幼兒園環(huán)境布置方案說明

1、幼兒園環(huán)境布置方案兒童時期是人一生中最能接受新鮮事物的時期，兒時留下的美好印象往往會伴隨人的一生。將幼兒園成為每個孩子心目中的樂園是我們每個教育工作者的最美的愿望。讓兒童在美的環(huán)境中從小接受美的熏陶，將會為他們將來成為有文化有藝術(shù)修養(yǎng)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。而色彩是美的幼兒園環(huán)境中重要的因素之一。也可以說是最重要的因素。第一節(jié)色彩對幼兒心理的影響對兒童來說，環(huán)境是會說話的，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園時，首先能感到環(huán)境中的色彩對心理產(chǎn)生的 影響。是清新的、溫馨的、浪漫的還是煩糙的、冷淡的-發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童時期是身心迅速發(fā)育時期，也是人一生中最能接受新鮮事物的時期，兒童時期的心理印象會影響人的一生。而它的

2、可變性和波動性很大。因此環(huán)境中色彩的影響尤為重要。據(jù)日本色彩研究所的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幼兒喜愛純色，討厭濁色。根據(jù)我園調(diào)查研究，我園共隨即抽取2 6雖各年齡段的幼兒 30名，共120名進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 幼兒在2 3歲階段，大多不知道色彩的名稱。他們總是將色彩與具體事物相聯(lián)系，例如，讓2-3歲幼兒聽口令選擇紅色，他們有的表現(xiàn)為不知所措，有的則亂拿色彩。而讓他們拿蘋果一樣的色彩，80%以上幼兒能正確拿出紅色。同樣，她們稱黃色為香蕉色，稱綠色為小草色，稱咖啡色為巧 克力色。托班的幼兒認(rèn)識的顏色為紅、黃、綠，個別認(rèn)識咖啡色與黑色。在這一年齡階段她們是直接行動思維，讓他們選擇自己最喜愛的顏色，他們往往先拿色再

3、看色，大多幼兒拿色后說不出色片 的正確名稱，反復(fù)實踐多次，大多幼兒前后幾次拿色不同，從中可看出此年齡段的幼兒由于認(rèn)知能 力較弱，選色無目的性，無固定的色彩喜好。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件”。新頒布的幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）也特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)具有教育價值的環(huán)境，顯得愈發(fā)重要。教師應(yīng)創(chuàng) 設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒對話”。這不是僅僅讓幼兒參與把部分環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。那么，怎樣營造和創(chuàng)設(shè)與 教育相適應(yīng)的環(huán)

4、境，同時又能突出幼兒園的特色，促進(jìn)幼兒身心主動和諧的發(fā)展呢？現(xiàn)根據(jù)自己的工作經(jīng)驗談一些看法。3-6歲階段，幼兒由于認(rèn)知發(fā)展已有了色彩的概念，他們隨著年齡的增長，認(rèn)知的發(fā)展，在色彩的喜好上從無個性的盲從逐步到有自己喜好。3 6歲幼兒喜愛暖色系，、與日本的研究相一致。其中小班幼兒對紅、橙兩色易混淆，藍(lán)綠兩色分辨不清。這是由于他們的視覺分辨能力還未發(fā) 育完全。心理上盲從現(xiàn)象嚴(yán)重。中班幼兒大多能正確說出色彩的名稱，并正確對應(yīng)，極個別幼兒變色能力弱，個別認(rèn)知發(fā)展較好的幼兒已有了個性化的色彩喜好。大班幼兒由于身心的發(fā)展逐步建立了自我意識，顯露出一定的個性品質(zhì)，其中對色彩也表現(xiàn)出不同的愛好?？傮w說來，在整個

5、幼兒時期是直覺思維時期，邏輯推理能力弱，缺乏聯(lián)想、推論、象征的能力。色彩的復(fù)雜心理作用對他們 不起作用。簡單、鮮艷、明快、活潑的純色調(diào)和甜美的柔和色調(diào)最為值得他們欣賞。色彩的運(yùn)用還要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，不要完全忠于自然。第二節(jié) 幼兒園環(huán)境中的總體色彩設(shè)計幼兒園的環(huán)境中的色彩設(shè)計應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、 艷而不厭?，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園環(huán)境布置千園一面 ，（特別是公辦園，辦園經(jīng)費(fèi)上有一定影響），色彩搭配 無序、花哨。錯誤的認(rèn)為顏色越多越美 、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺 。沒有 足夠重視色彩對幼兒心理的影響 。宇宙萬物是一個平衡、完整的統(tǒng)一體，它的

