自考00472比較教育復習資料（小學教育本科）（微縮排版）

1、比較教育（小學教育本科）1比較教育：以比較法為主要研究方法，以當代世界上不同國家、民族、地區(qū)和國際社會的教育為研究對象，在分析比較的基礎上，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經驗的教育研究領域。2因素分析法：比較教育研究的一種方法，由阿諾德、薩德勒等人首倡，20世紀初至60年代廣泛應用于比較教育研究。這種方法強調一國的歷史傳統和民族特性對其教育的影響，注重分析影響一國教育的各種因素和力量。3結構功能主義：西方社會科學的一種理論。這種理論認為，在一個社會系統整體中，各個部分都發(fā)揮著各自獨特的功能，以維持社會系統的相對穩(wěn)定。4世界體系分析理論：當代西方新馬克思主義學派提出的一種比較教育研究的理論框架。20世紀7

2、0年代在比較教育學界流行，主要代表人物有卡諾伊、梅厄、阿爾特巴赫和阿諾夫等。5沖突理論：當代西方社會科學的種理論。20世紀70年代流行于比較教育學界挑戰(zhàn)在比較教育研究領域長期占據主導地位的結構功能主義。6新殖民主義理論：描述當今世界西方發(fā)達國家與第三世界國家之間剝削與被剝削、控制與依賴關系的一種理論。這種理論把國與國之間現存的這些不平等關系視為新的殖民關系，將其與歷史上的殖民主義聯系起來加以考察。7比較法：比較教育研究的一種基本方法。在比較教育研究中，比較教育研究者對相同歷史時期，或者所處的社會歷史條件有某種相似之處，等等。8調查法：比較教育的一種基本研究方法包括實地考察和問卷法等具體的調查研

3、究方法。9文獻法：比較教育的一種基本研究方法。這是一種通過分析重要的教育文獻來了解對象國教育的歷史與現實情況的重要方法。10分析法：比較教育的基本研究方法之一，即對需要進行比較研究的教育現象和教育問題進行深入的剖析研究，以便透過現象洞察研究對象的本質。11比較四步法：美國著名比較教育學家貝雷迪提出的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。12科學量化法：美國哥倫比亞大學的諾亞和紐約市立大學的艾克斯坦共同把實證主義的科學研究方法引入比較教育研究，對科學的比較教育研究方法進行了探討，提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法。13國際與比較教育：在教育國際化的

4、歷史背景下，比較教育的研究對象和研究領域逐步擴大，乃至突破了以民族國家為基本研究單位的學術傳統界限，將很多國際性的教育發(fā)展和教育問題也正式納入了自己的研究范圍14“民族主義”：一個民族由于共同的經歷、對未來的共同憧憬和共同的前途而形成的休戚與共的民族感。15國防教育法：美國國會于l958年通過的教育法令，共l0章。162061計劃：美國促進科學協會于1989年公布的一份關于科學、數學和技術知識目標的研究報告。17美國2000年：教育戰(zhàn)略：一份由美國總統布什于l991年簽發(fā)的全美教育改革文件。其宗旨是：徹底改革美國的中小學教育模式不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學，從根本上提高全體美國人的知識和技

5、能水平。18國家處于危機之中：教育改革勢在必行：是1983年4月由美國高質量教育委員會發(fā)表的致美國人民的公開信。經過對美國中小學教育質量的18個月的調查委員會報告說。19多科技術學院：這是英國實施繼續(xù)教育和高等教育的機構。1966年開始建立，主要是合并原有的技術學院、商學院和藝術學院等，到1973年共建立了30所。它是綜合性學院，屬于公立高等學校之一無學位授予權。20漢堡協定：聯邦德國教育部長會議簽訂的聯邦各州統一學校制度的修正協定，于1964年簽訂，21教育結構計劃：是1970年德國教育審議會提出的教育結構改革方案。該計劃強調：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不

6、均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。22定向階段：德國對五至六年級獨立學習階段的稱謂，l974年，各州文化部長會議根據教育總計劃，達成了關于實行定向階段的協議，允許有兩種不同的組織形式：一種是獨立于各類中學之外的定向階段，在這樣的定向階段學習的學生比較少。23教育總計劃：這是聯邦州教育計劃委員會于l973年提出的改革方案，其設想與教育結構計劃基本一致。24哈比改革法案：l975年頒布的法國普通教育的重要法令，由當時的教育部長哈比主持制定。對學前教育、初等和中等教育的宗旨、體制、教學內容、課程設置進行較大的改革，為法國當代普

7、通教育奠定了基礎。25課時三分制：法國小學根據1969年教育部的命令而實行的一種合科教學方法。26大學校：也稱高等專業(yè)學校，是法國的一種高等專門學校。創(chuàng)辦于l8世紀40年代。主要包括工程師學校，高等師范學校，高等商業(yè)、經濟、管理學校三類。旨在培養(yǎng)工程技術、農業(yè)、教育、商業(yè)、經濟、管理等領域的各類高級專門人才。27教育優(yōu)先區(qū)：法國從l982年開始建立的，是法國政府劃定的在教育方面給予特殊支持的區(qū)域。28教師培訓學院：它是根據l989年公布的法國教育改革法案而設立的。法國l7個大學區(qū)各設一所教育培訓學院。29教育基本法：這是日本于l947年3月頒布的一項關于教育的基本大法。它根據日本國憲法中的教育

8、條款規(guī)定了國家辦教育的基本目標和基本原則，具有教育憲法的性質，是教育法令中的基本法，其他教育法令必須符合此法律的原則精神。 30學校教育法：日本在第二次世界大戰(zhàn)后有關新學校制度的基本的、綜合的法規(guī)。 31不完全中學：俄羅斯實施基礎教育的學校，包括低年級和中年級兩個階段，學制九年(即一年級至九年級)。 32專用教室制：俄羅斯對普通學校學生進行教學的一種組織形式，其特點是取消班級的固定教室，每門課在專門的教室進行。 33特科學校：俄羅斯的一種學校類型。最早出現于20世紀60年代初。根據l987年的特科學校(班級)標準條例，特科學校必須保證學生加深掌握規(guī)定學科的知識和技能，保證學生的勞動和訓練，并根

