幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1、幼兒園小班主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略幼兒園工作規(guī)程明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。 ” 課程指南 中又提出:“應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,既 要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要富有一定的挑戰(zhàn)性,讓每個(gè)幼兒在與 環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中,大膽地探索、 充分地表達(dá),獲得各種有益 的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn),環(huán)境是重要的教育資源,就像是一位不會(huì)說(shuō)話(huà) 的教師。我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)的今天,主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是一個(gè)必 要環(huán)節(jié),只有給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境才能更好地體現(xiàn)與鞏固 主題教育,才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。所謂主題環(huán)境就是包括圍 繞主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的一切物質(zhì)和精

2、神環(huán)境,包括主題墻面、主題區(qū) 域、主題游戲等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 由于小班幼兒的年齡特征決定了他們 對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的,常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,與游戲情景相結(jié)合,在一種生活化、 情景化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動(dòng),為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、 活潑、 主動(dòng)的發(fā)展。 下面我們就圍 繞這個(gè)話(huà)題談?wù)勎覀兊囊恍┙?jīng)驗(yàn)與做法:一、創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境,讓幼兒在家庭式氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng) 幼兒園課程回歸幼兒的生活,是當(dāng)前課改的核心理念之一。生 活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉。 小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決 定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。 生活

3、化是幼 兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景,不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可能 真正是適宜兒童的環(huán)境,眾所周知,幼兒年齡越小,教育與生活的關(guān) 系也越密切。小班幼兒剛剛離開(kāi)關(guān)心呵護(hù)的父母情感特別脆弱,容 易產(chǎn)生情感缺乏感。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了,使幼兒 感到親切、 自然,充滿(mǎn)人情味,能使幼兒適應(yīng)生活、 獲得經(jīng)驗(yàn)、 得到 發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育,特別注重 教育的生活化,從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,讓幼兒感受家 庭式的氛圍。1、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)遷移 我們?cè)趯?shí)施新教材過(guò)程中不難看出,新教材學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 活動(dòng)內(nèi)容是以主題的形式呈現(xiàn)的,主題活動(dòng)的開(kāi)展尤為注重從幼兒

4、的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在主題情景下讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。 因此,我在 設(shè)計(jì)過(guò)程中,根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求,來(lái)確定主題展開(kāi)的基本 線(xiàn)索與內(nèi)容。變以往裝飾性的環(huán)境為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境,將主題活 動(dòng)的內(nèi)容融入到整個(gè)活動(dòng)環(huán)境之中,并根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)與主 題相關(guān)的各類(lèi)環(huán)境,并注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。 如在開(kāi)展小班 “娃娃 家”的主題活動(dòng)時(shí),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以點(diǎn)狀式呈現(xiàn)的:在一個(gè)區(qū)域 里,我們?cè)O(shè)計(jì)了“親親一家人”,擺設(shè)了寶寶和爸爸媽媽的合影,溫 馨又親切,并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料做鏡框;在另一個(gè)區(qū)域里,則 提供了各種長(zhǎng)毛絨小動(dòng)物和寶寶小時(shí)候的衣服鞋子、梳子、 發(fā)卡等等物品,讓寶寶隨時(shí)體驗(yàn)做爸爸媽媽為動(dòng)物寶寶穿衣

5、服鞋襪,梳妝 打扮的樂(lè)趣。在此過(guò)程中又為幼兒提供了學(xué)習(xí)穿衣的練習(xí)機(jī)會(huì),鍛 煉了手部小肌肉群。 在其他一個(gè)區(qū)域里為寶寶提供了相當(dāng)豐富的娃 娃家餐具、灶具、各類(lèi)玩具蔬菜等,讓寶寶體驗(yàn)過(guò)家家燒飯飯的樂(lè) 趣。在有聯(lián)系的環(huán)境中,幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。幼 兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索的興趣,從 而在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的活動(dòng),幼兒在相互有聯(lián)系的主題背景 環(huán)境中,整合地運(yùn)用和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的遷移。又如在角色游戲中,娃娃家的“爸爸” “媽媽”們都忙得不亦樂(lè)乎,有的去商店買(mǎi)菜,有 的去上班、有的照顧寶寶。小妤買(mǎi)來(lái)了魚(yú)正準(zhǔn)備放在鍋?zhàn)永餆?小 思問(wèn):“你的魚(yú)洗過(guò)了嗎?”“還沒(méi)有呢!我到