6、存在、生成、運(yùn)動和發(fā)展均按一定的持續(xù)結(jié)構(gòu)組織排列的。色彩如果沒有次序，家庭環(huán)境中對寶寶不好畫面就產(chǎn)生不了美。我們要創(chuàng)造美，就要取得 美的次序。就必須使畫面中的每種顏色在整個畫面中能夠恰如其分的發(fā)揮其色彩特長 ，表露出有條 理、有節(jié)奏、有組織意韻，形成連續(xù)的、運(yùn)動的、美妙的色彩整體。在幼兒園中的環(huán)境根據(jù)幼兒的多種需要分為活動室 、游戲室、閱覽室、餐廳、臥室等。不同功 能的活動空間對幼兒的發(fā)展具有不同的影響 。其中色彩隱含的心理作用不可小視。因此，我們在色 彩設(shè)計中應(yīng)根據(jù)不同的用途 ，作不同的色彩選擇。紅色是火的色彩，表示熱情奔放。它能鼓舞人心，令人亢奮。對0-6歲的嬰幼兒來說，紅色是 幼兒最早認(rèn)

7、識的幾種顏色之一，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的2-3歲的嬰幼兒最喜愛的顏色是紅色。90%以上的4-6歲幼兒最喜愛紅色。幼兒園外墻的色彩設(shè)計如果選用紅色，會使幼兒留下深刻印象。而且幼兒在幼兒園場地上活動時，紅色的幼兒園外墻會更激發(fā)幼兒的運(yùn)動熱情，使幼兒的運(yùn)動能力獲得提高。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力。還會使人產(chǎn) 生時間遲緩的感覺。因此我認(rèn)為可以改變紅色的特性，用黑、白、灰與紅色調(diào)和，選用暗紅、粉紅 作為幼兒園外墻的色彩最佳。在幼兒園外墻周圍，還可以種植一些花草樹木，使幼兒在場地上活動 時，花草樹木的綠色能給幼兒的眼睛和心靈帶來放松作用 。有條件的話，還可以在場地

8、上鋪綠色的 地毯。黃色是所有色彩中最明亮的顏色，它具有直觀性，能使人歡快與振奮。它同樣具有調(diào)劑心情、 集中精力、改善腸胃功能的作用。又稱溝通色，它能讓人與人之間交流零障礙。當(dāng)黃色與白色條合 成淺黃色時，清淡的色調(diào)具有溫柔、瀟灑的色彩個性品質(zhì)，適合室內(nèi)裝飾。從墻壁、天花板等，其 光的反射率皆為 50%，剛好人體肌膚的反射率也是50%。因此人體肌膚很能適應(yīng)淺黃色的清淡色調(diào)，使人處于精神放松的狀態(tài)。我認(rèn)為幼兒園多功能大廳最適合這種色調(diào)。幼兒園多功能大廳是集幼兒教育活動、大型游戲、室內(nèi)體育運(yùn)動、以及家長、教師活動為一體的多功能活動環(huán)境。在這個 環(huán)境中，幼兒的活動需經(jīng)?；彀?、混齡，不熟悉的他班幼兒會使幼

9、兒產(chǎn)生陌生感，淺黃色的環(huán)境易于幼兒放松心情、易于幼兒間的交往。同樣也適用于家長間的交往和教師活動。藍(lán)色是精神安定劑，藍(lán)色有助于減少瞳孔放大的次數(shù)。因此，幼兒的臥房可以選用藍(lán)色系。然而沒有必要把臥室的地毯、窗簾等全部都是用藍(lán)色，要領(lǐng)是在青綠色中，添上清淡的花紋圖案。使 藍(lán)色達(dá)到25%。幫助睡眠。在冬天時，可以用暖色系當(dāng)重點(diǎn)色，使房間更溫暖。地上鋪上紅地毯， 窗簾用粉紅色等。夏天，地板用原色，窗簾的顏色換作冷色系。幼兒圖書室、棋類活動室、電腦房可以選用藍(lán)、綠等寒色調(diào)，藍(lán)色系圖書室，不僅能促進(jìn)新陳 代謝。提供充沛活力，且讓人身心放松，活化腦神經(jīng)。但是色彩不要過于單調(diào)，家具選用寒色系， 窗簾、地毯、坐

10、墊可變化顏色或加上有立體效果的花樣。以清淡色調(diào)中的淡紫色或粉紅色作為點(diǎn)綴，墻壁最好選用素面，因為墻壁顏色過于鮮艷，圖案過于復(fù)雜，會讓幼兒心思浮躁，精神不集中，甚至想象力變差。幼兒心理調(diào)節(jié)室可以選用和室格局，榻榻米能讓幼兒自由舒展身體。從而使心情也得到舒展。 另外和室之所以讓人身心舒暢是因為四面環(huán)繞的米色調(diào)，米色調(diào)有助于消除壓力。當(dāng)然對于幼兒來說，喜歡顏色鮮亮。過于樸素的顏色會產(chǎn)生單調(diào)感，我們可以在墻壁上布置一些色彩柔和，幼兒喜愛的裝飾物。這是因為如果墻壁使用太花哨的顏色，反而會讓在里面的人皮膚暗淡無光，連精神也會變差。同時坐墊、靠墊的色彩可以適當(dāng)鮮艷一些。符合幼兒年齡特點(diǎn)。也可以放一些幼兒喜愛

