教育心理學(xué)有關(guān)代表人物及其理論與著作

1、教育心理學(xué)有關(guān)代表人物及其理論與著作1.桑代克：教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人、嘗試錯誤說、遷移理論的共同要素說、痕跡衰退說3.布魯納：20世紀課程改革運動、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論4.廖世承：我國第一本教育心理學(xué)5.勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）：關(guān)鍵期、印刻6.皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）：認知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論7.維果斯基（前蘇聯(lián)）：最近發(fā)展區(qū)8.埃里克森：人格發(fā)展理論八階段9.鮑姆寧：家庭三種教養(yǎng)模式10.比納、西蒙：比納西蒙智力量表11.韋克斯勒：韋氏量表12.布盧姆：掌握學(xué)習(xí)13.斯金納：程序教學(xué)、操作性條件作用論14.加涅：學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）、信息加工學(xué)習(xí)

2、理論15.巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）：經(jīng)典性條件作用論16.苛勒：完形頓悟說17.奧蘇伯爾（美國認知教育心理學(xué)家）：有意義的接受學(xué)習(xí)論、先行組織者、學(xué)習(xí)成就動機驅(qū)力說、同化說18.馬斯洛（美國心理學(xué)家）：需要層次理論19.阿特金森：成就動機理論20.維納（美國心理學(xué)家）：成敗歸因理論21.班杜拉：自我效能感理論、觀察學(xué)習(xí)22.耶克斯、多德森（美國）：耶克斯多德森定律（倒U曲線）23.賈德：遷移理論的經(jīng)驗類化理論24.艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）：艾賓浩斯遺忘曲線25.弗洛伊德：精神分析學(xué)派創(chuàng)始人、遺忘的動機說（也叫壓抑理論）、人格結(jié)構(gòu)理論26.加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）：心智動作形成五階段

3、理論27.安德森：心智動作形成三階段理論28.柯爾伯格：兩難故事三水平六階段論29.羅森塔爾：皮格馬利翁效應(yīng)30.福勒、布朗：教師成長三階段論31.波斯納：教師成長公式教育心理學(xué)知識點（精選）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。3.教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教材和課程。4.學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。5.1903年，美國心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1924年，廖世承編寫我國第一本教育心理學(xué)。6.瑞

4、士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童階段發(fā)展理論：02歲為感知運動階段，27歲為前運算階段，711歲為具體運算階段，1115歲為形式運算階段。7.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一概念。8.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。9.埃里克森人格發(fā)展理論：01.5歲為基本的信任感對基本的不信任感，23歲為自主感對羞恥感與懷疑，45歲為主動感對內(nèi)疚感，611歲為勤奮感對自卑感，1218歲為自我同一性對角色混亂。10.鮑姆寧將家庭教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型。11.學(xué)生的認知差異主要表現(xiàn)在場獨立和場依存、沉思型和沖動型、輻合型和發(fā)散型。12.學(xué)習(xí)的概念有廣

5、義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指個體在某種情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。13.我國心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。14.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括：桑代克的嘗試錯誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論。15.認知學(xué)習(xí)理論包括：苛勒的完形頓悟說、布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。16.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。17.學(xué)校情境中的成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。18.

6、根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可將其分為高尚的與低級的動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其分為近景的直接動機和遠景的間接動機；根絕學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將其分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。19.學(xué)習(xí)動機理論：強化理論、需要層次理論（馬斯洛）、成就動機理論（阿特金森）、成敗歸因理論（維納）、自我效能理論（班杜拉）。20.耶克斯和多德森認為，中等程度的動機及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。21.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果不同，可以把遷移劃分為正遷移和負遷移兩種類型。22.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃分為水平遷移和垂直遷移。23.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為

7、一般遷移和具體遷移兩種。24.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。25.學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說、相同要素說（桑代克）、經(jīng)驗類化說（賈德）和關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔心理學(xué)家）。26.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)（主要是詞匯學(xué)習(xí)，還有實物圖像、圖表、圖形等）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。27.根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。28. 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，始終把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。它包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。前

8、者使之新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證；當新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀點，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，而這僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念即非類屬又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。29.知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取。30.知識直觀，在教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀（觀察各種實物，演示各種實驗，到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等）、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片餓教學(xué)電影電視等的

9、觀察和演示）和言語直觀。31.現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分瞬時記憶（感覺記憶，貯存信息的方式具有鮮明的形象性，完全保持輸入刺激的原樣0.252秒）、短時記憶（5秒2分鐘，分兩個成分：直接記憶和工作記憶）和長時記憶。32.心智技能的特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。33.著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能形成需要經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。34.我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等人研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。35.典型的學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。36.杜威認為問題解決是一個循序漸進的、分階段的過

