2015年粵東西北教育類真題

1、2015年錯好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理兼?zhèn)涞幕A(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，豐富的教育科學(xué)知識和一定的美學(xué)知識。X在教育實踐中，“言教”要重于“身教”。“言教”會讓學(xué)生更能理解老師的教育目的，更具有說服力和感染力X對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的成就動機越高越有利于成功X在新課程背景下，教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教”/教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對教室，圖書館，校園，宿舍等場所的建設(shè)和改善X教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的X課堂管理師開展有效教學(xué)的重要保障，它始終制約教學(xué)與評價的順利進行，具有促進和維持兩大功能。/在教學(xué)過程是以教室的教為主的單邊過程，它通過假設(shè)干以教學(xué)目標為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。X新課程強調(diào)的三維

2、目標，也是教師教學(xué)設(shè)計，教學(xué)開展的基本標桿，因此教師在所有教學(xué)設(shè)計中都必須表達這三個維度，缺一不可。/啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供似懂非懂，一知半解，同時渴望解決，并通過努力能夠解決問題的學(xué)習(xí)過程，有極大地優(yōu)越性。/在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師則需要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，支持者以及控制者角色/教師的習(xí)慣，知識，情緒等往往成為影響教學(xué)執(zhí)行力的外部因素X教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要以下四個方面：現(xiàn)代教育觀念，課程與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法，教學(xué)的實際情況。X形成性測驗是指在教學(xué)過程中實施的測驗，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等次，而不是評定學(xué)生是否到達規(guī)定的教學(xué)目標，其測驗結(jié)果可為教師和學(xué)生提

3、供反饋信息。X學(xué)生管理師學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動進行計劃組織，協(xié)調(diào)，控制的總稱X在制定班規(guī)的過程中，需注意科學(xué)性，群眾性均衡發(fā)展，穩(wěn)定性和寬容性/在我國，教育公平的重點是教育時機給公平，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展/班級活動的選題是班級活動的中心環(huán)節(jié)，是活動全過程的關(guān)鍵X開展班級活動的目的在于使學(xué)生在德智體等方面都得到發(fā)展，表達了組織班級活動的多樣原則。X教師勞動的特點包括創(chuàng)造性，復(fù)雜性，長期性和BA周期性B示范性C重復(fù)性D單一性22教師的專業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)一種效能特點，它主要包括教學(xué)能力，組織能力，科研能力和D)A表演能力B寫作能力C計算能力D信息獲取能力23教育目的所要答復(fù)的根本問題

4、是CA教育的方向B教育為誰服務(wù)C教育要培養(yǎng)什么樣的人24以下是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表達，其中說法錯誤的選項是BA二者教育目的的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以取得高分為目的B二者教育對象不同，素質(zhì)教育是精英教育，只面對部分精英，影視教育主要是為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需要C二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應(yīng)試教育主要為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需求D二者評價標準不同，素質(zhì)教育以多種刑事全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分數(shù)作為唯一判斷標準25王老師中途接手某班的班主任，沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點或量大一點，就不能按時完成作業(yè)，而且集體活動中經(jīng)常叫苦叫累，如果你是王老師的

5、話，可在全班進行BA學(xué)習(xí)方法教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交際D學(xué)習(xí)態(tài)度的教育26主張教育目的要根據(jù)社會需求決定，認為個人只是教育加工培養(yǎng)的對象，強調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會要求的公民，這種觀點屬于BA個人本位論B社會本位論C形式教育D實質(zhì)教育29教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動力是BA遵守師德標準B堅定理想和信念C優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)D更新教育觀念這表30加里寧說過“既然你在今天、明天、后夭就得把你們所有的一切都奉獻出去，但同時你們?nèi)绻蝗招略庐惖匮a充自己的知識、力量和精力，那么你們?nèi)魏螙|西都留不下來了”達了教師職業(yè)道德標準中的BA愛國守法B終身學(xué)習(xí)C教書育人D為人師表31我國教師職業(yè)道德的靈魂是CA愛國手法B愛

6、崗敬業(yè)C關(guān)愛學(xué)生D教書育人32孔子曰：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。”這句話表達了教師的道德人格具有BA輻射功能B育人功能C激勵功能D引領(lǐng)功能33小李老師認為：“我拿了教師工資，家長把孩子交給我，我就要教好孩子，對得起自己的良心，如果出現(xiàn)了過失會受到處分和輿論壓力，收到自己內(nèi)心的譴責(zé)。”這能看出小李老師的教師職業(yè)道德內(nèi)化的階段和層次處于CA不接受師德標準階段B接受和遵守是的標準階段C將師德升華為自身的道德信念階段D具備自主的道德信仰并充當(dāng)是的的推行者和保衛(wèi)者34夸美紐斯說：“道德的實現(xiàn)是由行動，而不是由文字?！币灿腥酥赋觯骸凹僭O(shè)要成德，需是速行之。”這表達了教師個體職業(yè)道德修養(yǎng)中AA