11、的長毛絨玩具，使想獨(dú)處的幼兒有依靠感。同時我們應(yīng)運(yùn)用濾光效果”，用毛玻璃代替光玻璃，使照射進(jìn)來的光線變?nèi)岷?。人的皮膚可以感受到光線或色彩所釋放的能量，柔和的光線和色彩能讓肌肉得到放松，人類只要肌肉放松，精神也會跟著解放起來。幼兒室內(nèi)運(yùn)動室、美術(shù)創(chuàng)作室的墻面色彩可以運(yùn)用天藍(lán)色，這種明亮的天藍(lán)色，給人清爽、輕快的感覺。即使動作或個性再遲緩，天藍(lán)色有辦法讓你變得很有運(yùn)動細(xì)胞。在幼兒運(yùn)動室內(nèi)，投放有多種幼兒運(yùn)動器械，這些運(yùn)動器幼兒園室外環(huán)境布置械的色彩鮮艷，亮麗的色彩更能激發(fā)幼兒的 活力；同時天藍(lán)色能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒充滿創(chuàng)造力、想象力。繪畫出富有童趣、充滿想象的兒童作品。幼兒園的飯廳的墻壁最

12、好用偏灰白的中性色，因為墻壁占了幼兒 70%以上的視野，墻壁上可以掛一些色彩鮮艷、逼真、較大的食物圖片、繪畫作品，引發(fā)幼兒的食欲。餐桌、椅子運(yùn)用色彩柔和 的暖色系，橘色最能促進(jìn)人的食欲，如能用橘色的吊燈，相信能讓食物美味十倍呢！幼兒活動室是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場所是一種集多功能的活動環(huán)境?；顒邮覊Ρ凇⑻旎ò宓念伾詈眠x用溫和的中性顏色，以便根據(jù)不同需要進(jìn)行不同裝飾 ，目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調(diào)的不統(tǒng)一，造成毫無風(fēng)格的花、亂、散。一 般可根據(jù)季節(jié)、活動的主題等確定色調(diào)作為底色。配以幼兒手工、繪畫作品等內(nèi)容組成整體的、和 諧的、有節(jié)奏的畫面，一間活動

13、室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。走廊、樓梯的色彩裝飾不宜太花 、太鮮艷，應(yīng)以灰藍(lán)、灰玫紅等中性色調(diào)為主 ，以少量鮮艷的 顏色其對比活躍作用，這樣走廊才會優(yōu)美雅致，給人寧靜的美感。減少幼兒由于鮮艷色彩的刺激而 過于興奮，在樓梯、走廊處打鬧、跳躍等，造成不安全的隱患。據(jù)我園教師觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園走 廊、樓梯處由于教師的視野不可能完全顧及，幼兒極易發(fā)生打鬧、推搡現(xiàn)象，個別大班幼兒滑樓梯桿、跳樓梯現(xiàn)象時有發(fā)生。特別色彩鮮艷更易使幼兒興奮，做出危險舉動。自從在這些地方裝飾幼 兒剪紙作品，幼兒的自律性強(qiáng)了 ，危險舉動少了，這里面可能有多種因素，例，看到自己的作品被 展覽，產(chǎn)生自豪感，加強(qiáng)了自律意

14、識。同時，單色得剪紙作品給人以寧靜感，使幼兒情緒安定，減 少了不安全因素。第三節(jié)幼兒園環(huán)境中的個性色彩設(shè)計目前，我國教育部門正在實施二期課改。它的精神中注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。注重早期幼兒的多元智 能的開發(fā)和個性化教育。在室內(nèi)裝飾中涉及到空間界面的處理時 ，通常是天花板、墻面為明亮的淺色，地板家具為中等 深色。這樣上輕下重的色彩配置，給人以金字塔似的沉著、穩(wěn)重的安定感。如果巧妙的利用輕重倒 置的色彩感，則可以達(dá)到活潑、跳動的動態(tài)感。在幼兒園中進(jìn)行如此裝飾，幼兒置身于這種環(huán)境中，心理會更為輕松，性格會更為開朗。同時，也能體現(xiàn)不同的幼兒園裝飾個性。在幼兒園中每個幼兒具有不同的個性，怎樣體現(xiàn)每個幼兒的不同色

15、彩喜好呢？尊重每個幼兒的不同色彩選擇呢？我們可以在幼兒人手一份的物品中。讓幼兒選擇不同的顏色，如幼兒人手一份的毛巾、幼兒的小抽屜色彩裝飾等，這樣既尊重幼兒的個性選擇，又能幫助幼兒迅速尋找到自己的物品。同時幼兒園是幼兒的快樂天地，我們要讓幼兒一同參與幼兒園色彩裝飾。能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)修養(yǎng)，色彩感覺，動手動腦能力，增加幼兒的集體觀念。但是切忌盲目粘貼。作為教師要注意色塊的 大小冷暖等組合分布，注重色彩歸類，統(tǒng)一色調(diào)。注重大塊的色彩要與周邊的環(huán)境相協(xié)調(diào)，有襯托作用。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利提出，在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！眱和枰m當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的 隱形課

