如何考查描述社會(huì)生活的變化,體味生活中的“歷史”

1、如何考查描述社會(huì)生活的變化，如何考查描述社會(huì)生活的變化，體味生活中的體味生活中的“歷史歷史”歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果展示展示泰順縣第六中學(xué)雷霄泰順縣第六中學(xué)雷霄 如何考察社會(huì)生活的變化，體味自己生活如何考察社會(huì)生活的變化，體味自己生活中的中的“歷史歷史” 一、教學(xué)關(guān)鍵問題的分析一、教學(xué)關(guān)鍵問題的分析二、教學(xué)關(guān)鍵問題的解決二、教學(xué)關(guān)鍵問題的解決方案一方案一 從時(shí)間、空間兩個(gè)維度考查描述社會(huì)生從時(shí)間、空間兩個(gè)維度考查描述社會(huì)生活的變化活的變化案例案例1 1 制作的年代尺制作的年代尺案例案例2 描述社會(huì)生活的變化描述社會(huì)生活的變化 方案二方案二 運(yùn)用地圖、

2、史實(shí)等工具和方法，運(yùn)用地圖、史實(shí)等工具和方法， 認(rèn)識(shí)生活中的歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)生活中的歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì) 案例案例3 3 票證的變化票證的變化 方案三方案三 體味生活中的體味生活中的“歷史歷史”案例案例4 4 解讀解讀省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)筱村筱村 三、評(píng)述與建議三、評(píng)述與建議“如何考查描述社會(huì)生活的變化，體會(huì)生活中的歷史如何考查描述社會(huì)生活的變化，體會(huì)生活中的歷史”。 總之，通過對(duì)總之，通過對(duì)“時(shí)間時(shí)間”與與“空間空間”問題問題的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間要素空間要素、時(shí)間時(shí)間要素要素、唯物史觀等歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素、唯物史觀等歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及對(duì)

3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都具有指導(dǎo)養(yǎng)，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都具有指導(dǎo)性作用。性作用。 一、一、 教學(xué)關(guān)鍵問題的分析教學(xué)關(guān)鍵問題的分析簡(jiǎn)言之簡(jiǎn)言之：即發(fā)生在既定時(shí)間、空間的史實(shí)（事件）即發(fā)生在既定時(shí)間、空間的史實(shí)（事件）與個(gè)人的判斷選擇問題。與個(gè)人的判斷選擇問題。是社會(huì)調(diào)查的一個(gè)小課題是社會(huì)調(diào)查的一個(gè)小課題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)“區(qū)域區(qū)域(人與自然聯(lián)系人與自然聯(lián)系)、生活的故事（生活中的歷史）與個(gè)人的發(fā)展置于生活的故事（生活中的歷史）與個(gè)人的發(fā)展置于人類文明進(jìn)程（歷史中的生活）的問題人類文明進(jìn)程（歷史中的生活）的問題”。 “ “社會(huì)是歷史的橫截面，歷史是社會(huì)的縱截面。社會(huì)是歷史的橫截

4、面，歷史是社會(huì)的縱截面。” （德德）馬克思馬克思 區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；區(qū)域之間的橫向聯(lián)系區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；區(qū)域之間的橫向聯(lián)系。歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）年版）主題一：生活的時(shí)空。主題一：生活的時(shí)空。以時(shí)間和空間為框架，幫助以時(shí)間和空間為框架，幫助學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個(gè)視角觀察和感受學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個(gè)視角觀察和感受生活的意義，同時(shí)獲得有關(guān)地理、歷史探究的專門技生活的意義，同時(shí)獲得有關(guān)地理、歷史探究的專門技能和綜合能力能和綜合能力。歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題教學(xué)關(guān)鍵問題 社會(huì)調(diào)查問題之一社會(huì)調(diào)查問題之一如何考查描述社會(huì)生活的變化，

5、如何考查描述社會(huì)生活的變化，體味生活中的體味生活中的“歷史歷史”時(shí)間簡(jiǎn)史時(shí)間簡(jiǎn)史從大爆炸到黑洞從大爆炸到黑洞 作者：史蒂芬霍金 時(shí)空（空間和時(shí)間是一組物理時(shí)空（空間和時(shí)間是一組物理學(xué)概念）：學(xué)概念）：事物之間的一種次事物之間的一種次序。序?？臻g用以描述物體的位形空間用以描述物體的位形;時(shí)間用以描述事件之間的順序。時(shí)間用以描述事件之間的順序。時(shí)間時(shí)間空間空間史實(shí)（事件）史實(shí)（事件）知道我們正在做什么，知道我們正在做什么，以及我們應(yīng)該做什么。以及我們應(yīng)該做什么。選擇判斷區(qū)域區(qū)域歷史歷史社會(huì)學(xué)科：社會(huì)學(xué)科：時(shí)間、空間是時(shí)間、空間是“記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件”1 時(shí)間和