7、支持知行統(tǒng)一B堅持動機和效果的統(tǒng)一C堅持自律和他律的結(jié)合D堅持個人和社會的相結(jié)合37在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生及時了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于C)A分情況反饋B情景反饋C結(jié)果反饋D內(nèi)在的動覺反饋38在學(xué)習(xí)過程中，如果后面學(xué)習(xí)的知識干擾了后面學(xué)習(xí)知識的記憶中的保存，這種現(xiàn)象是C)A前攝促進B倒攝促進C倒攝抑制D前攝抑制39兒童可以在游戲中促進學(xué)習(xí)。一般來說，游戲的難度與游戲者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是A游戲難度與游戲者的能力相等B游戲難度稍高于游戲者的能力C游戲難度稍低于游戲者的能力D游戲難度與游戲者的能力無關(guān)40學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低顯牛羊”詩句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的

8、畫面，這種心理現(xiàn)象稱之為DA記憶B注意C知覺D想象41在學(xué)生動作技能的形成過程中，練習(xí)到了一定階段往往會出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，這被成為CA暫?，F(xiàn)象B起伏現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D夭花板現(xiàn)象42有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是DA認識動機B學(xué)習(xí)興趣C成就動機D交往動機43根據(jù)未成年人保護法，學(xué)校，幼兒園的教職職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年的B，不得對未成年人實施體罰，變相體罰。A個人志愿B人格尊嚴C人身自由D人身安全44根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題時的思維方向，可把問題分為開放性的問題和封閉性的問題兩大類。開放性的問題突出特點是CA具有固定的標準答案B注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C沒有固定的標準答案

9、D注重知識的回憶和再現(xiàn)45對于比較復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師運用文字，線條和關(guān)系框圖進行板書設(shè)計，這屬于AA圖實型板書B表格型板書C問題型板書D比較型板書46孔子通過“視其所以”“觀其所由”“察其所安”“退而省其私”等方法，細致地了解和研究每一個學(xué)生，這種針對每個學(xué)生特點的教學(xué)方式符合教學(xué)的CA理論聯(lián)系實際原則B思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則C因材施教原則D循序漸進原則47教師在教學(xué)中只給出事實、提供材料或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識，這是由美國注明的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的DA實習(xí)作業(yè)法B嘗試教學(xué)法C暗示教學(xué)法D發(fā)現(xiàn)教學(xué)法48夸美紐斯曾說過：“過度的聯(lián)系和過度需要記憶的功課，使人惡心?！?/p>

10、這句話說明教學(xué)應(yīng)遵循:BA直觀性原則B量力性原則C創(chuàng)新性原則D主體性原則49制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵是CA依據(jù)教師自身的特征B依據(jù)教學(xué)進度C依據(jù)教學(xué)目標D依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識50科爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平、六個階段。如果個體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的B)A懲罰和服從階段B人際協(xié)調(diào)的定向階段C維護權(quán)威或秩序的定向階段D工具性的相對主義定向階段51教學(xué)過程的“三要素說”認為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即CA學(xué)生、教學(xué)目的、課程B學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D教師、學(xué)生、教學(xué)評價這句話52我國古代學(xué)者朱熹說過：“

11、讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進，大疑則大進。表達了BA“情景-陶冶”教學(xué)模式B“創(chuàng)設(shè)問題“教學(xué)模式C”鼓勵自學(xué)“教學(xué)模式D”演練操作“教學(xué)模式53教師發(fā)現(xiàn)其他班級的課堂有某種良好的行為標準，而這一行為標準又正好是本班所缺少的，于是在此基礎(chǔ)上進行修改，使之適用于本班課堂活動，這屬于制定課堂規(guī)則的CA自然形成法B引導(dǎo)制定法C參照制定法D移植替代法54衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標準是DA教學(xué)結(jié)構(gòu)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)能力D教學(xué)效果55將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于BA班級授課制B分組教學(xué)制C開放課堂D道爾頓制56如果一個學(xué)生將自

