人教版語文二年級(jí)上冊(cè)教材分析(二)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版語文二年級(jí)上冊(cè)教材分析(二)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)教材分析與一年級(jí)教材變化之處的補(bǔ)充說明：、為體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)與文學(xué)習(xí)要求的不同層次，并考慮到學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了90個(gè)常用生字（一上400、一下0），從二年級(jí)上冊(cè)開始，本冊(cè)教材不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出，如黃山奇石（可參看二上9頁）“對(duì)著天都du峰”。生字在當(dāng)頁文下列出，加注漢語拼音并配有背景圖片，以引起學(xué)生的注意；（文下背景圖片中的生字不全是本要求認(rèn)識(shí)的字，有些圖片中的生字是不需要在本中認(rèn)識(shí)的，比如文第三11頁，文下有帶楓葉的生字，這些生字不是本所有的生字，而是這一頁文出現(xiàn)的生字；12頁帶蘋果圖案的

2、生字是這一頁文出現(xiàn)的生字；13頁帶楓葉圖案的生字是這一頁文出現(xiàn)的生字；這三頁出現(xiàn)的生字比較多，但是不要求全部認(rèn)記，把它們列出來，僅僅是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地讀書的需要，這一點(diǎn)要注意。要求認(rèn)記的以14頁“我會(huì)認(rèn)”為準(zhǔn)，這里列出的生字是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的。所有要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字都應(yīng)以后“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”兩個(gè)欄目之中列出的為準(zhǔn)）。特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中會(huì)發(fā)生語流音變，有的要讀輕聲或者變調(diào)。（如，莊稼的“稼”應(yīng)讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個(gè)字應(yīng)變讀為一聲），老師們?cè)趥鋾r(shí)注意，即教生字時(shí)按本音讀，在文中按輕聲或變調(diào)來讀。這些變音的生字有的教參中有提示，老師們作為參考，有

3、的教參中沒有提示，老師們就很不好把握，尤其是ABB式詞語的讀音，我也是查閱了一些資料，簡(jiǎn)單個(gè)大家介紹一下：ABB式形容詞，例如“紅彤彤”“綠茸茸”等，其中的BB，不論原來是什么聲調(diào)，在ABB這個(gè)格式中，都讀成了陰平，也就是一聲。這是普通話中的一條變調(diào)規(guī)律。但是，不是所有的ABB式形容詞都發(fā)生變調(diào)，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。比如“金燦燦”“空蕩蕩”“紅艷艷”“白皚皚”“惡狠狠”“赤裸裸”“白茫茫”等。遇到這種情況，如果讀音拿不準(zhǔn)，最好的辦法是查詞典，按詞典的規(guī)定去讀。本冊(cè)教材中所出現(xiàn)的多音字和ABB式的詞語大概有一下這些：多音字：天都峰（9頁）、四海為家（11頁）、背著（31）興

4、奮（36）彎彎曲曲（66頁）、轉(zhuǎn)動(dòng)（70頁）、老師教同學(xué)們（89頁）紙船漂呀漂（92頁）、還她一個(gè)健康的身體（109）、好學(xué)（113頁）、打中（137）、淹沒（146頁）2（標(biāo)注本音，讀時(shí)需變音）語文園地一（19）莊稼（輕聲）、黃澄澄、紅彤彤（一聲）、撲棱棱（一聲）一分鐘（31）丁零零（一聲）父親和鳥（136）、熱騰騰（一聲）本音：父親和鳥（13）霧蒙蒙（二聲）、山行（16）遠(yuǎn)上寒山石徑斜、（本音）（改成本音）備注：ABB無規(guī)律可循，以上是本冊(cè)中出現(xiàn)的，大家遇到拿不準(zhǔn)的音時(shí)，以商務(wù)印書館新版詞典XX年字典為準(zhǔn)。中考時(shí)一般不考，有爭(zhēng)議的題回避。l幾點(diǎn)建議：識(shí)字方面：（如何提高識(shí)字效率？）一、減少

5、機(jī)械識(shí)記，多教給識(shí)字規(guī)律。心理學(xué)研究表明，學(xué)生每個(gè)生字寫上三遍，就產(chǎn)生單調(diào)刺激的抑制作用，其結(jié)果造成精神疲勞，影響識(shí)字興趣。因此必須交給學(xué)生識(shí)字的方法和規(guī)律，使他們能舉一反三，觸類旁通，這樣才能加快識(shí)字速度。二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有一年級(jí)90個(gè)內(nèi)字及不定量的外識(shí)字為基礎(chǔ)，師生都會(huì)覺得輕松很多。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細(xì)微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系，是這一階段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體可以采取以下策略、抓音形義之間的聯(lián)系漢字因有其特定的造字規(guī)律（形聲字、會(huì)意字、象形字占多數(shù)）不難找到三者之間的聯(lián)系，應(yīng)該盡量幫助學(xué)生在初次學(xué)習(xí)中刻下深刻的烙印，日后見到此字時(shí)就會(huì)出現(xiàn)初學(xué)時(shí)的情景。如識(shí)