6、空間是物質(zhì)的存在形式。時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式。 時(shí)間是其持續(xù)性、前后相繼的順序性；時(shí)間是其持續(xù)性、前后相繼的順序性； 空間是其廣延性、伸張性和與它事物的距離等。空間是其廣延性、伸張性和與它事物的距離等。 共共同同點(diǎn)點(diǎn) 從從“記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件”，弄清如何從歷史的縱向聯(lián)系弄清如何從歷史的縱向聯(lián)系時(shí)間維度，時(shí)間維度，社會(huì)發(fā)生事社會(huì)發(fā)生事件件橫向聯(lián)系橫向聯(lián)系空間維度，空間維度， 幫助學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，幫助學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，了解區(qū)域生活的內(nèi)容，感受生活的變化，了解區(qū)域生活的內(nèi)容，感受生活的變化， 認(rèn)識(shí)生活的世界。認(rèn)識(shí)生活的世界。 既定性既定性

7、二、教學(xué)關(guān)鍵問題的解決二、教學(xué)關(guān)鍵問題的解決方案一：方案一：從時(shí)間、空間兩個(gè)維度考查描述社會(huì)生活的變從時(shí)間、空間兩個(gè)維度考查描述社會(huì)生活的變化化 課程標(biāo)準(zhǔn)這樣建議：課程標(biāo)準(zhǔn)這樣建議： 1 11 16 6 知道生活的時(shí)間和空間意義，感悟知道生活的時(shí)間和空間意義，感悟記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件。記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件。案例案例1 1 制作的年代尺制作的年代尺設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)人都生活在既定的時(shí)間和空間每個(gè)人都生活在既定的時(shí)間和空間里，制作一楨的年代尺，選擇自己成長(zhǎng)過程的幾件里，制作一楨的年代尺，選擇自己成長(zhǎng)過程的幾件重大事件，在年代尺上標(biāo)明，由此更清楚地知道我重大事件，在年代尺上標(biāo)明

8、，由此更清楚地知道我們正在做什么，以及我們應(yīng)該做什么。們正在做什么，以及我們應(yīng)該做什么。1.1.梳理自己成長(zhǎng)經(jīng)歷，整理幾件大事，制作履歷表，并梳理自己成長(zhǎng)經(jīng)歷，整理幾件大事，制作履歷表，并分分 析表上每一件事對(duì)你的成長(zhǎng)有什么影響。析表上每一件事對(duì)你的成長(zhǎng)有什么影響。2.2.選擇一二個(gè)事件，分析事件時(shí)間、空間的既定性。選擇一二個(gè)事件，分析事件時(shí)間、空間的既定性。3.3.從中我們可以得到什么啟示？從中我們可以得到什么啟示？通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：. .以時(shí)間和空間為視角觀察和感受生活的變化。以時(shí)間和空間為視角觀察和感受生活的變

9、化。 2.2.認(rèn)識(shí)人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活的每一天每一認(rèn)識(shí)人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活的每一天每一件事，都是歷史一部分。件事，都是歷史一部分。 3. 3.啟示：記錄自己生活中的啟示：記錄自己生活中的“歷史歷史”，需要關(guān)，需要關(guān)注注“時(shí)、空時(shí)、空”兩個(gè)要素。兩個(gè)要素。（二）探究人類歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)的尺子（二）探究人類歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)的尺子年代年代尺尺 1. 1.把履歷表有影響件事，刻在年代尺上，事件、時(shí)間把履歷表有影響件事，刻在年代尺上，事件、時(shí)間一一對(duì)應(yīng)。探尋究自己生活在一一對(duì)應(yīng)。探尋究自己生活在既定的既定的時(shí)間時(shí)間和和空間空間條件。條件。認(rèn)識(shí)自己，就要認(rèn)識(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)自己，就要認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件時(shí)

10、空條件。 2.2.要要綜合時(shí)間和空間因素綜合時(shí)間和空間因素，認(rèn)識(shí)各個(gè)件事件之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)各個(gè)件事件之間關(guān)系，探究現(xiàn)實(shí)問題的來龍去脈。探究現(xiàn)實(shí)問題的來龍去脈。 3. 3.完成自己人生開始完成自己人生開始紀(jì)年紀(jì)年的標(biāo)志，自己人生成長(zhǎng)事件，的標(biāo)志，自己人生成長(zhǎng)事件，歷史事件寫在上面，時(shí)間寫在下面，一一對(duì)應(yīng)。記載在歷史事件寫在上面，時(shí)間寫在下面，一一對(duì)應(yīng)。記載在自己的自己的年代尺年代尺上，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從哪里來，現(xiàn)在在做什么，上，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從哪里來，現(xiàn)在在做什么，接下去又如何譜寫自己的人生。接下去又如何譜寫自己的人生。 4. 4.引導(dǎo)學(xué)生感悟：引導(dǎo)學(xué)生感悟：“人有故事，人有儲(chǔ)備人有故事，人有儲(chǔ)備”。在未來