10、程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)（四個階段）。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。37.一般認為，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或發(fā)展的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包括：認知成分、情感成分和行為成分。38.品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感認識和道德行為認識。39.皮亞杰道德發(fā)展論：10歲以前屬于他律道德，10歲以后屬于自律道德。40.柯爾伯格：采用兩難故事法提出了道德三水平六階段（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗）。41.態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個過程。42.1948年，世界衛(wèi)生組織在其

11、宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾個方面，因此我們將健康分為：生理健康和心理健康。43.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型和放任型。44.課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情境。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。45.波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。教育心理學(xué)考試大綱一、教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長（一）教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的定義。2教育心理學(xué)的研究任務(wù)。3教育心理學(xué)的學(xué)科體系。（二）教師的專業(yè)成長1從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)發(fā)展階段。2專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學(xué)專

12、長、心理品質(zhì)。3教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練、塑造完整的教學(xué)人格。、學(xué)生心理發(fā)展與教育（一）認知發(fā)展與教育1皮亞杰的認知發(fā)展理論：基本觀點、認知發(fā)展階段理論、在教育上的意義。2維果茨基的認知發(fā)展理論：基本觀點、在教育上的意義。（二）社會化發(fā)展與教育1埃里克森的心理社會發(fā)展理論：含義、教育意義。2柯爾伯格的道德發(fā)展理論：含義、教育意義。3影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系。，三、學(xué)生個體差異與教育)學(xué)生的認知差異1認知方式差異。2認知能力差異。3認知結(jié)構(gòu)差異。4認知差異的教育含義，（二）學(xué)生的性格差異1性格的概念。2性格的個別差異。3性格差異的鑒定。性格差異的教育含

13、義。（三）特殊兒童的心理與教育1特殊兒童的概念。2特殊兒童的類型。3。特殊兒童的教育。四、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的概述1學(xué)習(xí)的定義。 遺2學(xué)習(xí)的生物與社會意義。3學(xué)習(xí)的分類：我國流行的學(xué)習(xí)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類、廣義知識觀的分類。（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論1經(jīng)典條件作用。2操作條件作用。3社會學(xué)習(xí)論。4行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。（三）認知主義的學(xué)習(xí)觀1早期的認知學(xué)習(xí)研究：格式塔心理學(xué)家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。2現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論。（四）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1建構(gòu)主義的不同傾向。 2不同建）f義學(xué)習(xí)觀的

14、主要分歧。 2不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧。3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義。（五）人本主義的學(xué)習(xí)理論1人本主義心理學(xué)概述。2馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論、康布斯的學(xué)習(xí)理論。，羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：學(xué)生為中心的教育理念、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)L原則。4人本主義思想在教育上的實驗。五、廣義知識的學(xué)習(xí)一）陳述性知識的學(xué)習(xí)1陳述性知識的表征。2陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件（六步三段兩分支）。3促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略。（二）智慧技能的學(xué)習(xí)1知識與技能的關(guān)系。2程序性知識的表征。3智慧技能的習(xí)得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形成、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。（三）認知策略的

15、學(xué)習(xí)1認知策略的性質(zhì)。2認知策略的分類。3認知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點。4認知饞傘學(xué)習(xí)的條件。六、動作技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能的性質(zhì)1動作技能的含義。2動作技能的分類。3熟練操作的特征。（二）動作技能的習(xí)得與保持1動作技能學(xué)習(xí)的理論。2動作技能形成的階段與習(xí)得的指標。豳匡3動作技能的保持。（三）影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1有效的指導(dǎo)與示范：指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較、指導(dǎo)內(nèi)容的影響、指導(dǎo)方法的影響、示范。2練習(xí)：練習(xí)的分布、練習(xí)中的整體與局部；心理練習(xí)、練習(xí)中的情婪干擾效應(yīng)。3反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學(xué)習(xí)中的作用。七、態(tài)度與價值觀的形成與改變?nèi)蔗t(yī)（一）態(tài)度的形成與改變1態(tài)度的含義。2態(tài)度的學(xué)習(xí)的過程與理論。3促使態(tài)度改變的方法。4鞏固態(tài)度的方法。（二）價值觀的形成與發(fā)展1價值觀概述。2價值觀的形成與發(fā)展。八、問題解決與遷移（一）問題解決1問題及問題解決。2問題解決的心理過程。3影響問題解決的因素。4問題解決的策略。5問題解決與創(chuàng)造。（二）為遷移而教1學(xué)習(xí)遷移概述。2傳統(tǒng)遷移理論。3當代的遷移理論及其教學(xué)含義。4為遷移而教的一般建議。辦、學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機概述；1動機與學(xué)習(xí)動機。2動機與需要、誘因的關(guān)系。3學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響。4學(xué)習(xí)動機的分類。（二）學(xué)習(xí)動機理論1強化論。2需要層