12、己的失敗歸因于個體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時，他會產(chǎn)生一種A的觀念。A“我太笨了”B“我不夠努力”C“問題太難”D“我運氣不佳”57以下問教學(xué)活動中最有可能使用交互性教學(xué)的是CA獨立聯(lián)系B小組討論C指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)D日常復(fù)習(xí)58學(xué)生在教學(xué)活動中看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重大的意義，反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意BA科學(xué)性原則B教育性原則C實用性原則D多樣性原則59學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)良好，就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為，扣取一顆星星，一個星期或一個月結(jié)算一次，星星數(shù)量到達了實現(xiàn)約定的標準，就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準許參加喜歡的活動，表達了課堂管理的C)A放任模式B教導(dǎo)模式C矯正模式D

13、權(quán)威模式60班級管理的根本價值在于CA控制學(xué)生不良行為B培養(yǎng)學(xué)生良好的紀律C創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)D使學(xué)生能服從教師的管束61某老師說：“我喜歡你張華同學(xué)發(fā)言前先舉手”、“劉文麗同學(xué)作業(yè)完成得很認真”等，表達了課堂強化的AA替代強化B非語言強化C延遲強化D局部強化62教師在教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容過難，講課速度很快，引起了學(xué)生的抱怨，這一課堂問題行為產(chǎn)生的原因是BA課堂內(nèi)部環(huán)境，B教師的教育失策C學(xué)生的身心因素D家庭環(huán)境63“教育即生活”、“學(xué)校即教育”“從做中學(xué)”是D的重要主張。A實證教育學(xué)派B實踐教育學(xué)派C傳統(tǒng)教育學(xué)派D實用主義教育學(xué)派64醫(yī)生要祛除患者的疾病，對癥下藥，就必須對患者進行仔細

14、的檢查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因，查明、識別和確定學(xué)生的不足和“病癥”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進步。上述表達了教學(xué)評價中的BA形成性評價B診斷性評價C總結(jié)性評價D結(jié)果性評價65以下關(guān)于教學(xué)評價的說法不正確的選項是CA通過課后習(xí)題進行評價可以反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況B教師通過習(xí)題進行的評價不是總結(jié)性評價C教師的課堂點評屬于定量評價D教師通過課堂觀察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況66教師正確評價自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)活動，反映的是提高教學(xué)監(jiān)控能力中的B)A角色改變技術(shù)B教學(xué)反饋技術(shù)C現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)D能力培訓(xùn)技術(shù)67在課程實施中，教師保持不同課程內(nèi)容之

15、間的橫向聯(lián)系，并立足學(xué)習(xí)者的行為，來呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，表達了教師在課程實施中的BA連續(xù)性規(guī)則B整合性規(guī)則C順序性規(guī)則D多樣性規(guī)則68教師在課堂上唱獨角戲，只關(guān)注教學(xué)進度、關(guān)注教學(xué)是否順利進行，而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教學(xué)理念的BA關(guān)注時間資源的充分利用B關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展C關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化D敦促教師建立教學(xué)反思意識69教師提出“你是否可以用另外一種方式來表達”或“如果把這個答案用于其他情況下會怎樣”的問題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出更多他們所知道的，進而了解他們到底對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教師所提問題屬于BA開放性問題B探尋性問題C封閉性問題D過渡性問題70通過評價目標、指標體系的引導(dǎo)

16、，可以為學(xué)校致命辦學(xué)方向，為教師與學(xué)生致命教育與學(xué)的奮斗目標，這屬于教學(xué)評價AA導(dǎo)向功能B篩選功能C激勵功能D監(jiān)督功能71“教師內(nèi)窗的開關(guān)，門戶的出入，座位的排列，以及教師內(nèi)的一切布置，都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)?shù)淖藙莺鸵环N愉快的氣氛，然后再上課，秩序雖然會好，進行教學(xué)便容易了”這段話旨在強調(diào)BA課堂社會環(huán)境的重要性B課堂物理環(huán)境的重要性C課堂社會環(huán)境和物理環(huán)境的重要性D上述答案都不對72有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后，不會在多做一點，不在追求完美與成長，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款，缺少熱情和持續(xù)成長與追求卓越的勁頭，上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的CA能力構(gòu)建期B職業(yè)挫折期C職業(yè)穩(wěn)

17、定期D職業(yè)上升期73根據(jù)布盧姆教育目標分類理論，要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公示，這屬于認知領(lǐng)域中的AA知識目標B領(lǐng)會目標C分析目標D應(yīng)用目標74確定教學(xué)評價目標的第一步是確定所要達成的學(xué)習(xí)效果，以下對教學(xué)評價目標說法正確的選項是CA教學(xué)評價目標要間接考核學(xué)生的行為方式B教學(xué)評價目標要抽象化C教學(xué)目標要使用量化的方式D教學(xué)目標要進行主觀描述75依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的聯(lián)系，對所有的理論進行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個是施瓦布提出的課程編制模式中的CA目標模式B過程模式C探究模式D情景模式76測量信度