6、字3中的“長(zhǎng)江涌”，“涌”字是形聲字，左邊表義，右邊表音，可引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象潮水洶涌的畫面，牢固建立音形義之間的聯(lián)系，以后可與“勇、蛹、踴”等字比較，嚴(yán)格區(qū)分。教學(xué)中“音形義”不需面面俱到，要根據(jù)學(xué)生水平把握重點(diǎn)。比如有的字在字音方面沒有問題，就沒必要反復(fù)讀字音，將更多的時(shí)間用于字形或字義的教學(xué)，如第三“紛”，學(xué)生很容易記住字音和字形，但在使用時(shí)很容易和“分”弄混，那就應(yīng)該將重點(diǎn)放在字義的理解上，通過查字典或組詞等方法理解這個(gè)字的含義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。、辨別漢字的細(xì)微之處有些漢字，字形看上去差不多，學(xué)生容易出錯(cuò)，如“黨字頭”和“學(xué)字頭”。教學(xué)中應(yīng)該抓住每個(gè)字的重點(diǎn)、難點(diǎn)筆畫進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生

7、辨別每一個(gè)字的細(xì)微之處，并借助形象化的教學(xué)，如產(chǎn)生聯(lián)想、編故事或順口溜等方法，幫助學(xué)生記憶，精確區(qū)分形近字和音近字。、理解漢字的本義學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因是不理解字的含義。而漢字的諸多意義都是由其本義引申的。因此，讓學(xué)生理解字的本義可以避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)“州”，（識(shí)字三）字，如果一開始就讓學(xué)生貿(mào)然組詞，就會(huì)出現(xiàn)“亞洲”、“周圍”、等詞，教師就得解釋：“這不是這個(gè)州而是”既耽誤了教學(xué)時(shí)間，又把學(xué)生弄糊涂了。倒不如先提供一些用“州”字組成的詞語，如“廣州”、“杭州”、“臺(tái)州”、等，讓學(xué)生認(rèn)讀，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而知道這里的“州”的本義就是指一種行政區(qū)劃，多指地名，而“洲”指周圍環(huán)水的

8、大塊陸地，如歐洲、美洲等。這樣一步到位的教學(xué)，可避免與“洲”等字混淆。這樣，久而久之，學(xué)生寫字組詞時(shí)就會(huì)根據(jù)意思來細(xì)細(xì)琢磨，能大大減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。當(dāng)然，不需要每個(gè)字都要這樣讓學(xué)生理解本意，但對(duì)容易混淆的字，要讓學(xué)生區(qū)別清楚，并通過練習(xí)和運(yùn)用讓生掌握。老師們?cè)趥鋾r(shí)需要重點(diǎn)考慮）4、注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法識(shí)字。很多學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，比如：加一加，減一減，換一換，本學(xué)年還應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固前面學(xué)過的識(shí)字方法認(rèn)記生字，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。二、多調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，寓識(shí)字于游戲之中據(jù)心理實(shí)驗(yàn)表明，七歲左右兒童的注意力只能持續(xù)十至十五分鐘。因此，堂教學(xué)必須采用一些生動(dòng)

9、有趣的游戲形式，利用學(xué)生不隨意注意的規(guī)律來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，游戲雖然可以幫助提高學(xué)習(xí)興趣，但游戲的形式不宜過多，要有重點(diǎn)，切不可為追求堂形式的熱鬧多樣而占用大量時(shí)間，影響教學(xué)效果。三、加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)、復(fù)習(xí)和鞏固。老師們?cè)谑褂媒滩闹校从匙疃嗟木褪菍W(xué)過的字遺忘率很高，教材缺少更多的復(fù)現(xiàn)。要克服教材的這一弊端，希望老師們想盡一切辦法，增加識(shí)過的字的復(fù)現(xiàn)。如：（1）本學(xué)的生字可以在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（2）學(xué)了后面的不忘復(fù)現(xiàn)前面的。（3）充分利用教室的環(huán)境，在學(xué)生看得到的地方，處處“識(shí)字”。（4）大量閱讀中鞏固。、識(shí)字的教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是：（1）識(shí)字、寫字。（2）積累語言。其中的成語、諺語重在