9、據其興趣和傾向發(fā)展創(chuàng)造能力。34教學科研生產綜合體：俄羅斯高等和中等專業(yè)學校與企業(yè)、科研單位建立的教學科研生產三結合的聯合機構。20世紀70年代開始建立。 簡答題目錄1比較教育的基本特征是什么?答： (1)跨國性和國際性；(2)主要采用比較的研究方法；(3)它的研究對象覆蓋了整個教育領域并兼具理論研究和應用研究兩種性質；(4)時代性；(5)民族性和國際性并存。2簡述比較教育的研究對象是什么。答：(1)比較教育的研究對象是當代世界上不同國家、民族和地區(qū)以及國際社會的教育事業(yè)和教育現象。(2)從時間上說，比較教育所研究的主要是當代的教育現象，所有對教育發(fā)展歷史的追溯和對未來教育發(fā)展的預測，都是在當

10、代教育研究的基礎上或以當代教育研究為目的與核心而進行的。(3)從范圍來說，比較教育的研究對象廣泛分布在世界上各個不同的國家、民族和地區(qū)乃至整個國際社會。比較教育可以只研究其中的某一個國家、民族或地區(qū)的教育現象，也可以同時研究、分析和比較多個國家、民族或地區(qū)的教育現象。3簡述結構功能主義對比較教育理論的主要影響。答：結構功能主義對比較教育的影響，主要表現為比較教育學家們開始注重對教育與社會之間關系進行分析和研究。在結構功能主義者看來，教育是社會結構中維持整個社會系統的重要組成部分，它在整個社會系統中具有諸如個體社會化、社會流動和精英遴選等獨特的功能，教育的這些社會功能的正常發(fā)揮可以維護社會系統整

11、體的存在和穩(wěn)定。4簡述依賴理論的主要比較教育觀點。答：依賴理論把世界劃分為由西方發(fā)達國家構成的“中心”和主要由第三世界國家構成的“邊緣”處于中心地位的國家總是試圖從對邊緣國家的控制中獲取利益，而處于邊緣的國家由于在很多方面受制于人而不得不依賴于中心國家。5簡述新殖民主義理論的主要比較教育觀點。答：新殖民主義理論是描述當今世界西方發(fā)達國家與第三世界國家之間剝削與被剝削、控制與依賴關系的一種理論。這種理論把國與國之間現存的這些不平等關系視為新的殖民關系，將其與歷史上的殖民主義聯系起來加以考察?？ㄖZ伊、阿爾特巴赫、凱利和黎成魁等都曾在比較教育研究中運用這種理論。他們認為，雖然殖民地國家已經紛紛獨立，

12、但西方國家輸出給邊緣國家的西式學校教育制度使得西方世界仍然繼續(xù)維持并強化其對第三世界國家的支配權力，特別是使西方世界與第三世界在文化上不平等關系繼續(xù)得以維持。6簡述世界體系分析理論對比較教育研究的影響。答：世界體系分析理論是西方馬克思主義比較教育理論提出的進行教育國際比較研究的一種理論框架，主要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和阿諾夫等。傳統的比較教育研究一直是以民族國家為基本的研究單位，但世界體系分析理論對此提出了挑戰(zhàn)。它認為一個國家的教育制度受到外部世界的影響往往比來自該國內部的影響還要大，因此，比較教育的重要任務之一就是要研究和分析國與國之間、洲與洲之間，以及種族與種族之間的外部關系，以作為

13、解釋各種教育現象的動態(tài)因素。世界體系分析理論向世人昭示，由于歷史的原因，以及包括智力資源在內的各類資源在當今世界的不平等分配，西方發(fā)達國家與第三世界國家的經濟和教育體系往往處于不平等的關系之中，西方國家占據著支配的地位。同時，為了維護其自身利益，西方國家還不斷維持這種不平等關系并使之合法化。7簡述依賴理論對比較教育研究的影響。答：比較教育學界的依賴理論代表人物主要有卡諾伊、阿爾特巴赫和凱利等。依賴理論把世界劃分為由西方發(fā)達國家構成的“中心”和主要由第三世界國家組成的“邊緣”兩大部分，并試圖運用“中心一邊緣”的總體關系模型來解釋發(fā)達國家和不發(fā)達國家之間的不平等關系。在這種關系模型中，處于中心地位

14、的發(fā)達國家總是圖謀從對邊緣國家的控制中獲取利益，而處于邊緣地位的國家由于在很多方面都受制于人而不得不依賴中心國家。教育上的依賴關系不僅強化了中心與邊緣在政治經濟上的剝奪和被剝奪關系，而且還傾向于使這種不平等關系合法化。因為借助于教育，中心國家可以不斷使人們相信這種中心與邊緣關系存在的合理性?；谶@種觀點，依賴理論反對無批判地接受國際教育合作，認為其中有些合作項目會強化受援國的依賴關系。8簡述新殖民主義理論對比較教育研究的影響。答：新殖民主義理論是描述當今世界西方發(fā)達國家和第三世界國家之間新的不平等關系的一種理論。在這種理論看來，西方國家借助于殖民時代推行的包括西式學校教育制度在內的各種西方社會

15、制度、政治體制、社會運行模式以及西方語言和文化等，繼續(xù)維持并強化著他們對第三世界國家的支配權力。處于邊緣地位的第三世界國家由于其傳統的教育體系在殖民時代遭到殖民力量的破壞，取而代之的是西式的學校教育制度，這使得在殖民時代結束以后，獨立的殖民地國家對原宗主國的依賴關系不得不依然存在，西方國家在經濟和文化方面對第三世界國家的支配權力仍然繼續(xù)得到維持和強化。9簡述在比較教育研究過程中如何貫徹發(fā)展性原則。答：在比較教育研究中，我們要堅持發(fā)展性原則，用唯物辯證法的發(fā)展觀點來看待各國的教育問題。(1)要看到各國教育制度和教育現象以及其他相關社會因素都是在不斷地發(fā)展變化之中；(2)要把影響一個國家教育發(fā)展的