6、水池那去洗洗。 ”“不行,你得用刀把它的鱗片刮掉了！”在生活中幼兒通過(guò)觀察積累了 一定的生活經(jīng)驗(yàn),在游戲這種特定的環(huán)境中分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn),嘗試 新的方法,獲得新的感受,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移,這樣 不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí) 的平臺(tái)。2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗(yàn)家的溫暖 首先應(yīng)充分利用家具設(shè)施功能進(jìn)行區(qū)域的劃分:高柜即能陳列 玩具,放置幼兒自己的展示作品,又能作為區(qū)域間的隔墻作用,擋住 孩子們活動(dòng)時(shí)的視線(xiàn),減少注意力的分散。 矮柜可分為區(qū)域的門(mén)墻,使每個(gè)區(qū)域有一種 “家”的感覺(jué),溫馨,安全,自由,同時(shí)又作為操作 平臺(tái)使用。幼兒常用的小方桌可以成為畫(huà)臺(tái)或是區(qū)角

7、中的操作臺(tái)。 改變以往桌不離椅放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣,使原來(lái)不大的教室變的相對(duì) 寬敞,方便了集體的教學(xué)活動(dòng),又提高了安全性。 幼兒對(duì)富有新意的 環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感且有興趣,另有研究表明,幼兒在一個(gè)類(lèi)似母體中包圍著他的,相對(duì)狹小的空間里,從心理上是感到最安逸、最舒適的,小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里他們總是 很安心、 專(zhuān)注、快樂(lè)地進(jìn)行活動(dòng)。 如,在小班的生活區(qū)里,我們用矮 柜圍成一個(gè)半開(kāi)放的區(qū)域,柜面是放小幼兒做的小籬笆和小花,在 墻面上畫(huà)上窗戶(hù),用布做出漂亮的窗簾,里面放上小沙發(fā)、小圓桌、 鋪上桌布儼然是一個(gè)童話(huà)里的小家。在這樣的“小家”里孩子們邊看邊玩了起來(lái),在“家”的氛圍里做他們“

8、爸爸” 、做“媽媽”給“寶寶”穿衣服、扣扣子,把衣服掛好、疊整齊,給小籬笆上釘上漂亮的小花其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等民主的師幼關(guān)系,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,也是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。 新綱要要求:教師應(yīng)成為幼兒 學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動(dòng)中,幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo),因此在游戲活動(dòng)中,教師要成為幼兒的好朋友、 好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者” 。教師應(yīng)做做 幼兒的大朋友,以平等的合作者的身份參與幼兒的游戲。我們班的 娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域,參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色 通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往

9、。 一次我以客人的身份進(jìn)入 娃娃家,我敲門(mén),里面扮媽媽的小朋友問(wèn)到:“誰(shuí)呀?”我說(shuō):“我是 周老師呀!你歡迎我進(jìn)去嗎?”她打開(kāi)門(mén)笑著對(duì)我說(shuō):“歡迎,請(qǐng)進(jìn)?！钡?dāng)我進(jìn)去以后,家里的三位小朋友卻都各忙各的,沒(méi)有人來(lái)招待我。我便對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō):“你看,我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō):“周老師,你來(lái)玩,我真高興,你坐這兒吧!”給我安排好了座后,他們好象又有些不知所措了,我又說(shuō):“我有點(diǎn)渴了,有什么喝的東西嗎?”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“冰箱里有可樂(lè),可好喝了,我請(qǐng)你喝!”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里,和他們平等的交流,充分發(fā)展幼兒在游戲中大膽的 交往。二、創(chuàng)設(shè)情景化的主

10、題環(huán)境,讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍 布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、 深刻。”的確,情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?不但趣味性強(qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界,進(jìn)入角色,既給他們以可感性,加深記憶,同時(shí)又可提升幼兒興趣。因此,我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化,情景化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼 兒年齡特征所決定的,小班幼兒好奇,好動(dòng),其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù) 感覺(jué),動(dòng)作和表象進(jìn)行的,易受外界干擾。 我們的情景創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn) 了互動(dòng)性,盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需 要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境的。 小班幼兒階段孩子的活動(dòng)是不能脫離 情境的,他們需要成

11、人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲的,創(chuàng)設(shè) 活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象,讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩 耍。1、主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合 主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng),具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn),往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、數(shù)概念、音樂(lè)、美 術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面,是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu) 而區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。 材料是 支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。 根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、 有目的、 有選 擇地投放游戲材料。小班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn),在同一區(qū)域活動(dòng)中,需要不斷增添新的活動(dòng)材料,才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高,使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富,促

