幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究

1、幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究課題中期小結(jié)關(guān)于集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷， 分析捕捉有價(jià)值的問題，從 幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這 個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、 共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維 被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法， 促進(jìn)幼兒用自己的 頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng) 作用還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來(lái)越濃、越來(lái)越持久、越來(lái)越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有 效途徑，促使個(gè)別幼

2、兒散點(diǎn)式的問題引起大部份孩子的共鳴。 對(duì)提高教師的教育 教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探 索的。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)， 集體學(xué)習(xí) 的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是相對(duì)較為普 遍，較為頻繁，也較為集中的活動(dòng)。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可 以達(dá)到個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動(dòng)常常成為我們實(shí)踐研究的主要載 體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí) 效是十分必要的。研究目的、方法和研究階段課題研究的目的教師的回應(yīng)能力是我們平時(shí)在教學(xué)中

3、實(shí)實(shí)在在接觸到的課題，國(guó)內(nèi)外專家、 同行的多項(xiàng)研究成果使教師們對(duì)回應(yīng)的價(jià)值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對(duì)性實(shí) 踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動(dòng)中的回應(yīng)， 而生成活動(dòng)對(duì)于我們農(nóng)村 幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要 了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動(dòng)中有效回應(yīng)幼兒的一般 模式，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力， 對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會(huì)二期課改精神的臺(tái)階，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。幼兒

4、教師進(jìn)行有效回應(yīng) 策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效也是十分必要的。我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動(dòng)中也能以積極、適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，提 供幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時(shí)維護(hù)和 生成幼兒有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動(dòng)過程， 從而發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動(dòng)的支持 者、引導(dǎo)者。研究實(shí)踐目標(biāo)：（1）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案 和實(shí)踐操作的依據(jù)。（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能 力。2、研究的主要方法（1）行動(dòng)研究法。（主要研究方法）行動(dòng)研究是指

5、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合 作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。 其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題， 在 行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。我們將以實(shí)踐的形式展開研 究，運(yùn)用行動(dòng)研究法，梳理每個(gè)教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研究流程，有針對(duì)性地探索有效回應(yīng)的策略。形 式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；（2）對(duì)比觀察法（輔助研究法）開展成熟教師與新教師的對(duì)比課，在對(duì)比中找尋共性和個(gè)性之處，剖析原因， 探索個(gè)性化的回應(yīng)策略。（3）經(jīng)驗(yàn)

6、總結(jié)法（輔助研究法）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，適時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉有效回應(yīng)策略。主要形式有：（1）、 教研活動(dòng)；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。（4）案例分析法（輔助研究法）通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年3月一一2008年5月成立專項(xiàng)課題組，制定實(shí)踐研究計(jì)劃和方案；邀請(qǐng)區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動(dòng)（教師有效回應(yīng)幼兒）專 題講座。第二階段：實(shí)踐實(shí)施階段：2008年5月 2008年12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“有效 回應(yīng)”等線索展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集相

7、應(yīng)理論材料，提高研究人員對(duì)集體學(xué)習(xí) 活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。（2）進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，以一課三研的方式在比較、反思、驗(yàn)證中梳理有 效回應(yīng)策略；（3）以案例的形式記錄教師在集體活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的實(shí)況以及思考、調(diào)整 內(nèi)容，從中了解國(guó)內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及效果，以便及時(shí)進(jìn)行研討幫助。三、研究過程（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因：在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平 衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式， 才能最大限 度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為， 在幼兒園的課例 研討活動(dòng)中，教師

8、們普遍意識(shí)到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識(shí)，但以 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為：（一）幼職教師漠然處置型：對(duì)幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)中缺乏對(duì) 幼兒的關(guān)注。（二）新手教師蜻蜓點(diǎn)水型：對(duì)幼兒的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓 住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的 發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。（三）新手教師避重就輕型：對(duì)有價(jià)值的問題捕捉不到而對(duì)無(wú)關(guān)問題

9、窮追不舍；（四）新手教師束手無(wú)策型：面臨幼兒?jiǎn)栴}，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。（五）新手、幼職教師答非所問型：對(duì)幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度， 沒有針對(duì)幼兒 的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動(dòng)中隱含的價(jià)值和閃光點(diǎn)。（六）幼職教師表?yè)P(yáng)肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺 少回應(yīng)技巧、概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興 趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、 需要與體驗(yàn)、以及孩子之間 在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)行為” 進(jìn)行的問卷調(diào)查中，教師們普 遍認(rèn)為二

10、期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點(diǎn)：專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念影響， 活動(dòng)組織以單向傳授為主，認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)， 缺 少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)。）教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強(qiáng)，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)少，難以把握二期課改 梢迪。本地區(qū)家長(zhǎng)觀念滯后，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，給教師實(shí)踐二期課改帶來(lái)了很 大的壓力。教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動(dòng)幼兒的發(fā)展是 目前眾多幼兒教師較為困惑的一個(gè)問題， 尤其是對(duì)于教育理念相對(duì)滯后，教育視 角相對(duì)狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更