11、。在未來的時(shí)間里，規(guī)劃自己的人生。的時(shí)間里，規(guī)劃自己的人生。 通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：幾點(diǎn)： 1.1.記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)，要綜合時(shí)間和空間因記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)，要綜合時(shí)間和空間因素，每個(gè)人都生活在既定的時(shí)間和空間中，離開時(shí)素，每個(gè)人都生活在既定的時(shí)間和空間中，離開時(shí)空條件，就無從說明過去的經(jīng)歷、把握現(xiàn)實(shí)的利益、空條件，就無從說明過去的經(jīng)歷、把握現(xiàn)實(shí)的利益、規(guī)劃未來的發(fā)展。規(guī)劃未來的發(fā)展。 2.2.記錄人類社會(huì)發(fā)展的一般過程，認(rèn)識(shí)人類歷記錄人類社會(huì)發(fā)展的一般過程，認(rèn)識(shí)人類歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)和主要階段的年代尺，呈現(xiàn)出從史演進(jìn)的基本脈

12、絡(luò)和主要階段的年代尺，呈現(xiàn)出從分散到整體的基本脈絡(luò)。分散到整體的基本脈絡(luò)。 啟示：描述正在發(fā)生的歷史，感悟記錄歷史的啟示：描述正在發(fā)生的歷史，感悟記錄歷史的時(shí)間意義、空間意義。時(shí)間意義、空間意義。案例案例2 描述社會(huì)生活的變化描述社會(huì)生活的變化1.1.例舉生活的故事，分析時(shí)間背景、空間例舉生活的故事，分析時(shí)間背景、空間背景，追尋生活的歷史印記。背景，追尋生活的歷史印記。2.2.認(rèn)識(shí)物質(zhì)條件的變化、制度或規(guī)則的變認(rèn)識(shí)物質(zhì)條件的變化、制度或規(guī)則的變化，會(huì)改變生活觀念的變化。探尋代際差化，會(huì)改變生活觀念的變化。探尋代際差異的原因。異的原因。3.3.生活的故事，告訴我們什么？生活的故事，告訴我們什么？

13、通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：通過自主學(xué)習(xí)后合作交流，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：1.1.例舉生活的故事，從例舉生活的故事，從時(shí)間背景、空間背景時(shí)間背景、空間背景分析，分析，捕捉生活的捕捉生活的歷史印記歷史印記。2.2.認(rèn)識(shí)物質(zhì)條件的變化、制度或規(guī)則的變化，會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)條件的變化、制度或規(guī)則的變化，會(huì)改變生活觀念的變化，體會(huì)生活總在變化，感受生活改變生活觀念的變化，體會(huì)生活總在變化，感受生活的意義。的意義。啟示：?jiǎn)⑹荆簹v史猶如一條奔騰不息的長(zhǎng)河，溝通了過去、歷史猶如一條奔騰不息的長(zhǎng)河，溝通了過去、現(xiàn)在和未來。現(xiàn)在和未來。我們要理解并正確把握生活的變化過程，我們要理解并正確把握生活的

14、變化過程，其實(shí)就是歷史告訴我們其實(shí)就是歷史告訴我們?cè)鯓舆x擇、怎樣做事、怎樣為怎樣選擇、怎樣做事、怎樣為人人的過程。的過程。方案二：方案二：運(yùn)用地圖、史實(shí)等工具和方法，認(rèn)識(shí)生活中的歷史、運(yùn)用地圖、史實(shí)等工具和方法，認(rèn)識(shí)生活中的歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì) 1 13 3 2 2 觀察自己所在學(xué)校、社區(qū)或家鄉(xiāng)的觀察自己所在學(xué)校、社區(qū)或家鄉(xiāng)的變化，評(píng)析這種變化的快慢和好壞。變化，評(píng)析這種變化的快慢和好壞。 3 34 45 5 總結(jié)歷史與社會(huì)探究的收獲，把握總結(jié)歷史與社會(huì)探究的收獲，把握新的起點(diǎn)，思考自己成長(zhǎng)之路的選擇。新的起點(diǎn)，思考自己成長(zhǎng)之路的選擇。 以以“生活中的歷史生活中的歷史”，感受每一個(gè)人的生活都