16、內部因素和外部因素結合起來，從內外兩個方面來解釋教育的發(fā)展變化；(3)要根據不斷變化的歷史條件和社會實際來考慮問題。 (4)應當認識到事物發(fā)展過程中的矛盾是可以相互轉化的，在某一歷史階段對某個國家的教育發(fā)展不利的因素，在一定條件下也可以轉化成為有利因素，反之亦然；(5)還要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，因而對任何教育制度或教育經驗，都要既看到其成功之處又看到其有待完善的地方。10簡述運用文獻法收集比較教育研究資料的步驟和重要注意事項。答：運用文獻法收集比較教育研究資料，一般要經過查閱、抽樣、鑒別和整理等基本階段。在查閱過程中，要善于利用各種工具書，并注意分析和摘錄重要資料，

17、同時注意其他相關資料的線索。抽樣是根據研究工作的需要和掌握資料狀況來選取需要仔細查閱的資料。抽樣通?？梢詮娜齻€方面來考慮：(1)考慮資料的來源，決定選取何種來源的資料；(2)考慮資料的時間，決定主要選擇哪一段時間以內的資料；(3)考慮選取資料的哪一個或哪一些單元，即決定先用某一資料的哪個部分。11比較教育全過程的基本環(huán)節(jié)有哪些?答：從比較教育研究的全過程來看，其基本的環(huán)節(jié)和步驟是：選擇比較教育研究課題廣泛搜集相關資料進行初步的分析比較篩選、補充和整理資料深入進行比較分析作出比較研究的結論驗證結論，如果結論是準確、科學的，是符合事實的，那此項比較教育研究可以暫告一段落；如果結論存在問題或疑點，則

18、應根據問題產生的原因反饋到與之相應的環(huán)節(jié)進行下一輪的比較研究。12簡述諾亞和艾克斯坦認為在比較教育研究中提出假說應采取的步驟。答：諾亞和艾克斯坦認為，在比較教育研究中提出假說應采取這樣三個步驟：第一步要證實假說中所表述的關系是確實存在的；第二步要闡明這種關系的一般方向；第三步要給這種關系作出精確的可以用量詞加以限定的陳述。這個陳述表達的就是假說。13簡述諾亞和艾克斯坦認為在比較教育研究中選擇個案應遵循的標準。答： (1)盡量選擇與假說有關的對象國，與本項研究的假說無關的國家不應作為主要研究對象；(2)對主要的一些額外變量要進行控制，即在選擇個案時要考慮那些與假說中包含的主要函數關系有直接關聯的

19、其他重要函數關系；(3)還要考慮照顧研究工作的經濟性，即要以最經濟的方法利用資料對問題作出盡可能多的解釋，不要選擇過多或太少的個案，以免給研究工作帶來困難或影響研究結果的科學性。14霍爾姆斯提出的分析和驗證相關因素的理智框架是什么?答： (1)“規(guī)范模式”，主要容納影響各國教育問題的信仰、宗教、哲學、政治觀念、道德和價值觀等意識形態(tài)方面的資料；(2)“制度模式”，容納對象國有關教育制度及其組織結構，以及制約教育制度的政治、經濟制度和政黨、經濟、法律組織結構和群眾團體等方面的材料；(3)“自然模式”，包括地理、氣候、環(huán)境、人口等自然因素方面的資料；(4)“精神模式”，主要包括一個國家或民族的精神

20、狀態(tài)，或者叫做民族性，包括傳統觀念、民族意識和特性，以及反映個人行為準則和人們對新事物和社會變革的態(tài)度等方面的資料。15教育國際化主要有哪些現實表現?答：教育國際化的現實表現主要有：(1)在世界范圍內，教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互聯系普遍增強；(2)各國在教育思想、教育內容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻；(3)世界各國所面臨的教育問題也出現了一種世界范圍的一致性，各國教育似乎正面對一種共同的挑戰(zhàn)；(4)各種國際性的教育組織和機構的產生，以及它們對世界教育發(fā)展的積極介人，從社會結構上也標舉著教育國際化的發(fā)展潮流。4.2教育國際化的形成原因是什么?答

21、：教育國際化的成因是多方面的。從總體上看，教育國際化發(fā)展趨勢的形成主要有以下四個原因：、(1)首先是世界經濟的一體化趨勢對教育的影響。由于世界經濟的一體化，世界勞務市場和智力資源市場也同時越出了民族國家的傳統邊界，迫使各國相互共享教育成果，從而促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的發(fā)展；(2)其次是科學技術的迅速發(fā)展及其在社會生產和生活中的作用日益增強，促使各國教育內容中相互一致的成分不斷增加，并逐步占據了全部教育內容的絕大部分：這種教育內容和教育方式上的一致性，為教育國際化發(fā)展準備了必要的前提條件；(3)再次是信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯系更加便捷，也日益緊密，

22、從而為教育的國際化提供了重要的條件；(4)一系列全球問題的解決，也對各國教育發(fā)展提出了國際化的迫切要求。全球問題是整個人類面臨的共同挑戰(zhàn)，只有整個人類社會團結合作，共同奮斗，才有可能擺脫危機。4.3教育國際化對各國教育與社會發(fā)展的作用如何?答：教育國際化對各國教育與社會發(fā)展的作用具有兩面性，它在促進各國教育與社會發(fā)展的同時，也給各國教育與社會發(fā)展，尤其是給第三世界國家的教育與社會發(fā)展帶來了一系列的問題。在積極方面，對發(fā)達國家來說教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家而言，教育的國際化有利于他們提高本國教育發(fā)展水平，增進社會進步的活力。在消極方面，在

