新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是什么

1、新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是什么？1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。2.強(qiáng)調(diào)教師成長。3.重視以學(xué)定教?；A(chǔ)教育課程改革基本理念問答1、 新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，£切為了每一位學(xué)生的發(fā)展它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)是什么？實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探

2、究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、

3、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動。高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。4、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？綜合實(shí)踐活動具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育和信息技

4、術(shù)教育。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)?努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個部分，全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。改善學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。體現(xiàn)

5、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見，面對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要；生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅要注重所

6、要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動的過程。教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨(dú)特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。即每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體

7、，也是責(zé)權(quán)主體。10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的問題進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力

8、。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。11、新課程對教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，具基本特征有：主動性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性而言

9、，即變要我學(xué)為我要學(xué)。獨(dú)立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性而言，即我能學(xué)。獨(dú)特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。體驗性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動操作和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。問題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成與培養(yǎng)。13、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評價

10、，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。14、學(xué)生評價的改革重點(diǎn)是什么？建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。15、教師評價的改革重點(diǎn)是什么？打破惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；強(qiáng)調(diào)以自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價

11、制度；打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。16、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動。其基本理念是：學(xué)校是教學(xué)研究的基地。課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互

12、動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是：主動性反思性日常性18、校本研究的核心要素是什么？教師個人的自我反思教師集體的同伴互助專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)19、校本研究的基本過程（流程）是什么？問題（基于教學(xué)問題”的課題研究）設(shè)計（基于有效教學(xué)'理念的教學(xué)設(shè)計）行動（基于教學(xué)對話”的教學(xué)行動）總結(jié)（基于問題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要方法行動研究。它是為行動而進(jìn)行的研究；是在行動中研究；是對行

13、動的研究。課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。個案研究。它是針對單一個體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。21、校本培訓(xùn)要注意哪些問題？注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要倡導(dǎo)年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅持實(shí)行六個一”的教學(xué)管理（教研組每周至少有一節(jié)展示課；老師每周至少聽他人一節(jié)課；教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)交流活動；教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。再次，

14、開展導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三是示范模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動式；五是課題驅(qū)動式；六是案例討論式。注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。22、怎樣理解三級課程？三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。地

15、方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計，能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強(qiáng)，

16、無視社會發(fā)展的時代特點(diǎn)，特別是無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的活動課”、選修課”還不能說是校本課程。24、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。圖書館?？梢钥紤]采取學(xué)校和圖書館

17、建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源?？萍拣^。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國家課程的翻版