16、程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書 ，幼兒在 有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進(jìn) 幼兒身心和諧發(fā)展。、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念生態(tài)教育”、和諧園所”是我園的辦園理念，圍繞 綠色”、和諧”的理念，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求 通過生態(tài)化的環(huán)境設(shè)計，為幼兒建立一個和諧的生活、學(xué)習(xí)空間。整體環(huán)境設(shè)計圍繞 和諧的教育，教育的和諧”這一中心，以互動環(huán)境為切入口 ，探索環(huán)境與課 程、環(huán)境與教學(xué)、環(huán)境與幼兒以及如何營造少兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境與家長之間的多元互動，來實踐環(huán)境 與家長、幼兒的對話”。激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中豐富知識，增長能力， 健康成長

17、。二、整體環(huán)境設(shè)計（一）戶外環(huán)境我園建筑整體外觀采用藍(lán)色調(diào) ，和藍(lán)色的天空相呼應(yīng)，幼兒園門樓采用積木式設(shè)計 ，生動活 潑，橘黃色的明快色彩，更容易讓孩子們喜歡幼兒園 。幼兒園內(nèi)綠化是幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分 ，整體綠化做到春、夏、秋、冬四季常綠，四季 有不同的花開，秋天有果實，在小花園開辟飼養(yǎng)角。通過這樣的綠化設(shè)計，讓幼兒在玩耍中觀察， 在觀察中感知花木四季生長的不同 ，了解小動物的生活習(xí)性，增加和大自然、動植物的親近感。為了讓幼兒有足夠的活動空間 ，在園內(nèi)設(shè)有四塊塑膠活動場地 ，其中，外圍的活動場地配有種 植園、沙池、大型玩具、攀巖墻等活動設(shè)施。在活動中鍛煉幼兒的體能，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，讓孩

18、子 養(yǎng)成愛好體育的好習(xí)慣。（二）教學(xué)樓一樓回廊我園一樓教室主要以小班 、托班為主，因此，一樓的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)低齡孩子的特點(diǎn) ，圍繞生態(tài) 教育主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以綠”字為主。通過不同的版塊設(shè)計，讓孩子在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中認(rèn)知自然 ，感受 人與自然的和諧。1、門廳門廳是孩子、家長走進(jìn)幼兒園第一眼看到的地方，在門廳兩側(cè)重點(diǎn)突出我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題標(biāo)語 和諧的教育，教育的和諧”。下半部分重點(diǎn)展示幼兒園教育成果，像孩子繪畫作品、書法作品、獲獎證書等等，并對展示內(nèi)容定期更換，盡可能多的展示不同孩子的作品，增加孩子在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的自豪感和自信心。2、一樓北側(cè)回廊我園教學(xué)樓通過回廊相通，回廊是孩子每天經(jīng)常經(jīng)過的地方，因

19、此，回廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就十分重 要。從西面過道進(jìn)入幼兒園后，一樓南、東、北三面回廊設(shè)計三個主題，北面為我和小樹一起長 大”，通過孩子們種樹、澆水、和小樹比高低、小樹長成茂密森林等一組圖案 ，讓孩子們感知樹木 的生長、人和自然環(huán)境的關(guān)系等知識 。3、一樓南側(cè)回廊南面回廊主題為 我和動物是好朋友”，通過一組孩子和動物們一起玩耍、嬉戲的圖案，告訴孩子們動物是人類的好朋友，人和動物要和諧相處。4、一樓東側(cè)回廊東面回廊主題為我是環(huán)保小衛(wèi)士 ”，表現(xiàn)孩子們愛護(hù)環(huán)境，積極參加勞動，學(xué)會區(qū)分可回收垃 圾，通過這個主題，啟發(fā)孩子們愛護(hù)居室環(huán)境對優(yōu)生的影響境、愛勞動，認(rèn)識人與環(huán)境的和諧需要 大家一起參與創(chuàng)造。（三）、

20、教學(xué)樓二樓回廊教學(xué)樓二樓主要以大班孩子為主，孩子認(rèn)知能力有了很大的提高 。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以和”字為主。通過 和善的關(guān)系”、和睦的家庭”、和藹的老師”等主題，突出 和諧的教育”、教育的 和諧”，為孩子們創(chuàng)造健康的成長空間 。1、樓梯口裝飾墻進(jìn)入門廳，正前方樓梯上去半層高的地方 ，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計的主題是 和善的關(guān)系”，中間上方醒目位置布置幼兒園園標(biāo) 一一小朋友們手拉著手在和諧的環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大的心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡通笑臉中間裝飾幼兒園孩子的笑臉照片。美好的一天從微笑開始，幼兒園是孩子們的開心樂園 ，一張張笑臉代表著伙伴們中間 、師生之 間、教

21、育學(xué)之間和善”的人際關(guān)系。與環(huán)境的和諧需要大家一起參與創(chuàng)造。（三）、教學(xué)樓二樓回廊教學(xué)樓二樓主要以大班孩子為主，孩子認(rèn)知能力有了很大的提高 。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以和”字為主。通過 和善的關(guān)系”、和睦的家庭”、和藹的老師”等主題，突出 和諧的教育”、教育的 和諧”，為孩子們創(chuàng)造健康的成長空間 。1、樓梯口裝飾墻進(jìn)入門廳，正前方樓梯上去半層高的地方，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計的主題是 和善的關(guān)系”，中間上方醒目位置布置幼兒園園標(biāo) 一一小朋友們手拉著手在和諧的環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大的心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡通笑臉中間裝飾幼兒園孩子的笑臉照片。美好的一天從微笑開始，幼兒園