15、，感受每一個(gè)人的生活都深深烙上時(shí)代的印記。深深烙上時(shí)代的印記。案例案例3 3 票證的變化票證的變化 設(shè)計(jì)意圖：生活的變化無時(shí)無刻不在發(fā)生。無設(shè)計(jì)意圖：生活的變化無時(shí)無刻不在發(fā)生。無論這些變化是否令人滿意，都是歷史發(fā)展的過程。我論這些變化是否令人滿意，都是歷史發(fā)展的過程。我們學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察當(dāng)前的生活，就會(huì)對(duì)正在發(fā)們學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察當(dāng)前的生活，就會(huì)對(duì)正在發(fā)生的變化作出正確的評(píng)估。生的變化作出正確的評(píng)估。 完成下列問題，你會(huì)更明白完成下列問題，你會(huì)更明白“生活中的生活中的歷史歷史”， 如何考察生活的變化。如何考察生活的變化。 （1 1）票證一：）票證一： 省省票票 （2 2）票證二：）票證

16、二： 分析分析 省省股權(quán)證股權(quán)證 自主學(xué)習(xí)，根據(jù)上圖及所學(xué)知識(shí)回答：自主學(xué)習(xí)，根據(jù)上圖及所學(xué)知識(shí)回答：1.1.無論什么地方，生活總在變化。了解區(qū)域生無論什么地方，生活總在變化。了解區(qū)域生活的內(nèi)容，同時(shí)感受生活的變化，才能真正從活的內(nèi)容，同時(shí)感受生活的變化，才能真正從時(shí)時(shí)間和空間兩個(gè)維度間和空間兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)生活的世界。思考票證一認(rèn)識(shí)生活的世界。思考票證一和票證二發(fā)生的和票證二發(fā)生的時(shí)間背景、空間背景時(shí)間背景、空間背景。2.2.生活的變化無時(shí)無刻不在發(fā)生。無論這些變生活的變化無時(shí)無刻不在發(fā)生。無論這些變化是否令人滿意，化是否令人滿意，都是歷史發(fā)展的過程都是歷史發(fā)展的過程。票證一。票證一到票證二變化

17、，到票證二變化，反映怎樣的歷史發(fā)展的過程反映怎樣的歷史發(fā)展的過程？ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，得出結(jié)論： 1 .1 .生活的變化一般從生活的變化一般從物質(zhì)條件物質(zhì)條件的改變開始。的改變開始。正是物質(zhì)生活的變化，才使人們產(chǎn)生了更多的想正是物質(zhì)生活的變化，才使人們產(chǎn)生了更多的想法，它們因法，它們因物質(zhì)生活物質(zhì)生活的變化而變化，并深深烙上的變化而變化，并深深烙上時(shí)代的印記。時(shí)代的印記。從票證一到票證二變化，說明中國(guó)從票證一到票證二變化，說明中國(guó)社會(huì)的變化。社會(huì)的變化。 2.2.票證最貼近生活，能令人感受到不同時(shí)代票證最貼近生活，能令人感受到不同時(shí)代最真實(shí)的生活狀況。票證，最真實(shí)的生活狀況

18、。票證，歷史的再現(xiàn)歷史的再現(xiàn)，票證反，票證反映出來的映出來的歷史與事實(shí)歷史與事實(shí)完全一致。也從衣食住行等完全一致。也從衣食住行等各個(gè)方面反映了當(dāng)時(shí)各個(gè)方面反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌社會(huì)的真實(shí)面貌。. .案例指導(dǎo)學(xué)生分析不同案例指導(dǎo)學(xué)生分析不同生活的故事生活的故事，感，感受歷史變化，引領(lǐng)學(xué)生受歷史變化，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)關(guān)注注社會(huì)社會(huì)，熱愛生活熱愛生活。體。體會(huì)會(huì)“生活中的歷史生活中的歷史”，感受時(shí)代的正向年輕一代，感受時(shí)代的正向年輕一代召喚。召喚。. .需要借助歷史的眼光（如何才能真需要借助歷史的眼光（如何才能真正理解并正確把握生活的變化？）正理解并正確把握生活的變化？） 專門解釋、表述、說明、辯識(shí)專門

19、解釋、表述、說明、辯識(shí)。如某如某些重要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間或歷史人物些重要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間或歷史人物的生卒年代。如公元、紀(jì)年、年代、時(shí)的生卒年代。如公元、紀(jì)年、年代、時(shí)代、朝代、國(guó)號(hào)，也是形成歷史時(shí)序概代、朝代、國(guó)號(hào)，也是形成歷史時(shí)序概念的要求。念的要求。 辨識(shí)歷史事件的真?zhèn)伪孀R(shí)歷史事件的真?zhèn)?，分清哪些是史，分清哪些是史?shí)、哪些是觀點(diǎn)。依據(jù)可靠證據(jù)，真實(shí)實(shí)、哪些是觀點(diǎn)。依據(jù)可靠證據(jù)，真實(shí)地獲取、辨識(shí)歷史信息，重第一手資料、地獲取、辨識(shí)歷史信息，重第一手資料、考證等。考證等。 引導(dǎo)學(xué)生站在新的歷史起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生站在新的歷史起點(diǎn)上，從時(shí)上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，回顧歷史與社會(huì)發(fā)間和空間兩個(gè)維度，回顧