23、第三世界國家，教育的國際化給他們帶來了優(yōu)秀人才的大量流失，并且不同程度地造成了他們本土文化傳統的扭曲甚至喪失。在發(fā)達國家，教育國際化也使他們在有限程度上增加了教育開支，并在其社會內部形成了文化多元化和文化沖突等問題：4.5教育國際化對比較教育主要有哪些影響?答： (1)比較教育研究對象的增加和研究領域的擴大；(2)比較教育研究目的的拓展；(3)在教育國際化進程中，比較教育研究本身也呈現出不同程度的國際化現象；(4)由于教育的國際化，比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進一步的發(fā)展和具體化。4.6教育國際化對第三世界國家的教育發(fā)展主要有什么樣的積極作用?答： (1)在教育國際化過程中，發(fā)展

24、程度較低的第三世界國家可以獲得寶貴的國際智力援助，從而彌補第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進其教育事業(yè)的發(fā)展；(2)教育的國際化有利于第三世界國家學習和借鑒發(fā)達國家先進的教育經驗和教學技術，這也有利于提高第三世界國家的教育水平；(3)在教育國際化過程中，一些國際教育援助機構為第三世界國家的教育注入了寶貴的教育發(fā)展資金。5.1美國20世紀80年代教育改革的主要原因是什么?答： (1)科技革命的興起。 (2)在國際競爭中，美國面臨著來自日本、聯邦德國等盟國的挑戰(zhàn)(3)社會問題重重危機四伏，要克服危機就必須改革教育；(4)美國教育質量持續(xù)下降 5.2布什政府教育戰(zhàn)略的主要內容

25、是什么?答： (1)為了在本世紀末極大地改善美國現有的11萬所公立和私立的中小學的教育質量，必須在1996年辦成至少535所“新型美國學?！薄５绞兰o末，所有中小學校都應成為世界第一流的新型學校；(2)確定全國性的教育大綱，建立全國統考制度；(3)建立“學校報告卡”制度；(4)改變劃地區(qū)就近上學的政策，允許家長自行選擇學校；(5)對教育和學習成績突出的教師和學生頒發(fā)總統獎金，對優(yōu)秀教師和在條件惡劣地區(qū)工作的教師實行高薪政策，對先進學校實行獎勵辦法；(6)為擴大優(yōu)秀教師和校長來源應允許并從物質上幫助非教育專業(yè)畢業(yè)但熱心教育事業(yè)的各類人才轉入學校工作。5.320世紀80年代美國在提高中小學教育質量方

26、面采取了哪些措施?答：20世紀80年代美國在改進中小學的教育質量方面，采取了以下措施：(1)調整課程結構，提高畢業(yè)標準；(2)增加學習日，延長學習時間。美國高質量教育委員會竭力主張將學生每天在校學習時間增至7小時，每學年學習日從l80天增至200天或220天；(3)加強道德教育，整頓校紀校風；(4)重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5.42000年目標：美國教育法的主要內容是什么?答： (1)國家教育目標；(2)全國教育的領導、標準和評價；(3)州和地方教育體系改進；(4)國家技術標準委員會及其成員、經費和職責。其主要內容是：將“國家教育目標”正式完成立法程序；面向全體學生。編訂供各地自愿采用的課程標準，建立

27、更好的評估體系；編訂“學習機會標準”；建立“國家技能標準委員會”。幫助各州和地方社區(qū)，包括政府官員、教師、學生家長、學生以及工商企業(yè)界領導人，更多地介入學校的計劃和改革之中，特別要致力于教師專業(yè)水平的發(fā)展提高；增強各州和學區(qū)的機動性、靈活性，摒棄那些可能妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他要求。5.5美國如何在小學教育中實施德育?答： (1)行為規(guī)范教育。一般是通過口號、誓言、信條、準則等向學生系統地講述特殊的美德和個人應具有的道德品質；(2)道德教育。主要是通過文學和歷史上的傳統故事來進行，也常常通過班會來解決兒童的思想行為問題；(3)公民教育。美國小學在校園都懸掛國旗和州旗，在教室內都懸掛國旗，

28、以便使學生對國家和本州產生積極的態(tài)度。此外為了公民教育還要求兒童必須了解美國的公民傳統；(4)紀律教育。當兒童入學時，校方就將學校的紀律和校規(guī)向兒童和家長交代清楚。以便保證課堂紀律和校園秩序。5.7美國的學制具有什么特點?答： (1)各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通，屬于單軌制；(2)統一性與多樣性相結合；(3)正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結合；(4)在綜合中學里兼施普通的、學術的、職業(yè)的和技術的教育。5.8美國教育行政具有什么特點?答： (1)典型的地主分權制。州負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛的影響；(2)聯邦教育部沒有權力直接過問地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起

29、服務性質的作用；(3)在教育行政上，美國各州獨立，不受聯邦政府的鉗制，州教育行政當局是州教育委員會、州教育廳長和州教育廳。在大多數州另沒高等教育委員會主管州立高等學校；(4)地方教育行政當局主要是學區(qū)。學區(qū)是最基層的教育管理單位。學區(qū)獨立于行政區(qū)劃，既不一定與行政區(qū)劃一致，也不從屬于一般行政系統。5.10簡述美國初等教育的宗旨。答：美國沒有任何正式的、全國統一的小學教育宗旨。不過，美國全國教育協會的“視導和課程編制學會”曾把小學教育宗旨概括為六條，具有廣泛影響。這六條是：(1)增進兒童的健康和兒童的體格；(2)增進兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；(3)發(fā)展兒童對社會和科學世界的認識；(4)發(fā)展