11、是難以駕馭。（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動(dòng)各教育要素之間的關(guān)系。1、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。如果說內(nèi)容是集體活動(dòng)開展的精髓， 則目標(biāo)是活動(dòng)開展的靈魂，集體學(xué)習(xí)活 動(dòng)中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體，目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點(diǎn)， 即教師的回應(yīng) 是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。集體活動(dòng)目標(biāo)的制定有助于教師把握活動(dòng)的方向， 有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提 升點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)和有效回應(yīng)行為。 因此，我們制定目標(biāo)時(shí)就要考 慮本次活動(dòng)目標(biāo)追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標(biāo)是否具有針對(duì)性 和全面性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，是否實(shí)現(xiàn)教育 目標(biāo)的整合等問題。例如：在以

12、一課三研的方式實(shí)踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)能干的小手時(shí)，第一 教時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的 特性。2、在與同伴合作操作的過程中體驗(yàn)相互商量、互相幫助的快樂。3、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜， 幼兒雖然玩的很投入，但教育價(jià)值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強(qiáng)。于 是在活動(dòng)后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動(dòng)目標(biāo)制定缺少針對(duì) 性，切入點(diǎn)多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要 求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對(duì)于小班第一學(xué) 期幼兒而言難度過大。于是在第二次實(shí)踐活動(dòng)

13、前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。2、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂 意表達(dá)。整個(gè)過程中教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互動(dòng)顯得輕松而自然有序。2、優(yōu)化活動(dòng)過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā) 幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。只有在幼兒感興趣的活動(dòng)中，他們才會(huì)積極投入 參與其中，也才會(huì)有良好的師幼互動(dòng)。試想一下，假如幼兒對(duì)一個(gè)活動(dòng)毫無(wú)參與 興趣，表現(xiàn)木納、被動(dòng)，那么在這樣的活動(dòng)中何來(lái)有效回應(yīng)？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動(dòng)地、 富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)？ 如何在活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件？首

14、先，要明確活動(dòng)設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式，活動(dòng)的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動(dòng) 發(fā)現(xiàn)問題、自主表達(dá)的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變?cè)缺粍?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、 體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。再次，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí) 方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來(lái)支持孩子富有個(gè)性 和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系教師是集體活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng) 的有

15、序開展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對(duì)活動(dòng)中的回 應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來(lái)提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí) 活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？1、以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專 業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。 教師在解讀案例的過程中更易于將他 人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生感悟。如在解讀課題案例小小營(yíng)養(yǎng)師時(shí)，教師們對(duì)案例中的一段分析產(chǎn)生了共 鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)， 實(shí)錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于 寬泛籠統(tǒng)，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄

16、 2 中目標(biāo)調(diào)整具有針對(duì)性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)， 在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活 動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類 似困惑，以及解讀案例后的收獲。2、關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗(yàn)和 認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。 教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng) 驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展 區(qū)有效組織活動(dòng)。例如：在大班閱

17、讀活動(dòng)名字真有趣開展前期，教師組織了一次談話活動(dòng) “名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對(duì)名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成 是一種稱呼或代號(hào)。于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回家后與父母 交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩子們對(duì)名字的已 有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來(lái)，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。 本次活動(dòng)中所需獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較 清晰的語(yǔ)言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后，教師在整個(gè)活 動(dòng)中的回應(yīng)更具針對(duì)性。3、活動(dòng)前的充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“ 100”種語(yǔ)言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng) 前要

18、充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)， 做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前分析本班幼 兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)： 假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問題的答案是什么？面對(duì) 這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好 把握互動(dòng)目標(biāo)。4、克服語(yǔ)言隨意性教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意性強(qiáng)，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為： 反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡(jiǎn)單肯定多，提升小 結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對(duì)這一現(xiàn)象毫無(wú)意識(shí)。 我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場(chǎng)記 錄教師每一句組織語(yǔ)言的方式，先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對(duì)活動(dòng)組織狀

19、態(tài) 有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織 大家逐句分析活動(dòng)組織語(yǔ)。例如：在分析閱讀活動(dòng)克利的微笑時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿 5張紙，但在 逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無(wú)效的， 使活動(dòng)顯得啰嗦、無(wú)序。經(jīng)過研討， 去除多余組織語(yǔ)，第二教時(shí)實(shí)錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動(dòng) 成功與否并非依賴于組織語(yǔ)的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時(shí)中教師 回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。避免課堂組織語(yǔ)的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書，多聽課。三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略1-回應(yīng)策略一一質(zhì)疑質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛栴}，才

20、有可能帶著問題去尋求答案， 教師的 質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。 教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)?能以及幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、 暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)爺爺?shù)纳钪校?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可 思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題 “看到它為什么笑呢？” “爺 爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自 然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了” “這 件衣服的袖子特別長(zhǎng)，怎么穿啊” “衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難