22、是孩子們的開心樂園 ，一張張笑臉代表著伙伴們中間 、師生之 間、教育學(xué)之間和善”的人際關(guān)系。與環(huán)境的和諧需要大家一起參與創(chuàng)造。（三）、教學(xué)樓二樓回廊教學(xué)樓二樓主要以大班孩子為主，孩子認(rèn)知能力有了很大的提高 。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以和”字為主。通過 和善的關(guān)系”、和睦的家庭”、和藹的老師”等主題，突出 和諧的教育”、教育的 和諧”，為孩子們創(chuàng)造健康的成長空間 。1、樓梯口裝飾墻進(jìn)入門廳，正前方樓梯上去半層高的地方，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計的主題是 和善的關(guān)系”，中間上方醒目位置布置幼兒園園標(biāo)一一小朋友們手拉著手在和諧的環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大的心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡

23、通笑臉中間裝飾幼兒園孩子的笑臉照片。美好的一天從微笑開始，幼兒園是孩子如何創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒們的開心樂園，一張張笑臉代表 著伙伴們中間、師生之間、教育學(xué)之間 和善”的人際關(guān)系。2、二樓樓梯南側(cè).樓樓梯南側(cè)展示 和睦的家庭”主題，通過家庭親子照片，展示和睦的家庭育兒環(huán)境 ，讓幼兒 感知家庭親情的溫暖3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為 和藹的老師”主題，和孩子的笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹的笑臉，傳遞的是對 孩子的贊許、肯定、鼓勵，是對師德師風(fēng)、教學(xué)技能的自信。這一區(qū)域重點(diǎn)展示教學(xué)名師”、師德師風(fēng)模范”、月度之星”等老師和藹的笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼兒園老師的 了解，激勵老師不斷追求教學(xué)

24、技能、師德修養(yǎng)的提高。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾主題為探索空間”，分為嫦娥二號奔月”、宇宙奧秘”、機(jī)器人聚會”等版塊，給孩子插上想象的翅膀，激發(fā)孩子探索求知的熱情 。5、二樓南側(cè)回廊二樓南側(cè)回廊主題和諧揚(yáng)州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚(yáng)州古代文化；火車站、潤揚(yáng)大橋、飛機(jī)場、新城西區(qū)等代表著揚(yáng)州現(xiàn)代文明，通過剪影的形式勾勒出揚(yáng)州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，和諧發(fā)展的盛景。讓孩子們對自己生活的城市有初步的了解、認(rèn)知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁主題古城印象”。上下樓道用方便面的盒子和舊碟片制作成兩條中國龍”，寓意龍的傳人”。二樓拐角處陳列一些古城揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝實物，女口

25、：通草花、剪紙、小泥人，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝的制作圖片，讓孩子自然了解古城揚(yáng)州的傳統(tǒng)文化。（四）功能廳的布置1、生態(tài)室我們幼兒園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功能廳。生態(tài)室主要陳列孩子們利用廢舊材料制作而成的手工作品、小植物等，還有一些環(huán)保、低碳”小知識點(diǎn)的展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣一一泥巴樂；拾趣一一石頭畫；盤盤樂一一京劇臉譜制作；鞋鞋樂一一廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室主要陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室布置教室布置總體要求年級特色化，班級個性化，根據(jù)不同年級、孩子的不同年齡段確定不同的主題。為了避免各個班級布置的同質(zhì)化，在教室布置中，充分

26、發(fā)揮老師、幼兒的想象力、創(chuàng)造力，裝扮個性化的班級1、年級規(guī)劃2、二樓樓梯南側(cè).樓樓梯南側(cè)展示 和睦的家庭”主題，通過家庭親子照片，展示和睦的家庭育兒環(huán)境 ，讓幼兒 感知家庭親情的溫暖3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為 和藹的老師”主題，和孩子的笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹的笑臉，傳遞的是對 孩子的贊許、肯定、鼓勵，是對師德師風(fēng)、教學(xué)技能的自信。這一區(qū)域重點(diǎn)展示教學(xué)名師”、師德師風(fēng)模范”、月度之星”等老師和藹的笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼兒園老師的 了解，激勵老師不斷追求教學(xué)技能、師德修養(yǎng)的提高。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾主題為 探索空間”，分為嫦娥二號奔月”、宇宙奧秘”、機(jī)器人聚

27、會”等版 塊，給孩子插上想象的翅膀，激發(fā)孩子探索求知的熱情 。5、二樓南側(cè)回廊二樓南側(cè)回廊主題 和諧揚(yáng)州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚(yáng)州古代文化 ；火車站、潤揚(yáng) 大橋、飛機(jī)場、新城西區(qū)等代表著 環(huán)境對兒童成長的影響 揚(yáng)州現(xiàn)代文明，通過剪影的形式勾勒出揚(yáng) 州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，和諧發(fā)展的盛景。讓孩子們對自己生活的城市有初步的了解、認(rèn)知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁主題古城印象”。上下樓道用方便面的盒子和舊碟片制作成兩條中國龍”，寓意龍的傳人”。二樓拐角處陳列一些古城揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝實物，女口：通草花、剪紙、小泥人，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝的制作圖片，讓孩子自然了解古城