30、兒童有效地參與民主社會的技能；(5)發(fā)展兒童的民主生活價值觀；(6)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。6.1英國現代教育的發(fā)展經歷了哪幾個階段?答： (1)國家干預教育的開端。(2)雙重教育制度確立的時代。 (3)國民教育制度的統一與確立。 (4)走向教育綜合化和大發(fā)展時期。6.2，英國教育行政制度有什么特點?答： (1)中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關系，稱為“地方管理的國家制度”。(2)全國有英格蘭和威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭三個公共教育系統。 (3)根據法律規(guī)定，英國公共教育體制的最終管理權屬于議會，議會制定有關教育的法令，并采取各種措施保證人們遵守法令。 (4)英國政府內閣設

31、教育委員會和科學大臣，下設教育和科學部。(5)地方教育當局包括教育委員會和教育局，從總體上負責協調本地區(qū)教育的管理，促進教育質量的提高。6.4。英國高等教育改革的趨勢如何?答： (1)改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會、統籌管理國家的高等教育經費，把多科技術學院和其他學院升格為大學而取消雙重制，從而加強中央政府的統一領導。(2)改變高等教育經費分配辦法，使質量與撥款密切結合。加強考核，公布成績，按質撥款，強化學校之間的競爭機制。(3)建立高校與社會的聯系，通過與工商企業(yè)和政府研究機構簽訂合同、提供科技咨詢，進行聯合辦學而強化高等教育為經濟服務的功能，鼓勵多種渠道的資金來源。(4)通過放

32、寬入學條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴大高等教育的入學途徑，增加高等教育學校學生的人數。6.6英國學制有什么特點?答： (1)英國的現行學制建立在1944年教育法的基礎之上，包括學前教育、初等教育、中等教育、繼續(xù)教育和高等教育等。(2)可分為公共教育系統和獨立學校系統兩個部分，二者各自為政，互不牽制。直到20世紀80年代初，公立學校學生才有機會轉人獨立學校。(3)公共教育系統分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個逐步遞進、相互銜接的階段。獨立學校系統包括幼兒園、預備學校和公學。(4)英國的義務教育年限是ll年，即從516歲。6.7英國在中小學教育方面采取了哪些

33、改革措施?答： (1)統一全國課程，國家課程由核心科目和基礎科目構成。 (2)改革考試制度推行全國統一考試制度。 (3)推行直接撥款公立學校政策，加強學校的辦學自主權。7.1簡述德國學制的特點。答： (1)當其他國家實現了義務教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。(2)德國雙元制職業(yè)教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿。(3)文化教育管理上的聯邦主義導致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協商，又使全國教育在結構、內容和結業(yè)水平等基本方面較為致；雖然教育的權限在全國范圍內是非常分散的，但是在各州范圍內又是明顯的集中。(4)聯邦德國的各級各類學校，絕大多數是公立學校，

34、私立學校在數量上是很次要的。公立學校與私立學校之間沒有競爭關系，也不存在原則上的分歧。(5)在德國，按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。(6)聯邦德國幾乎所有的學校都是半日制的，全日制的學校極少，公立住宿學校幾乎沒有。(7)與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結構基本相同。7.2簡述德國教育的演變經歷的階段?答： (1)帝國時期以前的教育.(2)帝國時期的教育；(3)魏瑪共和國時期的教育；(4)納粹統治時期的教育；(5)戰(zhàn)后重建傳統教育；(6)20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革。7.3簡述德國的教育行政具有什么特點?答： (1)在文化教育領域實行聯邦主義。(2)為了在教育政策上

35、使各州取得最低限度的統一，聯邦德國還建立了一系列協調機構，通過州文化教育管理部門之間的協商，使全國教育在結構、內容和結業(yè)水平等基本方面較為一致； (3)德國中小學教育，包括私立學校，都要接受州政府的監(jiān)督。(4)多數州設三級教育行政機構，7.5簡述德國職業(yè)技術教育有什么特點?答：聯邦德國的職業(yè)技術教育屬于中等教育第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”。其特點是：(1)結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數量和質量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者在職業(yè)培訓以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會；(2)德國通過多種機構和制度來實施職業(yè)技術教育

36、；(3)德國職業(yè)技術教育的特色之一是雙元制，由企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作，在同一時間內培訓同一批學徒。7.6簡述德國高等教育有什么特色?答： (1)具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統，其核心是強調“學術自由”和“教學與科研相結合”；(2)德國的高等學校體系、形式多樣、層次各異，主要包括大學(包括綜合性大學、技術大學、技術學院、師范學院)和高等?？茖W校；(3)根據聯邦德國高等學?？偡ǖ囊?guī)定，高等學校的宗旨是使學生能夠從事某些職業(yè)活動，并向學生傳授必備知識、能力和方法、使學生具有科學工作能力和責任感。該法還規(guī)定，聯邦德國的高等學校有權實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權。8.1法國教育行政有何特

37、點?答： (1)法國是一個中央集權的國家，在教育上實行分級管理，但主要權力集中在中央。(2)中央設國民教育部，通過分工精細的下屬部門和地方學區(qū)長及各級督學員，對全國各級公立學校的教學與行政實行嚴格的管理和控制，同時，也對同政府簽訂合同的私立學校實施監(jiān)督。(3)全國共分28個學區(qū)，它們的地理范圍大部分與經濟區(qū)相同。每個學區(qū)包括幾個省，由一名學區(qū)長領導。(4)每個學區(qū)內的各省，均設有省級督學員。8.2簡述法國學制的特點。答： (1)法國學制分初等、中等和高等三級。(2)幼兒學校不是強迫性的，25歲兒童自愿入學。(3)從小學到高中第一年的十年為義務教育階段(616歲)。所有兒童都接受相同的教育。(4