21、看” “我猜爺爺家 里肯定特別窮，沒衣服穿” “爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹薄Ｍㄟ^兩個(gè) 質(zhì) 疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)產(chǎn)生了許多自己的 想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回 應(yīng)步步相扣，此時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃、越來(lái)越持久、越來(lái)越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神。2-回應(yīng)策略調(diào)控調(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無(wú)法進(jìn)一步發(fā) 展時(shí)，教師要伸出手幫一把， 調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子 有可能

22、出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地調(diào)控”。調(diào)控”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)祝老師 同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)， 孩子們感到特別新鮮，有些孩子 甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。這時(shí)，祝老師馬上請(qǐng)了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，引 導(dǎo)幼兒在對(duì)比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩 窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃， 這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生 了沖突。此時(shí)，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做 的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了” ，很簡(jiǎn)練的語(yǔ)言卻很自然地幫 助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，

23、有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。假如沒有教師的調(diào) 控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的 調(diào)控”和 質(zhì)疑”把幼兒 的活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不 斷總結(jié)。有時(shí)，對(duì)于幼兒的問題教師一時(shí)無(wú)法判斷、 作出取舍，或當(dāng)探索需要有一定 的時(shí)間過程時(shí)，教師可坦誠(chéng)相告，同時(shí)建議師生共同對(duì)疑難問題探究解答， 從而 推動(dòng)幼兒探究問題。可以通過帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案， 也可留給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴 發(fā)現(xiàn)。3-回應(yīng)策略一一追問在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到， 而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至 偏離話題，這是由

24、幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。 此時(shí)教師需要及時(shí)分析 這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來(lái)的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、 大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一 種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué) 習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀活動(dòng)爺爺?shù)纳?中，當(dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題：“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來(lái)形容他的生活，是什么顏色”時(shí)，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會(huì) 將顏色與生活聯(lián)系起來(lái)，于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問“為什么會(huì)說是黑色 的生活呢？”孩子們?cè)谶@個(gè)問題的引發(fā)下回答

25、了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對(duì)這個(gè) 詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時(shí)祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興 趣的、有價(jià)值的東西拋給他們，“如果請(qǐng)你們用顏色代表自己的童年，該用什么 顏色？ ”借助追問，祝老師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨 機(jī)性的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實(shí)踐 和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都 在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)活動(dòng)中既 要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問， 這

26、才是真正 意義上的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映， 也是自主學(xué)習(xí)的 表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問是思考 的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了 或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒互動(dòng)的重要策略。4-回應(yīng)策略一一提升幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、 從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí) 教師不能漠視或放

27、縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路， 完善 和提高他們的語(yǔ)言。如：在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪?，?dāng)教師出示四幅圖后，孩子 們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓冏?，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少啊！ ”“老爺爺肯定是餓了！”“餓了要綁繩子嗎？” “餓了用繩子綁住可能感覺會(huì)好一點(diǎn)！ ”孩子們的回答很激 烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時(shí)是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時(shí)，祝老師不失時(shí)機(jī)的用“屋漏偏逢連夜雨”對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使 幼兒對(duì)解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運(yùn)用

28、自己的語(yǔ)言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的 過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語(yǔ) 言都需要進(jìn)行提升，在提升前教師需要有一個(gè)價(jià)值判斷的過程， 以尊重、順應(yīng)幼 兒為先，把握幼兒的真正需要?！皢栴}”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問 題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分 幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題。（二）新老對(duì)比活動(dòng)中挖掘有效回應(yīng)策略1-回應(yīng)策略一一遷移新教師、經(jīng)驗(yàn)教師同上一個(gè)活動(dòng)，在共同制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察 各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動(dòng)效果，即面對(duì)相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的

29、方 法，分析判斷其意義和價(jià)值。對(duì)比活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動(dòng)的 可比性，消除無(wú)關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。如：在集體活動(dòng)我在馬路邊開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出 了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個(gè)呢？ ”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？” “馬路上為什么要開那么多店??？”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”面對(duì)這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。 而經(jīng)驗(yàn)教師在處理這一 環(huán)節(jié)時(shí)不慌不忙，對(duì)來(lái)自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價(jià)值分析， 發(fā)現(xiàn)這些問題 雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)

30、系，于是在所有孩子表達(dá)完后，將 球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會(huì)變的怎么 樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。2-回應(yīng)策略一一支持在師幼互動(dòng)中，教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，讓幼兒的主體性 得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵(lì)的語(yǔ)言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動(dòng)艾瑪捉迷藏中，新教師總是反復(fù) 重復(fù)幼兒的回答，使整個(gè)活動(dòng)顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識(shí)強(qiáng)。而經(jīng)驗(yàn)老師則 用她特有的語(yǔ)言魅力調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的氣氛，孩子們?cè)谶@些“這樣可以嗎？”“你認(rèn)為”“能不能” “讓我們一起看看” “這是一個(gè)值得我們借鑒的好辦法”等充滿 支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、 大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了主體性。教 師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予 孩子更多的語(yǔ)言刺激，豐富語(yǔ)言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變 了以往貫用的回應(yīng)方式“真