20、歷史與社會(huì)發(fā)展的軌跡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與未來的挑戰(zhàn)。展的軌跡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與未來的挑戰(zhàn)。方案三方案三 體味生活中的體味生活中的“歷歷史史” 歷史與社會(huì)課程，幫助學(xué)生歷史與社會(huì)課程，幫助學(xué)生縱向縱向了解人類了解人類社會(huì)的進(jìn)社會(huì)的進(jìn)程程，橫向橫向了解了解社會(huì)生活的內(nèi)容社會(huì)生活的內(nèi)容。 認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)識(shí)自己的基點(diǎn)基點(diǎn)，追尋追尋發(fā)展的軌跡發(fā)展的軌跡?！皻v史猶如一條奔騰不息的長(zhǎng)歷史猶如一條奔騰不息的長(zhǎng)河河”，本文嘗試，本文嘗試體味生活中的體味生活中的“歷史歷史”，讓學(xué)生進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)入入“歷史長(zhǎng)河歷史長(zhǎng)河”，溝通了過去、現(xiàn)在和未來，溝通了過去、現(xiàn)在和未來。 1 13 33 3 知道居住地特有的習(xí)俗或文物，知道居住地特有

21、的習(xí)俗或文物，考察它們的歷史，探討它們存在的價(jià)值?？疾焖鼈兊臍v史，探討它們存在的價(jià)值。對(duì)對(duì)“非遺非遺”認(rèn)同與保護(hù)，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，重視以鄉(xiāng)認(rèn)同與保護(hù)，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，重視以鄉(xiāng)土教材、校本資源的開發(fā)，課程資源突出生活化與地土教材、校本資源的開發(fā)，課程資源突出生活化與地方特色的綜合實(shí)踐性，通過對(duì)方特色的綜合實(shí)踐性，通過對(duì)“非遺非遺”史實(shí)的分析，史實(shí)的分析，認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合能力，也更加珍重認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合能力，也更加珍重民族文化傳統(tǒng)。民族文化傳統(tǒng)。月月爿爿山社團(tuán)山社團(tuán)圖，活動(dòng)編的資料圖，活動(dòng)編的資料 6 6年年20082008年年編寫的作品編寫的作品 校史校史 泰順六中五

22、十年紀(jì)念冊(cè)泰順六中五十年紀(jì)念冊(cè)竹里畬族鄉(xiāng)志竹里畬族鄉(xiāng)志筱村鎮(zhèn)志協(xié)助編寫史實(shí)的解讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)踐研究史實(shí)的解讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)踐研究（20132013年）年）民俗文化提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的校本研（2011年）設(shè)計(jì)意圖：查找有關(guān)社區(qū)（或家鄉(xiāng)）的歷史資料，設(shè)計(jì)意圖：查找有關(guān)社區(qū)（或家鄉(xiāng)）的歷史資料，或考察文化遺址、名勝古跡，了解本地習(xí)俗的淵或考察文化遺址、名勝古跡，了解本地習(xí)俗的淵源，知道它們形成的年代。學(xué)會(huì)（嘗試）模仿推源，知道它們形成的年代。學(xué)會(huì)（嘗試）模仿推介活動(dòng)，對(duì)本地文化藝術(shù)和文物的歷史價(jià)值，引介活動(dòng)，對(duì)本地文化藝術(shù)和文物的歷史價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域、關(guān)心社會(huì)發(fā)展。關(guān)注人與環(huán)境、導(dǎo)學(xué)生

23、關(guān)注區(qū)域、關(guān)心社會(huì)發(fā)展。關(guān)注人與環(huán)境、人與社會(huì)的關(guān)系。人與社會(huì)的關(guān)系。教師對(duì)鄉(xiāng)土教材教師對(duì)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)的開發(fā)課例課例3 3 解讀省歷史名鎮(zhèn)解讀省歷史名鎮(zhèn)筱村筱村課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 完成下列問題，你會(huì)更明白筱村鎮(zhèn)完成下列問題，你會(huì)更明白筱村鎮(zhèn) 是省是省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)的厚重與底蘊(yùn)。級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)的厚重與底蘊(yùn)。 （1 1）筱村鎮(zhèn)因?yàn)榭沙晒ι暾?qǐng)為省級(jí)歷史文）筱村鎮(zhèn)因?yàn)榭沙晒ι暾?qǐng)為省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)，是因?yàn)橛谢?zhèn)，是因?yàn)橛忻麆俟袍E、習(xí)俗？名勝古跡、習(xí)俗？ （2 2）古跡、習(xí)俗古跡、習(xí)俗是怎樣形成的？（是怎樣形成的？（淵淵源，知道它們形成的年代）源，知道它們形成的年代）（空間、時(shí)間、價(jià)（空間、時(shí)間、價(jià)值）