38、)高等教育以大學的三個階段為基準，通過不同層次的多種機構，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。包括中等教育在內的各種教育機構之間轉換方便?？梢詽M足學生的不同情況的需要。8.5簡述法國高中教育改革的趨勢。答：l991的4月，教育部長若斯潘宣布了高中的改革計劃，表明了法國在高中教育方面改革的趨勢。其主要內容是：(1)重新組合各科類的設置。通過調整高中的課程設置和畢業(yè)會考中各科類分數所占的比重，把學生分為文學、科學和經濟三大類，使原來各科類之間明顯的等級差別被同科類內部的競爭所取代，以便充分調動學生的學習積極性。此外，特別要加強科技類的普通文化課的教學；(2)增加機動課時，用于補習和指導；(3)增加學生選擇的機會，

39、打通舊的上下等級。建立普通教育和職業(yè)教育之間相互變通的渠道，使學生即使接受職業(yè)教育也可以根據自己今后的能力繼續(xù)完成普通高等教育各科類的學業(yè)。8.6簡述法國高等教育的特點。答： (1)在法國，實施高等教育的機構包括普通(或綜合)大學、高等?？茖W校(或大學校)以及短期高等教育機構， (2)1968年的高等教育法規(guī)定，法國高等教育的根本任務是“建立與傳播知識，發(fā)展科學研究和培養(yǎng)人才”， (3)現代的法國綜合大學是根據“自立”、“參與”和“多學科”的辦學原則而改組成的教學和科研并重、行政管理自由、教學安排自訂的公立科學文化性機構， (4)大學校在法國高等教育中占有特殊地位， (5)高等技術?？茖W院也稱

40、短期技術大學，雖設在綜合大學內部，但自成體系。8.8簡述“郎之萬一瓦隆計劃”的內容。答： 1)社會公正原則， (2)各種類型的教育和訓練方式，居于同等地位；(3)普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎，學校應該成為傳播普通文化的中心；(4)學校教育應該重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展， (5)建立單一的前后連貫的學校制度， (6)加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。9.1簡述日本教育行政制度的特點。答： (1)E1本的教育行政屬于中央權力與地方權力合作型。中央和地方教育行政機構根據有關法律行使自己的權力。(2)日本現行的中央教育行政機構是文部省，為日本內閣的組成部分。其最高領導是文部大臣，作為內閣的國

41、務大臣，由總理任命。(3)根據法律規(guī)定，日本地方教育行政是地方自治的組成部分。9.2簡述日本的學制結構的特點。答： (1)日本戰(zhàn)后改革教育，按照教育機會均等原則，建立了“六三三四制”的學校教育體制。(2)日本的學制是單軌制，包括幼兒園、小學、初等中學、高等中學、大學、短期大學、高等?？茖W校、盲人學校、聾啞學校、專門面向弱智兒童的養(yǎng)護學校、專修學校以及各種學校。(3)小學和初中實施九年義務教育，所有學生接受同一課程教育，小學畢業(yè)后，不需要經過考試即可升入初中。(4)義務教育結束后，入學考試合格者才能升人上一級學校學習。9.4簡述日本職業(yè)技術教育的特點。答： (1)職業(yè)技術教育在日本的學校教育中占

42、有很重要的地位。(2)在日本，除幼兒園和小學以外，各級各類學校都設置職業(yè)技術學科，對學生進行職業(yè)技術的教育。 (3)在日本職業(yè)技術教育中，企業(yè)內職工教育占有重要地位。(4)伴隨著經濟的高速發(fā)展，為適應壟斷資本在政治、經濟上的需要， (5)日本的職業(yè)技術教育還有社會上辦的公共職業(yè)訓練，由勞動省管轄，9.6目前日本教育存在哪些弊端?答： (1)過度強調教育平等，形成過分追求整齊劃一的教育要求和僵硬的教育制度，忽視了學生的個性發(fā)展和個性要求；(2)與企業(yè)雇用制度和社會觀念一起，形成了偏重學歷、偏重知識的“學歷社會”；(3)面向一流企業(yè)、一流學校的考試競爭激烈，形成了“考試地獄”，忽視了學生的全面發(fā)展

43、；(4)過分依賴學校教育，家庭教育能力低下，社區(qū)教育弱化，青少年在社會上經常受到不良影響；(5)現行教育制度對社會變化的反應遲鈍，難以適應新的社會需要；(6)目前在學校中普遍存在著嚴重的欺負弱小、厭學逃學、青少年犯罪等“教育荒廢”現象；(7)日本大學的教育質量和科研水平偏低。9.7簡述日本初等教育的宗旨。答： (1)以學校內外的社會生活的經驗為基礎，使學生正確理解人與人之問的相互關系，養(yǎng)成合作、自主和自律的精神；(2)引導學生正確理解鄉(xiāng)土和國家的現狀與傳統，并進而培養(yǎng)國際協作精神；(3)使學生具有日常生活所必需的衣、食、住和產業(yè)等方面的基礎知識，并掌握基本技能；(4)使學生能正確理解日常生活所

44、必需的國語，并形成使用國語的能力；(5)使學生能正確理解日常生活所必需的數量關系，并形成處理數量關系的能力；(6)培養(yǎng)學生科學地觀察和處理日常生活中自然現象的能力；(7)培養(yǎng)學生健康、安全和幸福生活所必需的習慣，并力求使學生的身心得到和諧發(fā)展；(8)使學生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術和文藝等，并形成相應的技能。9.8簡述日本面向21世紀的教育目標。答： (1)培養(yǎng)心胸寬廣、體魄強健和富有創(chuàng)造力的人；(2)具有自由、自律和為公共利益服務的精神；(3)使他們成為面向世界的日本人。10.1簡述20世紀六七十年代前蘇聯采取的教育改革措施。答：主要采取的措施是：(1)轉變高等教育的培養(yǎng)目標，