28、揚(yáng)州的傳統(tǒng)文化 。（四）功能廳的布置1、生態(tài)室我們幼兒園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功能廳。生態(tài)室主要陳列孩子們利用廢舊材料 制作而成的手工作品、小植物等，還有一些環(huán)保、低碳”小知識點(diǎn)的展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣一一泥巴樂；拾趣一一石頭畫；盤盤樂一一京劇臉譜制作；鞋 鞋樂一一廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室主要陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室布置教室布置總體要求年級特色化，班級個性化，根據(jù)不同年級、孩子的不同年齡段確定不同的主題。為了避免各個班級布置的同質(zhì)化，在教室布置中，充分發(fā)揮老師、幼兒的想象力、創(chuàng)造力，裝扮個性化的班級1、年級規(guī)劃2、二樓樓梯

29、南側(cè)二樓樓梯南側(cè)展示和睦的家庭”主題，通過家庭親子照片，展示和睦的家庭育兒環(huán)境，讓幼兒感知家庭親情的溫暖。3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為 和藹的老師”主題，和孩子的笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹的笑臉，傳遞的是對 孩子的贊許、肯定、鼓勵，是對師德師風(fēng)、教學(xué)技能的自信。這一區(qū)域重點(diǎn)展示教學(xué)名師”、師德師風(fēng)模范”、月度之星”等老師和藹的笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼兒園老師的 了解，激勵老師不斷追求教學(xué)技能、師德修養(yǎng)的提高。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾主題為探索空間”，分為嫦娥二號奔月”、宇宙奧秘”、機(jī)器人聚會”等版塊，給孩子插上想象的翅膀，激發(fā)孩子探索求知的熱情 。5、二樓南側(cè)回廊二

30、樓南側(cè)回廊主題 和諧揚(yáng)州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚(yáng)州古代文化；火車站、潤揚(yáng)大橋、飛機(jī)場、新城西區(qū)等代表著揚(yáng)州現(xiàn)代文明，通過剪影的形式勾勒出揚(yáng)州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，和諧發(fā)展的盛景。讓孩子們對自己生活的城市有初步的了解、認(rèn)知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁主題古城印象”。上下樓道用方便面的盒子和舊碟片制作成兩條中國龍”，寓意龍的傳人”。二樓探討幼兒舞蹈教學(xué)模式拐角處陳列一些古城揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝實物，如：通草花、剪紙、小泥人，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝的制作圖片，讓孩子自然了解古城揚(yáng)州的傳統(tǒng)文化。（四）功能廳的布置1、生態(tài)室我們幼兒園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功能廳

31、。生態(tài)室主要陳列孩子們利用廢舊材料制作而成的手工作品、小植物等，還有一些環(huán)保、低碳”小知識點(diǎn)的展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣一一泥巴樂；拾趣一一石頭畫；盤盤樂一一京劇臉譜制作；鞋鞋樂一一廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室主要陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室布置教室布置總體要求年級特色化 ，班級個性化，根據(jù)不同年級、孩子的不同年齡段確定不同的主題。為了避免各個班級布置的同質(zhì)化，在教室布置中，充分發(fā)揮老師、幼兒的想象力、創(chuàng)造力，裝扮個性化的班級1、年級規(guī)劃、小班圍繞親近自然”展開裝飾，引導(dǎo)孩子們從與大自然的接觸中感知一些人和物；b、 中班圍繞 感受美好”展開裝飾

32、，經(jīng)過與大自然中人和物的接觸和感知，讓孩子們從中切身 感受到各種事物的美好；c、 大班圍繞 暢想未來”展開裝飾，有了之前的經(jīng)驗，老師引導(dǎo)孩子們大膽暢想未來的和諧與 美好。2、主題墻此空間交給教師去制作簡單的背景 ，由老師和孩子一起，根據(jù)不同的主題，張貼孩子的作品或 生成探索的成果。3、班級生態(tài)角各班級根據(jù)年級整體規(guī)劃，每班增設(shè)一個圍繞主題的生態(tài)角，體現(xiàn)我園生態(tài)環(huán)境教育的理念。4、區(qū)域游戲角各班級根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn) ，增設(shè)相應(yīng)的角色區(qū)、建筑區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)等游戲角。各個區(qū)域用不同的游戲架分隔開來 。便于兒童清楚地選擇活動區(qū)，教師也可以縱觀全局，做到心中有數(shù)，方便照顧孩子游戲。5、盥洗室