24、。值）。 （3 3）這些）這些“非遺非遺”，筱村鎮(zhèn)人民是怎樣保，筱村鎮(zhèn)人民是怎樣保護(hù)下來？你能追敘其過程嗎？護(hù)下來？你能追敘其過程嗎？ （4 4）本地文化藝術(shù)和文物的歷史價(jià)值。本地文化藝術(shù)和文物的歷史價(jià)值。 加加強(qiáng)強(qiáng)保護(hù)，對(duì)本鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)保護(hù)，對(duì)本鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村美麗鄉(xiāng)村（中國(guó)）（中國(guó)），有何，有何意義。意義。 引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論： 1.1.探究生活的歷史、文明的起源，有多種途徑探究生活的歷史、文明的起源，有多種途徑和方法和方法、分析歷史文化名鎮(zhèn)？體味自己生活中的分析歷史文化名鎮(zhèn)？體味自己生活中的“歷史歷史”途徑。途徑。習(xí)俗習(xí)俗是歷史傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)，

25、是歷史傳統(tǒng)的重要表現(xiàn)，文物文物是歷史文化的重要載體，對(duì)于感受生活的歷史具有是歷史文化的重要載體，對(duì)于感受生活的歷史具有重要價(jià)值。重要價(jià)值。遠(yuǎn)古文化遺址遠(yuǎn)古文化遺址的發(fā)掘，以及的發(fā)掘，以及民間傳說民間傳說，都是我們解讀史前時(shí)代的途徑。都是我們解讀史前時(shí)代的途徑。 這是我們回望歷這是我們回望歷史、理解歷史、記述歷史的基本技能。掌握這些技史、理解歷史、記述歷史的基本技能。掌握這些技能，我們就拿到了打開歷史之門的鑰匙。能，我們就拿到了打開歷史之門的鑰匙。 2.2.在歷史長(zhǎng)河中，筱村鎮(zhèn)歷史是中國(guó)歷史一部分。在歷史長(zhǎng)河中，筱村鎮(zhèn)歷史是中國(guó)歷史一部分。徐岙底古村落，是千年來農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。值得慶徐岙底古村落

26、，是千年來農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。值得慶幸的是，明末清初以來，筱村鎮(zhèn)人民給我們留下一幸的是，明末清初以來，筱村鎮(zhèn)人民給我們留下一筆寶貴的遺產(chǎn)。探索歷史的人生軌跡，關(guān)注社會(huì)，筆寶貴的遺產(chǎn)。探索歷史的人生軌跡，關(guān)注社會(huì)，既是傳承非遺，也是探尋自己歸屬的精神家園。既是傳承非遺，也是探尋自己歸屬的精神家園?；顒?dòng)建議活動(dòng)建議： 1 1、各小組對(duì)課前準(zhǔn)備完成的、各小組對(duì)課前準(zhǔn)備完成的預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)單完善補(bǔ)充，完善補(bǔ)充，而后各小組展示。而后各小組展示。 2 2、 拓展提升拓展提升發(fā)展是主題發(fā)展是主題，你是如何把我們鎮(zhèn)推，你是如何把我們鎮(zhèn)推薦給外界朋友的？薦給外界朋友的？綜合各小組展示的資料，小組合作完成寫一段綜合各小組

27、展示的資料，小組合作完成寫一段歡迎歡迎您到您到古鎮(zhèn)來古鎮(zhèn)來解說詞。（解說詞。（150150字左右、字左右、5 5分鐘完成），分鐘完成），而后再展示，評(píng)比等次。而后再展示，評(píng)比等次。 各位各位朋朋友，友，歡迎來到省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)歡迎來到省級(jí)歷史文化名鎮(zhèn) 筱村鎮(zhèn)。筱村鎮(zhèn)。 古代古代飛云江支流飛云江支流玉溪的兩岸盛產(chǎn)一種名為玉溪的兩岸盛產(chǎn)一種名為“筱筱”的箭竹，的箭竹，其葉大桿小，堅(jiān)挺韌實(shí)，是制作箭矢的上佳材料，其葉大桿小，堅(jiān)挺韌實(shí)，是制作箭矢的上佳材料，“筱筱村村”地名即由此而來。唐末著名詩人羅隱到過筱村一帶，地名即由此而來。唐末著名詩人羅隱到過筱村一帶，他在游記羅江東外記里將筱村一帶描述成他在游

