第三章復習課件(自制)

1、皮亞杰理論第三章 認知發(fā)展思維導圖PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： PPT論壇： 第一部分第一部分研究方法ABCD研究方法：臨床法概念：概念：以擺弄實物為主，輔之以口頭提問以擺弄實物為主，輔之以口頭提問，把擺弄實，把擺弄實物、談話和直接觀察結合起來的方法。物、談話和直接觀察結合起來的方法。舉例：液體守恒、長度守恒實驗等。舉例：液體守恒、長度守恒實驗等。第二部分第二部分認識機能/發(fā)展模型皮亞杰的認知發(fā)展觀皮亞杰

2、的認知機能模型皮亞杰的認知機能模型在皮亞杰看來，知識的獲得是一個積極主動的建構過程，知識對機體來說總具有適應性。概而言之，心智是以一種主動和自我指向的方式面對環(huán)境。皮亞杰認為，認知系統(tǒng)與外界環(huán)境是相互作用的關系。就像其他生物適應形式一樣，皮亞杰認為認知也總是表現(xiàn)出同時存在又互補的兩個方面，即同化和順化。同化：運用已有知識，對外界事物加以說明（將其納入已有知識結構）。順化：改變自已已有的知識結構（接受新知識）皮亞杰的認知發(fā)展模型皮亞杰的認知發(fā)展模型皮亞杰也用同化-順化模型來解釋兒童的認知系統(tǒng)如何逐漸發(fā)展。（進一步：平衡化模型）這一發(fā)展過程是緩慢而漸進的，每一心智水平植根于前一個發(fā)展水平，又受其限

3、制，僅能稍微超越前一發(fā)展水平?！驹斠姇鴓115-p118】7第三部分第三部分皮亞杰認知發(fā)展階段劃分依據(jù)：心理運算第一階段：感知運動階段（0-2）嬰兒時期的認知發(fā)展嬰兒時期的認知發(fā)展在皮亞杰看來，嬰兒邊感知邊做的行為完全是一種在皮亞杰看來，嬰兒邊感知邊做的行為完全是一種無意識、沒有自我覺知無意識、沒有自我覺知的認知。的認知。皮亞杰依據(jù)嬰兒的動作格式把感知運動階段具體分為六個階段。主要的變化可概皮亞杰依據(jù)嬰兒的動作格式把感知運動階段具體分為六個階段。主要的變化可概括為以下幾點：括為以下幾點：“無目的無目的” “” “有目的有目的”（有興趣）（有興趣）小動作格式小動作格式 大行為單元（不協(xié)調(diào)大行為單

4、元（不協(xié)調(diào) 協(xié)調(diào)）協(xié)調(diào)）無符號無符號 有符號（表征能力）有符號（表征能力）嬰兒客體概念的發(fā)展嬰兒客體概念的發(fā)展皮亞杰認為其與認知發(fā)展階段相對應，也有六個階段。皮亞杰認為其與認知發(fā)展階段相對應，也有六個階段。主要變化可概括為主要變化可概括為“從無到有從無到有”?！驹斠姇鴓107-p110】第二階段：前運算階段（2-7）重點內(nèi)容：重點內(nèi)容：皮亞杰認為，在這個階段，兒童盡管獲得了皮亞杰認為，在這個階段，兒童盡管獲得了符號思維符號思維（即心理表征），但是他們（即心理表征），但是他們?nèi)狈θ狈σ恍┲匾囊恍┲匾倪壿嬤壿嬚J識形式。認識形式。主要特征：主要特征：不可逆性或缺乏靈活性（硬幣實驗等）、自我中心性

5、（三山任務）、直覺性、中不可逆性或缺乏靈活性（硬幣實驗等）、自我中心性（三山任務）、直覺性、中心化。心化?！驹斠姇鴓120】第三階段：具體運算階段（7-11）大致內(nèi)容：大致內(nèi)容：皮亞杰認為，在這個階段，兒童獲得了皮亞杰認為，在這個階段，兒童獲得了運算概念運算概念（邏輯思維的基礎），習得了守（邏輯思維的基礎），習得了守恒、類包含、觀點采擇以及其他概念。但是運算只能用于恒、類包含、觀點采擇以及其他概念。但是運算只能用于具體對象具體對象。特征性成就：特征性成就：兒童具有兒童具有可逆性可逆性的心理運算能力的心理運算能力具體運算思維者能夠具體運算思維者能夠去中心化去中心化兒童從依賴知覺信息，轉(zhuǎn)而兒童從依