33、的裝飾在盥洗室的門口或里面比較醒目的地方，張貼一些文明習(xí)慣的小圖標(biāo) ，規(guī)范操作的小圖示，讓孩子們耳濡目染，進(jìn)一步體現(xiàn) 盡享和諧”這一主題。6、家園聯(lián)系欄在規(guī)定聯(lián)系欄中制作相應(yīng)圖形的手工制作進(jìn)行裝飾，并結(jié)合我園的 六個一 ”，講一講、唱一唱、說一說、畫一畫、練一練、跳一跳等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的張貼 。以進(jìn)一步做到 家園合作、同向同止”三、具體制作要求1、材料的收集根據(jù)我園以往環(huán)境布置的做法，這次所有環(huán)境裝飾都將采用可回收利用的廢舊材料，比如廢報紙、壞光盤、一次性飲料瓶、方便面盒、快餐盒、雞蛋包裝盒、鞋盒以及其它各種廢舊包裝材料等 等。2、孩子的廣泛參與創(chuàng)設(shè)的根本目的是讓孩子在環(huán)境中接受潛移默化的熏陶

34、、教育，所以，從材料的收集開始，就 要讓每個孩子一起參與其中 ，并回家動員家長一起參與。具體制作由老師和孩子一起來完成 ，充分 發(fā)揮孩子想象力、動手能力，在創(chuàng)設(shè)中增加樂趣，增長知識。總之，這次幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨意在體現(xiàn)我園和諧的管理、和諧的教育、和諧的環(huán)境”。讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的過程中和自己布置的班級環(huán)境中生活，盡情擁抱綠色，盡享和諧在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種 隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越 引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在剛剛頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中也明確提出：環(huán)境是重要的教育資源 ，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 ，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展 ?！蹦?

35、幺，究竟什幺是幼兒園環(huán)境呢？我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個 可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每 天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用、環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：1學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得 的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育

36、結(jié)果。瑞吉?dú)W認(rèn)為2環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用?！庇變簣@環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這幺大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。例如，美麗的噴泉”這一教學(xué)活動可來源于剛建成的市民廣場 的音樂噴泉，孩子們在節(jié)假日和家長路過廣場時，總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉的形成，音樂從哪兒來，為什幺一有太陽噴泉上就會出現(xiàn)一道道彩虹這些都會引起幼兒的疑問 ，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的科學(xué)教育活動。瑞吉?dú)W的創(chuàng)設(shè)者同時認(rèn)為3課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境”

37、，眼下十分流行的方案教學(xué)是瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)的主 要特征之一。我以為在方案教學(xué)中，環(huán)境布置是其成功與否的重要因素，因為它的主題選擇也是來源于幼兒與周圍環(huán)境的互動中，它的進(jìn)行需要特定環(huán)境的支持。兒童心理學(xué)告訴我們，幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，所以只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在學(xué)習(xí) 火山”一課時，對泥土產(chǎn)生了特別的興趣，他們會提出 泥土里有什幺？為什幺泥土?xí)L出東西？”為此，教師可以在花園的草坪上建造一個活動區(qū)，讓孩子們有個探索的環(huán)境，在這個區(qū)域內(nèi)可放些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。他們可以把種子放進(jìn)花盆或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通

38、過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來，蚯蚓是什幺等知識。二、環(huán)境是最佳的 記錄”之一“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話,也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活?！保R吉拉奇）如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因為4環(huán)境 對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。在瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動

39、區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點(diǎn)一線，兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設(shè) ，這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。如何有效利用幼兒園里的空間資源，使幼兒更好地參與其中，也許能從瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒 的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行對話”。因此我們應(yīng)

40、努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。比如在創(chuàng)設(shè)美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征:秋天到了 ，菊花開了 ，樹葉變黃了 ，大雁南飛了，在搜集秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運(yùn)用 ，充分感受到了什幺是秋天。當(dāng)他們帶 著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時，我們

41、也可以通過讓幼兒收集、交 流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地說話"，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點(diǎn) 。三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素社會性發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，是瑞吉?dú)W托幼機(jī)構(gòu)的一大特點(diǎn) 。兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處 于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人 ，認(rèn)識自我，把握自己在 群體中的地位，擺脫自我中心。瑞吉?dú)W的研究者們在進(jìn)行環(huán)境布置時 ，充分保證了每一位幼兒都能 有擁有團(tuán)體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可

42、以看出 ：（一）空間的安排他們認(rèn)為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，都會影響兒童的交流。因此大小不同的空間間隔十分必要，可適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間是供個別幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)；稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會和別人分享，保護(hù)自己等社會 行為；最大的空間被稱為 廣場”，設(shè)在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶，廣場”通向所有教室，不同年齡，不同班級的幼兒在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由的地方 。（二）材料的投放在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加他們的社會經(jīng)驗方面的作用也是不可忽視的。因為？兒童的社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)的，

43、玩具加強(qiáng)了這種交往關(guān)系 ?！崩缭谛“唷⑿⌒“嘤變夯顒又?，投放數(shù)量較多、種類相同的玩具，我們可以看到：剛開始，幼兒玩玩 具的方式各不相同，一段時間后，他們玩的方式卻幾乎一樣 。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別 人的玩法挺新奇，于是便模仿別人，通過相互模仿，一個學(xué)一個，大家的玩法也就如出一轍。可見 在小班，小小班的平行游戲中，幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時，在玩玩具的過程中，幼兒還學(xué)會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介的交往中 ， 幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關(guān)系中認(rèn)識自我 。四、環(huán)境是第三位老師”首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能 。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的