28、記羅江東外記里將筱村一帶描述成“田桑茂田桑茂密，人煙雞犬，風(fēng)景別致密，人煙雞犬，風(fēng)景別致”世外桃源。世外桃源。 后唐時(shí)期，唐內(nèi)閣長(zhǎng)史林建為避亂從福建莆田攜帶六個(gè)后唐時(shí)期，唐內(nèi)閣長(zhǎng)史林建為避亂從福建莆田攜帶六個(gè)兒子定居于今筱村新樓村。成為筱村林氏的始祖。兒子定居于今筱村新樓村。成為筱村林氏的始祖。 北宋初年，庫村吳畦玄孫吳承褚于由庫村分居今筱村楓北宋初年，庫村吳畦玄孫吳承褚于由庫村分居今筱村楓林村，之后，吳畦子孫有陸續(xù)搬遷到筱村居住。這樣就林村，之后，吳畦子孫有陸續(xù)搬遷到筱村居住。這樣就形成了林姓居上游、吳姓居中游的開發(fā)局面。形成了林姓居上游、吳姓居中游的開發(fā)局面。 千百年來，在玉溪兩岸，林建、

29、吳畦的子孫后裔在繁衍千百年來，在玉溪兩岸，林建、吳畦的子孫后裔在繁衍發(fā)展過程中創(chuàng)造了燦爛的鄉(xiāng)土文化。發(fā)展過程中創(chuàng)造了燦爛的鄉(xiāng)土文化。 學(xué)生作業(yè)展示之一 各位各位朋朋友，我們現(xiàn)在達(dá)到泰順境內(nèi)保存最完整的一個(gè)古村友，我們現(xiàn)在達(dá)到泰順境內(nèi)保存最完整的一個(gè)古村落落徐岙底。徐岙底。2005年秋冬之際，八一電影制片廠和電年秋冬之際，八一電影制片廠和電影頻道節(jié)目中心聯(lián)合攝制組，全程在泰順拍攝了抗戰(zhàn)影片影頻道節(jié)目中心聯(lián)合攝制組，全程在泰順拍攝了抗戰(zhàn)影片兒子同志，該片的大部分鏡頭是在這個(gè)古村落拍攝的。兒子同志，該片的大部分鏡頭是在這個(gè)古村落拍攝的。 徐岙一直以來就是吳姓的血緣村落，名為徐岙實(shí)在有點(diǎn)難徐岙一直以來

30、就是吳姓的血緣村落，名為徐岙實(shí)在有點(diǎn)難以理解。其實(shí)徐岙這村名與北宋抗擊方臘英雄徐震有以理解。其實(shí)徐岙這村名與北宋抗擊方臘英雄徐震有關(guān)。關(guān)。 經(jīng)過徐三翁廟，前面是一條卵石鋪設(shè)的雙心主道，兩側(cè)是經(jīng)過徐三翁廟，前面是一條卵石鋪設(shè)的雙心主道，兩側(cè)是石砌院墻，古民居就散落在主道的兩旁和盡頭。徐岙規(guī)模石砌院墻，古民居就散落在主道的兩旁和盡頭。徐岙規(guī)模較大的古民居有四座，依次是門前厝、舉人府、文元院和較大的古民居有四座，依次是門前厝、舉人府、文元院和頂頭厝。頂頭厝。 文興橋是泰順廊橋里最獨(dú)特的一座，西高東低，遠(yuǎn)看是一文興橋是泰順廊橋里最獨(dú)特的一座，西高東低，遠(yuǎn)看是一副聳肩弄眉的滑稽模樣，又像是一條自東而西弓

31、身爬行的副聳肩弄眉的滑稽模樣，又像是一條自東而西弓身爬行的多節(jié)蟲。文興橋這獨(dú)特之處，滿足了無數(shù)游人的好奇心。多節(jié)蟲。文興橋這獨(dú)特之處，滿足了無數(shù)游人的好奇心。學(xué)生作業(yè)展示之二三、評(píng)述與建議三、評(píng)述與建議 （一）（一）評(píng)述評(píng)述 1 1. .如何考察（描述）社會(huì)生活的變化，體味自己生如何考察（描述）社會(huì)生活的變化，體味自己生活中的活中的“歷史歷史”，本文提出三個(gè)問題，本次教學(xué)關(guān)鍵，本文提出三個(gè)問題，本次教學(xué)關(guān)鍵問題解讀，我僅做一個(gè)嘗試。問題解讀，我僅做一個(gè)嘗試。 方案一，從方案一，從“正在發(fā)生的歷史正在發(fā)生的歷史”為題，可以說是兩為題，可以說是兩節(jié)活動(dòng)課。（一）從節(jié)活動(dòng)課。（一）從“記錄歷史、認(rèn)識(shí)