6、賴知覺信息，轉(zhuǎn)而使用邏輯原則使用邏輯原則相關實驗：相關實驗：守恒（數(shù)量守恒、體積守恒等）守恒（數(shù)量守恒、體積守恒等）序列化和傳遞推理序列化和傳遞推理 類包含類包含【詳見書p120-p124】第四階段：形式運算階段（11-15）大致內(nèi)容：大致內(nèi)容：皮亞杰認為，這個階段的重要特征主要表現(xiàn)為兒童可以做到皮亞杰認為，這個階段的重要特征主要表現(xiàn)為兒童可以做到不受真實不受真實情境的束縛情境的束縛，根據(jù)，根據(jù)假設假設來進行的邏輯演繹的思維（形式與具體內(nèi)容來進行的邏輯演繹的思維（形式與具體內(nèi)容分離）。分離）?，F(xiàn)實與可能之間的逆轉(zhuǎn)現(xiàn)實與可能之間的逆轉(zhuǎn)經(jīng)驗歸納與假設演繹經(jīng)驗歸納與假設演繹 命題內(nèi)與命題間命題內(nèi)與命

7、題間【詳見書p124-p125】簡表注：本圖表來自校內(nèi)注：本圖表來自校內(nèi)ppt【詳見書p119】第四部分第四部分數(shù)/幾何概念的形成與教學數(shù)概念的形成及教學皮亞杰將數(shù)概念形成教學分成三個階段：皮亞杰將數(shù)概念形成教學分成三個階段：階段1：兒童還不能開始正式的學習，他們需要進行許多預備性的活動，把物體加以歸組，比較它們，得出一樣、多、少這樣的關系。階段2：這時的兒童更有能力把一個集合中的物體和另一個集合中的物體配對，但如果某個集合的形狀改變了，那么他對兩個集合中的物體的數(shù)目是否仍舊一樣感到迷惑。他們還處在數(shù)的守恒的過渡階段。階段3：兒童已掌握了數(shù)的守恒性，他們已具有更高級的構造類型教學活動的準備。幾

8、何概念的形成與教學歷史上幾何發(fā)展的順序：歐氏幾何 射影幾何 拓撲幾何傳統(tǒng)教學的順序：從歐氏幾何開始皮亞杰研究中兒童對幾何的理解順序為：拓撲幾何 歐氏幾何 射影幾何因此提出，在幼兒園與一年級的教學上應強調(diào)從拓撲幾何向歐氏幾何過渡。第五部分第五部分局限性與啟示皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)認知發(fā)展能否加速認知發(fā)展能否加速學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力認知發(fā)展具有領域一般性還是領域特殊性（無準確答案）認知發(fā)展具有領域一般性還是領域特殊性（無準確答案） 關于某個領域知識的習得，并不總是導致關于另一個領域知識的增長。各個領關于某個領域知識的習得，并不總是導致關于另一個領域知識的增長

9、。各個領域具有各自的特異性的習得方式。域具有各自的特異性的習得方式。【詳見書p125-p129】關于學習的順序關于學習的順序不應教給兒童那些明顯超出其認知發(fā)展階段的材料教師應努力避免試圖從外部人為地加速兒童對某種問題的認識過程。不要把學習速度視作學生學習好壞的唯一指標。關于課程的內(nèi)容關于課程的內(nèi)容對課程內(nèi)容的編制，不僅要考慮到知識內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化，而且還要考慮到學生思維發(fā)展的順序。教學法教學法活動法、自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法、同伴影響法皮亞杰理論對教育的影響雖然由于皮亞杰的研究目的和研究方法的局限，導致理論本身存在著不足（某些地方的表述“模糊不清”），但皮亞杰的認知發(fā)展理論極大地推進了關于兒

10、童認知發(fā)展的研究，他為該領域帶來了眾多研究的新視角，其理論的影響毫無疑問是劃時代的。簡評【詳見書p130-p131】小習題一一.主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程叫（主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程叫（ ）A.整合整合 B.同化同化 C.順應順應 D.平衡平衡二二.皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為（皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為（ ）個階段）個階段A.1 B.2 C.3 D.4三三.嬰兒的感知覺發(fā)展是（）嬰兒的感知覺發(fā)展是（）A.比較被動比較被動 B.主動的、有選擇的主動的、有選擇的 C.上下浮動的上下浮動的 D.成熟較晚成熟較晚四四.自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為（）自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為（）A.只關注個人需要而不考慮他人需要只關注