18、是測量過程中隨機誤差大小的反映，以下能提高測量信度的方法是CA減少題目的數(shù)量B增加教師評分中的印象分C創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情景D降低題目的難度77教學(xué)評價的實施一般可分為三個基本步驟：準備工作；評價實施；評價結(jié)果的處理。一下不屬于評價結(jié)果的處理的是BA評價結(jié)果的分析判斷B資料的收集整理工作C做出綜合評價的結(jié)論D評價結(jié)果的信息反饋78以下屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的是BA課堂教學(xué)的評價B課堂教學(xué)效果的評價C學(xué)業(yè)成績評價D教學(xué)科研成果評價79教師想了解學(xué)生對某些問題的態(tài)度，讓學(xué)生填了調(diào)查問卷，并與部分學(xué)生進行了座談,與個別學(xué)生談話，找到了存在的問題及其原因，這位教師所用的方法屬于BA觀察法B調(diào)查法C測驗法D

19、實驗法80課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)匯報、小組學(xué)生設(shè)計的各種作品、小組學(xué)習(xí)過程的記錄等，教師這樣設(shè)計的主要意圖是AA評價指標多元化B評價操作簡單化C評價主題多元化D評價過程民主化81放假之前，老師總會提醒學(xué)生注意假期的人身安全、出校門注意交通安全，教師的做法表達了學(xué)生安全管理的哪項原則AA預(yù)防性原則B常規(guī)性原則C全員性原則D反饋性原則82班級管理中，對學(xué)生的操行評定有足浴學(xué)生正確的認識自己，教師在進行評定時，做到長善救失表達了哪項評定原則BA公正性原則B全面性原則C準確性原則D激勵性原則83從人本性和互補原則出發(fā)，以下作為編排方式最合理的一組是C1,任意編排2將相同

20、家庭背景的學(xué)生排在一起3把知識和能力不同的學(xué)生排在一起4將性別不同的學(xué)生排在一起5采取作為輪換方式，將性格、氣質(zhì)的學(xué)生排在一起6將家庭背景不同的學(xué)生排在一起A1345B2345C3456D135684馬卡連柯認為：“集體是個很大的教育力量”良好的班集體可以為學(xué)生提供個性和諧發(fā)展的平臺，這表達了良好班集體的何種功能C)A社會化功能B歸屬功能C發(fā)展功能D分化功能85教師在處理班級突發(fā)時間時，堅持說服教育、以理服人、教育從嚴、處理從寬。這表達了處理班級突發(fā)事件的CA啟發(fā)性原則B協(xié)調(diào)性原則C教育性原則D因材施教原則86花園中學(xué)某班出錢財被盜事件，經(jīng)調(diào)查，班主任疑心是A同學(xué)所為，班主任強行對其搜身，結(jié)果

21、找到被盜錢財，班主任遂要求A同學(xué)在全班同學(xué)面前作檢討，該班主任的行為CA違反了處理突發(fā)時間的公正性原則B對A同學(xué)進行搜身表達了處理班級突發(fā)事件時當(dāng)機立斷C違反了處理突發(fā)時間的主題人格性原則D違反了處理突發(fā)時間因材施教原則87人們在解決問題的時候，會運用不同的解決問題的方式。設(shè)一個目標，然后選取與起始點臨近的為被訪問的任一節(jié)點，向目標方向運動，逐步逼近目標，這種問題解決的策略是DA逆向反推法B類比思維法C手段目的法D爬山法88理解寬容是師生關(guān)系的重要特征，以下選項對“理解”表述不正確的選項是CA相互認同B相互接納C相互吸引D相互尊重89目前世界范圍內(nèi)，最普通和最基本的教學(xué)組織形式是CA個別教學(xué)B

22、小組教學(xué)C班級授課制D復(fù)式教學(xué)90以下對事故責(zé)任的處理不正確的選項是BA違反學(xué)校紀律，對造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生，給予相應(yīng)處分B觸犯刑法的，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分C受害者的監(jiān)護人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報給公安機關(guān)，依法處理D受害者的監(jiān)護人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？梢砸筚r償91影響教育因素既有硬件因素、軟件因素，也有間接影響教學(xué)活動的“大氣候”因素和“小氣候”因素，總體來說，包括ABCD)A物質(zhì)環(huán)境B心理環(huán)境C家庭環(huán)境D社會環(huán)境92新手型教師的特點包括ACDA非常重視課前教學(xué)策略B課堂調(diào)控能力強C注重周圍人對自己的評價D較高的工作熱情93爭論、粗俗的言行、遺忘、爭吵和打斗等是課堂中帶有共性的學(xué)生紀律問題，常見的影響