10、積累，不要過細(xì)地解釋意思，大體感悟即可。短文和兒歌以讀為主，要求讀正確，感悟大概意思，不做過多的分析講解。但可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦，好的詞語要引導(dǎo)學(xué)生積累。關(guān)鍵是要突出識(shí)字，雖然識(shí)字的朗讀感悟方面可以簡(jiǎn)略一些，但也不要簡(jiǎn)單地把生字抽取出來，脫離文進(jìn)行枯燥的識(shí)字。比如識(shí)字4、識(shí)字8，教學(xué)前可布置預(yù)習(xí)，通過查找資料或請(qǐng)教父母，了解成語大意或成語故事、神話傳說。前準(zhǔn)備做充分了，上時(shí)就可以把主要精力放在識(shí)字上了。2、閱讀中的識(shí)字。閱讀中的識(shí)字教學(xué)，最常見的方式是初讀文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。按照文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字，檢查掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，老師們可以根據(jù)不同文的特點(diǎn)，創(chuàng)造出更多識(shí)字與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式。

11、如，以要認(rèn)寫的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、到段，理解文內(nèi)容。比如在教學(xué)我要的是葫蘆時(shí)，可以按下面的流程識(shí)字：（1）生字的出示與感知：出示題，認(rèn)識(shí)“葫、蘆”二字。觀察文插圖認(rèn)識(shí)“藤”字。觀察文插圖中的任務(wù)，出示“哇、盯”。（2）生字的識(shí)記：初讀文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。同桌互相交流記字方法。找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。（3）生字的鞏固。老師出示生字詞檢查鞏固。3、語文園地中的識(shí)字。利用漢字規(guī)律，進(jìn)行歸類識(shí)字，教學(xué)中要利用漢字音、形、義的這些特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。第18頁：發(fā)現(xiàn)用熟字去偏旁的方法學(xué)習(xí)生字。發(fā)現(xiàn)漢字中的許多字都有相同的偏旁。第38頁：發(fā)現(xiàn)用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)生字。發(fā)

12、現(xiàn)帶提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)。第頁：發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞意思相反。第79頁：發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，即形聲字形旁表義，聲旁表音。第100頁：發(fā)現(xiàn)漢字偏旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)。第118頁：發(fā)現(xiàn)生字是由兩個(gè)熟字組成的。發(fā)現(xiàn)漢字具有一字多音的特點(diǎn)。第138頁：發(fā)現(xiàn)漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。第162頁：發(fā)現(xiàn)許多漢字都有相同的部。發(fā)現(xiàn)憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字、閱讀中識(shí)字。雖然本冊(cè)有400個(gè)字，但還要讓學(xué)生在生活中識(shí)字，爭(zhēng)取突破這個(gè)量。教育專家尹建莉，XX年女兒圓圓參加高考，取得了超過清華錄取22分的優(yōu)異成績(jī)，被內(nèi)地和香港兩所名校同時(shí)錄取。這一年，她只有16歲。圓圓學(xué)習(xí)

13、成績(jī)一直優(yōu)異，曾跳級(jí)兩次。她的教育心得，最重要的一條就是培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣。培養(yǎng)方法：早識(shí)字、早閱讀。把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。【內(nèi)容摘錄】孩子小時(shí)候她讀給孩子聽，孩子在此過程中不知不覺認(rèn)識(shí)了很多字，同時(shí)在生活中引導(dǎo)孩子識(shí)字，超市、路牌等等，識(shí)字量的擴(kuò)大刺激了孩子讀書的興趣。到小學(xué)二年級(jí)，孩子的閱讀能力就已相當(dāng)于中學(xué)生的水平，當(dāng)班里絕大多數(shù)同學(xué)還在把主要精力用于學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，她已開始一本接一本地讀長(zhǎng)篇小說了。到圓圓十周歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她已讀完了金庸全部的武俠小說，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童

14、話故事數(shù)本；此外還有外國(guó)名著如簡(jiǎn)愛、魯濱遜漂流記及中國(guó)古典名著紅樓夢(mèng)等，其它零散的兒童文學(xué)書籍以及各類報(bào)刊雜志則不計(jì)其數(shù)。由于圓圓讀的書多，理解力好，所以其它各門功也都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級(jí)，直接讀小學(xué)四年級(jí)，仍然是班里成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認(rèn)識(shí)問題的水平，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版中國(guó)通史，十六開本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時(shí)間一起讀，因?yàn)榉斌w字她不認(rèn)識(shí)，開始時(shí)還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時(shí)，繁體字于她基本上就不再是問題，后半部分她就自己讀了。她現(xiàn)在看一些港臺(tái)及海外出版的漢語資料

15、，覺得很方便。閱讀為什么對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考?！彼赋鋈狈﹂喿x的壞處，“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤奮好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有

16、過人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！薄胺彩悄切┏私炭茣裁匆膊婚喿x的學(xué)生，他們?cè)谔蒙险莆盏闹R(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！笔崂硇睦韺W(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹碓胶?，就覺得孩子長(zhǎng)大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹碓讲睿陀X得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。這種表象背后的一個(gè)非常重要的技術(shù)原因，那就是外閱讀。事實(shí)是，每個(gè)孩子都是越來越