12、進(jìn)幼兒游戲主題縱向,橫向發(fā)展。 比 如在“轱轆轱轆” 主題下的區(qū)域:汽車(chē)城中,我先為孩子們提供了許 多玩具汽車(chē),在孩子們熟悉了解了各種車(chē)的名稱(chēng)和開(kāi)動(dòng)方法后,我 又在區(qū)域中添加了用紙盒制作的公路模型,在公路上設(shè)置了一些紅 綠燈的標(biāo)志,使游戲情景化。幾天之后,孩子們的興趣稍有減退時(shí),我又投放了一些木頭積木和一些塑料積木,在公路的周?chē)钇鹆藰?房、橋梁和一些樹(shù)木,說(shuō)要造個(gè)汽車(chē)城。孩子們一聽(tīng),又有了興趣。 這樣層層遞進(jìn),使孩子們對(duì)這個(gè)游戲始終保持著濃厚的興趣。又例 如:在娃娃家這一主題活動(dòng)中,其主要目標(biāo)是:了解家庭的主要成 員、 激發(fā)幼兒愛(ài)家庭、 愛(ài)父母的情感、 能用多種方法表達(dá)自己的情 感?？梢?jiàn)在這

13、一主題中,主要是激發(fā)幼兒的親家庭、 親父母的情感,因此我在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松的家庭氛圍,反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),滿(mǎn)足幼兒的情感交流。 為了達(dá)到這樣的效果,我在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了扮家家、 喂小動(dòng)物吃飯、 瓶寶寶吃餅干、 小 廚師、繞毛線(xiàn)等游戲,并提供了豐富的、 形象而多彩的材料,孩子們 最喜歡玩扮家家和喂食的游戲,樂(lè)此不彼,以至在這個(gè)主題結(jié)束后,仍然會(huì)要求我再讓他們玩這些區(qū)域。2、在情景化的主題環(huán)境中游戲 那些生活的片段、生活的場(chǎng)景能再現(xiàn)幼兒生活、吸引幼兒,喚 起他們的經(jīng)驗(yàn)感受,從而發(fā)揮其主體作用。在蒙式學(xué)習(xí)“學(xué)穿衣” 活動(dòng)中,為了讓幼兒在做中學(xué)中提高獨(dú)立生活的能力,我注重了生活環(huán)

14、境創(chuàng)設(shè)的情景化。如:我利用班級(jí)后面作為欣賞的樹(shù)林背景制 作了一個(gè)布藝背景,從中讓孩子們?nèi)ヌ暨x自己喜歡的布藝造型,通過(guò)扣紐扣、 拉拉練的辦法自由擺放成自己喜歡的情景。 由于趣味性強(qiáng),孩子們玩地非常的主動(dòng)。又如:根據(jù)小班幼兒對(duì)小動(dòng)物特別感興 趣這一特點(diǎn),充分利用櫥門(mén)上形象可愛(ài)的小動(dòng)物,將其設(shè)置成給小動(dòng)物穿衣服的游戲情景。 孩子們可以把衣服穿在小衣架上給小動(dòng)物穿衣服,使觀賞性的動(dòng)物畫(huà)面變成了能讓孩子與之互動(dòng)的穿衣情 景。再如:我又將活動(dòng)空間拓展到走廊,在作為擺設(shè)的木架上釘上小 鉤子,在小鉤子上掛上五顏六色的塑料鏈圈,并在鏈圈上穿上小衣架,又添置了幾個(gè)大小不同的衣袋,讓孩子們自由掛取衣服,一個(gè)“衣寶寶

15、的家” 的游戲情景呈現(xiàn)在了小朋友的面前。 使走廊不但成為孩子們的走道,更成為鍛煉孩子獨(dú)立穿衣的能力通道。為了激勵(lì) 孩子們學(xué)穿衣的興趣,我又在墻面上創(chuàng)設(shè)了“寶寶,加油”的畫(huà)面,將小朋友的照片設(shè)置成花心,花瓣是學(xué)穿衣的能力圖。我一改以往 由教師一手布置的做法,將畫(huà)面交給孩子們,當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)一種本 領(lǐng)后,就可以選一個(gè)相適應(yīng)的花瓣貼到花心旁。孩子們?cè)谡迟N中,體驗(yàn)到了成就感。在這些情景化游戲的過(guò)程中,我看到了孩子們可 以不受時(shí)間的限制,自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng),與同伴產(chǎn)生互動(dòng),與環(huán) 境產(chǎn)生互動(dòng)。在“過(guò)新年” 的主題活動(dòng)中,我為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、 理發(fā)店、做做玩玩、快樂(lè)小天地等環(huán)境,并且在活動(dòng)區(qū)里為孩子提供了各種 游戲的材料,將一些生活化的內(nèi)容滲透在孩子的游戲情節(jié)里,當(dāng)孩 子在熟悉這些操作材料后,孩子的游戲情節(jié)