45、調整專業(yè)設置，克服過去專業(yè)過細、學生知識面太窄的傾向；(2)改進教學工作，修改教學計劃，加強基礎課教學， (3)改進招生和分配制度。教育改革立法化。10.4簡述前蘇聯是如何改革它的高等和中等專業(yè)教育的?答：l987年3月蘇共中央正式公布了蘇聯高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針，改革的主要目的是大力提高專門人才的培養(yǎng)質量，以適應蘇共二十七大提出的加速社會經濟發(fā)展的戰(zhàn)略方針和科技革命的要求。對于如何提高質量，文件提出了許多有力的措施：(1)使教育、生產和科學一體化；(2)提高培養(yǎng)專門人才的質量；(3)加強學校的科研工作；(4)提高師資隊伍的質量；(5)更新高等和中等專業(yè)學校的教學技術設備；(6)改進

46、對高等和中等專業(yè)教育的管理。10.5簡述俄羅斯教育行政的特點。答： (1)俄羅斯的教育行政是中央集權與地方分權相結合的模式。教育管理機構劃分為聯邦、共和國和地區(qū)三級，每一級都有其明確的教育權限，但是，中央集權是主要的。(2)設俄聯邦普教職教部，全面負責教育事務。(3)俄羅斯教育的分級管理以計劃目標管理模式為基礎，以聯邦各主體權力執(zhí)行機關與俄羅斯普教職教部之間的協調為機制。(4)在學校內部管理上，俄羅斯適當下放了教育的管理權限，明確學校是獨立的辦學實體的法人地位，確立了學校自治、民主管理內部事務的辦學原則。(5)俄羅斯還擴大了教育的國家社會管理實踐。10.7簡述當前俄羅斯教育中存在的問題。答：教

47、育經費的不足和困難仍然是影響俄羅斯教育事業(yè)不穩(wěn)定的主要因素，也是教育危機的根源。目前，俄羅斯政府的教育經費預算只能滿足教育事業(yè)需求量的6065，更嚴重的是，政府財政預算用于教育部分的比例在逐年下降。由此而導致了一系列問題的出現。(1)教育系統存在物質基礎危機。(2)“危險群體”的兒童數量持續(xù)增長。(3)教育人員缺乏社會保障。(4)教育上的差異日趨嚴重。11.1簡述面向21世紀，世界教育改革的共同趨勢。答： (1)重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀作準備；(2)下放教育權限，擴大學校的辦學自主權；(3)轉變教育觀，建立終身教育體系；(4)重視普及教育，努力實現教育平等與民主；(5)加強教育與現代

48、生產和實際生活的聯系，改善職業(yè)技術教育；(6)以教育質量為中心，力求提高教育效果；(7)改善教師工資待遇，加強培訓，建立高質量的師資隊伍；(8)面向世界，加快教育國際化進程。11.2簡述世界各國為提高教育質量，在教育改革方面表現出的共同趨向。答： (1)面向21世紀，提出高質量的教育目標。(2)加強基礎知識教育和基本技能的訓練。(3)培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。(4)重視道德教育。(5)重視考試評價制度的改革。11.3簡述世界各國在教師教育方面，除了以法律方式確認教師在教育和教育改革中的地位和作用外，還表現出了什么共同特征?答： (1)重視教師教育目標的全面性。(2)在更高水平上平衡教師

49、教育的師范性與學術性。(3)教師教育的課程具有廣博性。(4)教師教育具有終身性。(5)教師教育的機構在規(guī)格上表現出趨同性。論述題1.1試述比較教育在“社會科學方法時代”的發(fā)展過程。答： (1)發(fā)展期(20世紀5060年代)。在這一階段，由于科技革命對社會生產生活的巨大影響，各國政府在科學技術和教育事業(yè)發(fā)展上展開了激烈的競爭， (2)高原期(20世紀70年代)。這是比較教育發(fā)展過程中一個相對減緩和停滯的時期。 (3)反省期(20世紀80年代)。在這一階段，比較教育學界就比較教育的理論和方法問題廣泛開展了一系列深入的爭論，比較教育學家們就很多理論問題和方法論問題對比較教育進行了深刻的檢視和反思。

50、(4)擴展期(20世紀90年代)。在這一時期里，比較教育從理論到實踐都有一些新的拓展，并出現了新的振興趨向。 1.2試述比較教育的作用。答：第一，比較教育在科學認識教育現象和教育規(guī)律過程中的作用，第二，比較教育在教育實際工作和現實教育發(fā)展中的三個主要作用：(1)借助于比較教育研究，我們可以借鑒別國的教育經驗，更好地解決本國教育發(fā)展中出現的問題，促進本國教育的改革和發(fā)展。這是比較教育最早受到人們關注的基本作用之一。(2)比較教育研究不僅限于對現在和過去的教育現象和教育發(fā)展過程中體現的規(guī)律性的發(fā)現，而且也包括根據這些規(guī)律性的東西對教育的未來發(fā)展作出預測，從而為我們的教育決策提供前瞻性的依據。(3)

51、在比較教育的“發(fā)展教育”研究領域里，我們通過對教育在社會發(fā)展過程中的重要作用，以及為促進社會發(fā)展進程而制定相應教育政策的跨國比較研究，還可以為本國制定與社會發(fā)展戰(zhàn)略相適應的教育發(fā)展戰(zhàn)略提供直接的科學依據。1.3試述我們學習比較教育的目的和意義是什么。答：我們學習比較教育，最主要的目的還在于借鑒別國教育的成功經驗和失敗教訓，為我國的教育政策和教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供現實的、科學的依據。具體地說，學習比較教育的目的和意義主要有：(1)學習比較教育，可以增長知識，開闊眼界，加深對教育現象的認識和理解。 (2)學習比較教育，可以汲取國外教育經驗，為我們的教育改革和教育決策提供依據和參考。 (3)通過學習

52、比較教育，還可以從別國借鑒一些證明是行之有效的先進教育技術和教育方法。 (4)學習比較教育，還能培養(yǎng)我們在認識和理解教育現象的過程中從不同角度全面地看問題的良好思維習慣，提高我們解決實際教育問題的能力。1.4試述“比較教育”與“外國教育”、“國際教育”概念之間的關系。答：(1)在這三個概念中，“比較教育”的外延最大，它應該被看做是對包括“外國教育”和“國際教育”等具體研究領域在內的整個比較教育研究領域的總稱。 (2)“外國教育”是比較教育的一個具體研究領域。 (3)作為比較教育的一個具體研究領域，“國際教育”主要指對跨國、跨文化的教育問題及其對國際關系的影響與作用的研究。2.1試述朱利安的主要

