體積和體積單位優(yōu)秀教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上體積和體積單位教學設計教學目標:1 .使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。 2 .培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。3 .發(fā)展學生的空間觀念。重點難點:使學生感知物體的體積，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立厘米的體積單位。教具準備:“烏鴉喝水”課件，形狀不同的長方體(兩個)。教學方法:激趣引導 實驗驗證教學過程:(一)導入口答：1 米、1 分米、1 厘米，這是什么計量單位?1 平方米、于平方分米、1 平方厘米，這是什么計量單位?(二)教學實施1 .認識體積。( l )激趣引入。老師：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎?(聽過)請看著課件上的畫面給大家講一

2、講。老師播放“烏鴉喝水”的課件，指名學生看圖講故事?？赐旰罄蠋熖釂枺簽貘f是怎么喝到水的?(烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，瓶子里的水就逐漸升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。)師追問：什么把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了?引導學生說出石頭占了水的空間，所以把水擠出來了。( 2 )實驗證明。老師;石頭真的占了水的空間嗎?我們再來做個實驗驗證一下。老師：拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，讓學生觀察會出現(xiàn)什么情況，為什么?學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：第二個杯子裝不下第一個杯子的水，因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝

3、不下了。2 .揭示體積。老師：請同學們先把書包從書桌里拿出來，在書桌里摸一摸，再把兩本書放進書桌，摸一摸，最后再把書包放到書桌里，再摸一摸。師提問：剛才三次把手放到書桌里摸一摸，你體會到什么?同桌互說，想一想，這是什么道理?(第一次摸，書桌里沒有東西，摸起來很空;第二次摸，感覺書桌里的空間變小了，但是不特別明顯;第三次，書桌里空間更小了。)師：書桌里的空間變了嗎?(沒有)為什么三次摸的感覺會不一樣呢?(因為書和書包所占的空間不一樣大。)老師講述：對，剛才石頭把水擠上來了，書包把書桌里的空間變小了，都說明物體占有一定的空間，那你們知道石頭和書包誰占的空間大嗎?(書包占的空間比石頭大，因為書包大，

4、石頭小。)老師出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大嗎?手機 影碟機 洗衣機學生回答后，老師說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。老師：誰能說說什么是洗衣機的體積?(洗衣機所占空間的大小叫做電視機的體積。)什么是影碟機的體積?什么是手機的體積?學生回答：師提問：誰的體積大，誰的體積小?(電視機的體積最大，影碟機的體積其次，手機的體積最小。)師：你們是怎么知道的?(我們是看出來的) 師：2.你能找出生活中的兩件物品，并說說誰的體積大，誰的體積小嗎？ 指名舉例。(電視和電話)（設計意圖：在交流的

5、過程中,讓學生在已有生活經驗和知識經驗的基礎上，經歷建立體積概念的過程。）3 .列出體積單位。老師：有的物體可以通過觀察來比較它們體積的大小，那么除了觀察的方法，還可以用什么方法來比較呢?3、通過動手擺、觀察、交流，比較兩個長方體的體積。我們的學習伙伴紅紅和亮亮剛學完體積的概念，就爭論了起來，他們因何爭論呢？原來他們分別用幾個完全一樣的小正方體搭了兩個大的長方體，他們都說自己搭的長方體體積大，請咱們同位同學利用你手中的小正方體搭一搭，看一看他們誰搭的長方體體積大?學生通過動手擺、觀察、交流并思考。引導學生討論并得出結論：比較兩個長方體體積的大小，不能只看長、寬或高，應該看哪個長方體用的小正方體

6、個數(shù)多。（設計意圖：在比較判斷的活動中，給學生充分的自主學習的空間，讓學生了解比較立體圖形體積大小的方法，為認識體積單位作鋪墊。）四、認識、感知、體驗常用體積單位立方厘米、立方分米、立方米。1、師：常用體積單位：立方厘米、立方分米、立方米。 我們知道1個小正方體代表一個體積單位,12個就代表12個體積單位。判斷一個物體的大小，就要用體積單位。常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。(板書)（設計意圖：通過談話介紹，讓學生知道認識體積單位的必要性和常用體積單位有哪些。）2、認識并體驗1立方厘米。（1）通過體驗與交流，明確1立方厘米的概念。介紹1立方厘米的字母表示。師：1立方厘米的體積究竟有

