面 發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展發(fā)展”的新人。的新人。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容內(nèi)容 為教師講解作準(zhǔn)備，由教師完成，為教師講解作準(zhǔn)備，由教師完成， 著眼于教師怎樣教教材，著力于考著眼于教師怎樣教教材，著力于考 什么教什么，著重關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的什么教什么，著重關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的 分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)。 對(duì)課程的二次開發(fā)，著眼于學(xué)生學(xué)對(duì)課程的二次開發(fā)，著眼于學(xué)生學(xué) 什么，著力于學(xué)生的發(fā)展，著重關(guān)什么，著力于學(xué)生的發(fā)展，著重關(guān) 注學(xué)生在學(xué)習(xí)過

15、程中獲得未來需要注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得未來需要 的素質(zhì)。的素質(zhì)。主要主要參與參與 由教師個(gè)體或由教師備課組完成。由教師個(gè)體或由教師備課組完成。教師和學(xué)生共同參與。教師和學(xué)生共同參與。教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂現(xiàn)代課堂物化物化成果成果 教案。是一個(gè)計(jì)劃性的教案。是一個(gè)計(jì)劃性的“靜靜態(tài)態(tài)”教案教案 學(xué)案。是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)學(xué)案。學(xué)案。是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)學(xué)案。課堂課堂表現(xiàn)表現(xiàn) 教師講解，學(xué)生聆聽，單教師講解，學(xué)生聆聽，單向控制。向控制。 教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn)教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn) 者。師生雙向交流，平等對(duì)話。教師講者。師生雙向交流，平等

16、對(duì)話。教師講解與學(xué)生自學(xué)、探究活動(dòng)相結(jié)合，注解與學(xué)生自學(xué)、探究活動(dòng)相結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)重學(xué)法指導(dǎo),積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓拓寬課堂教學(xué)的視野。寬課堂教學(xué)的視野。價(jià)值價(jià)值追求追求 教師的價(jià)值追求往往體現(xiàn)教師的價(jià)值追求往往體現(xiàn)在能力、才華和魅力上，在能力、才華和魅力上，學(xué)生的需求和期望被忽視。學(xué)生的需求和期望被忽視。 教師的價(jià)值體現(xiàn)在師生的共同發(fā)展之教師的價(jià)值體現(xiàn)在師生的共同發(fā)展之中。中。時(shí)間時(shí)間構(gòu)成構(gòu)成 大部分時(shí)間是教師講、學(xué)生大部分時(shí)間是教師講、學(xué)生聽；少部分時(shí)間是學(xué)生練聽；少部分時(shí)間是學(xué)生練習(xí)、教師檢查。習(xí)、教師檢查。 大部分時(shí)間是學(xué)生在自主式地學(xué)習(xí)、展大部分時(shí)間是學(xué)生在

17、自主式地學(xué)習(xí)、展 示、預(yù)習(xí)；中間穿插教師的點(diǎn)拔、引示、預(yù)習(xí)；中間穿插教師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)。導(dǎo)。作業(yè)作業(yè)布置布置 隨意性強(qiáng)，隨意性強(qiáng)，“題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)”，“一刀切一刀切” 數(shù)量精、質(zhì)量高，留給學(xué)生自由思維數(shù)量精、質(zhì)量高，留給學(xué)生自由思維的空間和補(bǔ)習(xí)弱科的有效時(shí)間的空間和補(bǔ)習(xí)弱科的有效時(shí)間 作業(yè)作業(yè)批改批改 標(biāo)準(zhǔn)模式，方法機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)模式，方法機(jī)械 及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范、細(xì)致。及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范、細(xì)致。 課堂實(shí)施課堂實(shí)施課堂作業(yè)課堂作業(yè) 比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂現(xiàn)代課堂檢測(cè)檢測(cè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 重知識(shí)，輕技能，注重紙筆重知識(shí)，輕技能，注重紙筆測(cè)試測(cè)試 全面要求，靈活多樣全面要求，靈活多樣 檢測(cè)檢測(cè)目的目的 重選拔、甄別，關(guān)注當(dāng)下重選拔、甄別，關(guān)注當(dāng)下 重反饋、調(diào)控，促進(jìn)發(fā)展重反饋、調(diào)控，促進(jìn)發(fā)展 學(xué)生學(xué)生活動(dòng)活動(dòng) 課外時(shí)間主要用來完成老師布課外時(shí)間主要用來完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用置的作業(yè)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用是被動(dòng)的。是被動(dòng)的。 課外時(shí)間成為大課堂的有效課外時(shí)間成為大課堂的有效延伸、重要組成，學(xué)生對(duì)課延伸、重要組成，學(xué)生對(duì)課外時(shí)間的利用是自主的、自