53、比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的歷史貢獻。答：(1)朱利安是l8世紀末19世紀中葉的法國比較教育學家，比較教育的奠基人。 (2)朱利安認為，比較教育研究的主要目的之一就是通過對不同民族國家的教育進行科學的調查、分析、研究和比較，從中發(fā)現有利于本國教育改革和發(fā)展的經驗與教訓，以供我們在本國的教育改革和發(fā)展中加以借鑒。 (3)朱利安反對那種照搬照抄別國經驗的盲目、片面的做法。他所說的“借鑒”，是以科學的調查、分析、研究和比較為基礎的，而不是盲目的照搬照抄。 (4)在方法論上，由于受到當時在法國占據主導地位的以經驗主義為基礎的實證思想影響，朱利安認為比較教育研究應當為一種以事實觀察為基礎的實證性的科

54、學研究。 (5)朱利安在比較教育發(fā)展史上的主要貢獻在于：第一次系統地倡導和闡述了建立比較教育的基本設想；最早提出了“比較教育”這一術語；他在一開始為比較教育的發(fā)展就奠定了不斷科學化的發(fā)展方向；他所提出的一系列比較教育研究方法，為比較教育擺脫無結構的比較和散漫的評論進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。由于朱利安在比較教育發(fā)展史上的開創(chuàng)性貢獻，人們都尊稱他為“比較教育之父”。2.2試述薩德勒的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的歷史貢獻。答：薩德勒是l9世紀末20世紀中葉的英國比較教育學家，比較教育發(fā)展在“因素分析時代”的先驅之一。(1)薩德勒認為，比較教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調查

55、研究，來學習別國的教育經驗，改善本國的教育工作。 (2)薩德勒十分重視教育與社會生活的密切聯系，認為教育與社會生活是緊密聯系在_起的，教育是社會整體中不可分割的一部分，學校以外的事情甚至比學校內部的事情更重要，并且校外的事可以支配和說明校內的事。 (3)在反對簡單移植的同時，薩德勒也明確肯定比較教育研究的重要價值。 (4)薩德勒還明確提出了通過比較教育研究對本國教育發(fā)展進行科學預測的思想，認為如果我們以一種同情的精神去理解外國教育制度的真正作用，我們就會更好地使自己深入到本民族教育的精神和傳統中去，從而更敏銳地感受其中尚未被表達的理想，更迅速地捕捉到反映教育制度興衰的征兆，并運用這些征兆來為改

56、善本國的教育服務。(5)在方法論上，薩德勒是因素分析方法的主要創(chuàng)造者和倡導者。 (6)薩德勒在比較教育發(fā)展史上的貢獻主要體現在三個方面：他比較系統地提出了以歷史主義為主要特征的因素分析理論，這種方法對20世紀比較教育研究產生了十分深刻的影響；他創(chuàng)造性地提出了通過比較教育研究對本國教育發(fā)展趨勢進行科學預測的思想；他的關于“民族性”概念和歷史主義思想對康德爾等后來的比較教育學家產生了直接而深刻的影響。在比較教育發(fā)展史上，人們一般認為，薩德勒在比較教育研究從19世紀至20世紀的發(fā)展進程中，起到了十分重要的橋梁作用。2.4試述漢斯的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的歷史貢獻。答：漢斯是20世紀初期的

57、英國比較教育學家，因素分析時代比較教育發(fā)展的總結者和因素分析方法的完善者。(1)漢斯繼承和發(fā)展了康德爾等人關于民族性的比較教育思想，并進一步具體地提出了“教育傳統”這一重要概念。 (2)他認為，一個國家的教育制度是深深扎根于其民族歷史之中的，是深受其歷史發(fā)展過程中各種因素的影響的， (3)在他看來，國家的現行教育制度可能會因這些政策、法律的推行而發(fā)生某些變化，但深深植根于民族歷史中的教育傳統不但會因此而消除，而正是這些教育傳統構成了教育制度的民族性， (4)漢斯把因素分析的研究方法加以完善，具體地分折并指出了影響各國教育制度和教育發(fā)展的各種因素。 (5)漢斯對比較教育發(fā)展的貢獻主要表現在他對由

58、薩德勒和康德爾等人創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析法的進一步深化和完善上。2.5試述沖突理論對比較教育研究的影響。答：(1)沖突理論原來也是社會學的一種理論，與結構功能主義可以說是相對立的。 (2)沖突理論的很多觀點是與結構功能主義針鋒相對的。 (3)沖突理論在20世紀70年代分化出新馬克思主義和新韋伯主義兩大學派。3.1試述在比較教育研究過程中如何堅持四個基本原則。答： (1)聯系性原則。唯物辯證法認為，物質世界的各種現象及其在思維中的反映具有普遍的相互聯系的根本特性。 (2)發(fā)展性原則。唯物辯證法認為，世界上的一切事物都處于永恒的發(fā)展過程中，要正確認識某一事物，就不僅要用聯系的眼光看問題，而且還要注意事物的發(fā)展過程。 (3)本體性原則。唯物辯證法認為，任何事物都是本質與現象的對立統一，比較教育作為一種科學研究， (4)實踐性原則。辯證唯物主義認為，實踐是認識的根本來源，同時也是檢驗真理的唯一標準。3.2試述貝雷迪的“比較四步法”。答：(1)美國比較教育學家貝雷迪在他1964年出版的代表作教育中的比較法一書中提出并系統闡述了一種重要的比較教育研究方法，在世界比較教育學界有著廣泛的影響， (2)“比較四步法”具體分為四個步驟：描述。解釋。并置。比較。