7、多大呢?同學們拿出1立方厘米的小正方體，用手比一比,初步感受 1立方厘米的大小。請大家仔細觀察，再動手量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組同學體驗、觀察、交流，教師巡視?？偨Y出：棱長為1厘米的小正方體，它的體積就是1立方厘米。1立方厘米也可以用字母表示，記作：1 (板書)（設計意圖：當學生學習一個新的數(shù)學知識時，鼓勵他們采用探索的方法，通過體驗、觀察與交流，經歷由已知出發(fā)、經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”的方式;利用模型，學生初步感知了1立方厘米的大小。在交流體驗的過程中，學生始終保持著積極的態(tài)度，體驗到自主學習的樂趣。）（2）說說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米。(

8、骰子的體積，一節(jié)食指的體積，魔方一個小正方體的體積)。讓學生感受到1立方厘米的空間比較小,體會到測量較小物體體積時就用1立方厘米做單位。（設計意圖：結合熟悉的實物進一步體會1立方厘米的大小，建立1立方厘米的空間觀念。在整個學習活動中，百分之百的學生積極參與，沒有旁觀者，達到了很好的教學效果。）3、認識并體驗1立方分米。（1）師：根據1立方厘米的概念，你能猜一猜什么樣的正方體體積是1立方分米嗎？(棱長為1分米的正方體，它的體積就是1立方分米)。總結: 一個棱長為1分米的正方體，它的體積就是1立方分米.1立方分米也可以用字母表示，記作：1 (板書)（設計意圖：教師說明，使學生初步感知1立方分米的大

9、小。）（2）先讓學生用手比一比1立方分米有多大的空間，再找一找，日常生活中哪些物體的體積大約是1立方分米。(粉筆盒的體積，魔方的體積，一塊豆腐的體積等)。（設計意圖：通過用手比和用生活中熟悉的實物體會1立方分米的大小，建立1立方分米的空間觀念。）4、認識并體驗1立方米。（1）同學們能猜一猜什么樣的正方體體積是1立方米嗎？（棱長是1米的正方體體積是1立方米）?？偨Y：棱長是1米的正方體體積是1立方米。1立方米用字母表示1 (板書)（設計意圖：給學生利用已有知識經驗進行知識創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的類推能力和語言表達能力。）（2）1立方米究竟有多大？師生合作，搭建一個1立方米的空間

10、，觀察1立方米有多大，并請幾名同學鉆到里面試一試。（結果發(fā)現(xiàn)1立方米的空間能容至少7個人。）學生感受到1立方米的空間比較大,測量較大物體體積時就用1立方米做單位。（設計意圖：在搭1立方米的空間、實際站人，圍立方米的活動中，建立1立方米的空間觀念。）5、體驗交流，簡單應用。（1）師：我們已經認識了常用的體積單位，那么計量一個物體的體積，就要看這個物體含有多少個體積單位。出示：用4個1立方分米模型搭建一個立體。這個長方體是用4個1立方分米的小正方體拼成的，它的體積是多少立方分米。（4立方分米）（設計意圖：把體積單位和物體體積整合在一起，讓學生初步了解用體積單位計量物體體積的方法。）（2）師：小組同

11、學隨意用自己準備的1立方分米的正方體搭成一個大的長方體，并指出體積是多少。教師巡視檢查后再指名說一說。給學生充分交流不同做法的機會。 （設計意圖：通過搭建活動，鞏固對體積的認識。）五、課堂練習，強化鞏固。1、“練一練”第一題，讀題后思考填空，再交流。交流時第二個立體要說說你是怎么數(shù)的。（設計意圖：考查學生能否運用所學知識正確數(shù)出立體圖形的體積。）2、“練一練”第二題，讓學生根據自己的生活經驗填寫體積單位。 交流時，說一說是怎么判斷的。（文具盒小，物體小通常要用立方厘米；衣柜大，大的物體通常用立方米作單位。）（設計意圖：考查學生能否把自己的生活經驗與所學的知識聯(lián)系起來，選擇出合適的體積單位。）3、學完了這一課，紅紅和亮亮很快就把他們運用到了生活中，屏幕出示：亮亮說：今天下午放學，我走進了面積為8立方米的餐廳里，看見了在桌面為1.3平方厘米的餐桌上放著一塊大約為1立方米的面包，我拿起來就吃了，