32、社會(huì)的時(shí)空條記錄歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的時(shí)空條件件”，分析時(shí)空要素，知道生活的時(shí)間和空間意義。，分析時(shí)空要素，知道生活的時(shí)間和空間意義。綜合時(shí)間和空間因素，探究現(xiàn)實(shí)問題的來龍去脈。綜合時(shí)間和空間因素，探究現(xiàn)實(shí)問題的來龍去脈。（二）從生活的故事中，發(fā)現(xiàn)生活的歷史印記，領(lǐng)悟（二）從生活的故事中，發(fā)現(xiàn)生活的歷史印記，領(lǐng)悟代際差異的原因，感悟生活的意義。代際差異的原因，感悟生活的意義。 而方案二重點(diǎn)在借助歷史的眼光看問題，真正理解而方案二重點(diǎn)在借助歷史的眼光看問題，真正理解并正確把握生活的變化。并正確把握生活的變化。 方案三，是觸摸生活的歷史。三個(gè)案例不同角度，方案三，是觸摸生活的歷史。三個(gè)案例不同角度，都在

33、認(rèn)識(shí)人類生活的都在認(rèn)識(shí)人類生活的“時(shí)空時(shí)空”要素意義，都是歷史對(duì)要素意義，都是歷史對(duì)過去真實(shí)的研究，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。過去真實(shí)的研究，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。 2 2. .三個(gè)方案，十分強(qiáng)調(diào)三個(gè)方案，十分強(qiáng)調(diào)“過程即方法過程即方法”。課程標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議重視每單元的綜合探究。這是準(zhǔn)建議重視每單元的綜合探究。這是“活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容化化”，易被教成知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)得到結(jié)果，還是怎，易被教成知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)得到結(jié)果，還是怎樣能得到的樣能得到的“過程過程”更重要。更重要。 歷史與社會(huì)課，太注重方法論，也不行。在活動(dòng)歷史與社會(huì)課，太注重方法論，也不行。在活動(dòng)得到成果環(huán)節(jié)，適當(dāng)提練幾點(diǎn)方法（學(xué)法），得到成果環(huán)節(jié)，適當(dāng)提練幾

34、點(diǎn)方法（學(xué)法），從從課堂總結(jié)，更多是學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)合活動(dòng)，不能課堂總結(jié)，更多是學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)合活動(dòng)，不能太強(qiáng)調(diào)解讀歷史方法論。太強(qiáng)調(diào)解讀歷史方法論。 案例只讓明白有什么方法，可以解讀自己生活中案例只讓明白有什么方法，可以解讀自己生活中的的“歷史歷史”。 否則否則“皮之不存，毛之焉附皮之不存，毛之焉附”而而“毛皮分離毛皮分離”。歷史結(jié)論化，如嚼蠟無味。歷史結(jié)論化，如嚼蠟無味。（二）（二）建議建議 1.1.考慮課程標(biāo)準(zhǔn)分條表述要求，依學(xué)情分學(xué)段解決疑難考慮課程標(biāo)準(zhǔn)分條表述要求，依學(xué)情分學(xué)段解決疑難問題。人教版把課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分設(shè)在七、九學(xué)年段。施教者問題。人教版把課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分設(shè)在七、九學(xué)年段。施教

35、者注意注意“體味自己生活中的歷史體味自己生活中的歷史”的課例的延續(xù)，三個(gè)課例，的課例的延續(xù)，三個(gè)課例，或多個(gè)課例外的組合預(yù)設(shè)，完成目標(biāo)?；蚨鄠€(gè)課例外的組合預(yù)設(shè)，完成目標(biāo)。 2.2.活動(dòng)建議從活動(dòng)建議從“最需要（最近發(fā)展區(qū)）最需要（最近發(fā)展區(qū)）”知識(shí)入手，這知識(shí)入手，這種案例教學(xué)，是生活中的歷史的首選策略，學(xué)習(xí)過程也是種案例教學(xué)，是生活中的歷史的首選策略，學(xué)習(xí)過程也是“體會(huì)生活中的歷史體會(huì)生活中的歷史味味”有價(jià)值的案例。采取多種方式，有價(jià)值的案例。采取多種方式，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，組織學(xué)生總結(jié)課程的學(xué)習(xí)心得。如采訪歷史設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，組織學(xué)生總結(jié)課程的學(xué)習(xí)心得。如采訪歷史事件經(jīng)歷者、剪揖影相等，注意記錄整理，結(jié)合事件經(jīng)歷者、剪揖影相等，注意記錄整理，結(jié)合“生活的故生活的故事事”進(jìn)行討論感受歷史的變遷?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上閱讀，收集有進(jìn)行討論感受歷史的變遷?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上閱讀，收集有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，但身邊的故事更好，可以豐富網(wǎng)絡(luò)（知效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，但身邊的故事更好，可以豐富網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)儲(chǔ)存），如