44、智力 ，幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移 默化地得到教育，同時在兒童參與布置的過程中 ，很大程度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展 ，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣 和求知欲望。環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍，因為大部分幼兒園在環(huán)境布置時，都或多或少地選用兒童的繪畫作品 ，在孩子們看到自己的作品被展出后，會增加對創(chuàng)作的興趣和信心 ，這是對他們最好的表揚(yáng)。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。在參觀幼兒園的時候，我發(fā)現(xiàn)布置所選用的圖片 ，剪紙都是兒童所熟悉的。例如在 幼兒園的春天”這 一墻飾中，所選用的圖片是兒童常見的小花小草 ，小燕子，柳樹等。當(dāng)幼兒看見這幅墻飾時，結(jié)合 自己認(rèn)識

45、的花草、動物，也就能大致理解春天”的含義。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化 ，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境對寸話”。我見習(xí)時參觀的幼兒園中 ，室內(nèi)布置是變化的，可教室外的走廊、門廳的布置卻幾乎不變，無論春夏秋冬，都是一個樣。在瑞吉?dú)W創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是 翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園則是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中，時刻都能感受著四季的交替，認(rèn)識四季變化的規(guī)律和特征。所以，我認(rèn)為一些幼兒園不僅要著眼于室 內(nèi)環(huán)境對幼兒的影響，還應(yīng)注意戶外環(huán)境也是一大因素。從整個瑞吉?dú)W的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置中，可以看出它將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒

46、的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素。我們作為未來的幼兒教師，不僅要認(rèn)真探索學(xué)習(xí)幼兒園的日常教育教學(xué) 活動，同時也應(yīng)把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門重要的課程來學(xué)習(xí)研究。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越 引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在剛剛頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中也明確提出：環(huán)境是重要的教育資源 ，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 ，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展 ?！蹦?幺，究竟什幺是幼兒園環(huán)境呢？我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激

47、的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個 可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每 天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒 園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用 一、環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：1學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得 的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。瑞吉?dú)W認(rèn)為2環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。”幼兒園環(huán)境已不再局

48、限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這幺大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。例如，美麗的噴泉”這一教學(xué)活動可來源于剛建成的市民廣場 的音樂噴泉，孩子們在節(jié)假日和家長路過廣場時，總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉的形成，音樂從哪兒來，為什幺一有太陽噴泉上就會出現(xiàn)一道道彩虹這些都會引起幼兒的疑問 ，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的科學(xué)教育活動。瑞吉?dú)W的創(chuàng)設(shè)者同時認(rèn)為3課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境”，眼下十分流行的方案教學(xué)是瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)的主 要特征之一。我以為在方案教學(xué)中，環(huán)境布置是

49、其成功與否的重要因素，因為它的主題選擇也是來源于幼兒與周圍環(huán)境的互動中，它的進(jìn)行需要特定環(huán)境的支持。兒童心理學(xué)告訴我們，幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，所以只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在學(xué)習(xí) 火山”一課時，對泥土產(chǎn)生了特別的興趣，他們會提出 泥土里有什幺？為什幺泥土?xí)L出東西？”為此，教師可以在花園的草坪上建造一個活動區(qū)，讓孩子們有個探索的環(huán)境，在這個區(qū)域內(nèi)可放些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。他們可以把種子放進(jìn)花盆或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來，蚯蚓是什幺等知識。二、

50、環(huán)境是最佳的 記錄”之一“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話,也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活?！保R吉拉奇）如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因為4環(huán)境 對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。在瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環(huán)境對話”。減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡

51、子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點(diǎn)一線，兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設(shè)，這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。如何有效利用幼兒園里的空間資源，使幼兒更好地參與其中，也許能從瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而 改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓

52、幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。比如在創(chuàng)設(shè)美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了， 在搜集秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什幺是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很 好的發(fā)展。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同

53、季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點(diǎn)。三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素社會性發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，是瑞吉?dú)W托幼機(jī)構(gòu)的一大特點(diǎn)。兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。瑞吉?dú)W的研究者們在進(jìn)行環(huán)境布置時，充分保證了每一位幼兒都能有擁有團(tuán)體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可以看出：（一）空間的安排他們認(rèn)為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，都會影響兒童的

54、交流。因此大小不同的空間間隔十分必要，可適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間是供個別幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)；稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會和別人分享，保護(hù)自己等社會 行為；最大的空間被稱為 廣場”，設(shè)在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶，廣場”通向所有教室，不同年齡，不同班級的幼兒在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由的地方。（二）材料的投放在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加他們的社會經(jīng)驗方面的作用也是不可忽視的。因為？兒童的社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)的，玩具加強(qiáng)了這種交往關(guān)系?！崩缭谛“唷⑿⌒“嘤變夯顒又?，投放數(shù)量較多、種類相

55、同的玩具，我們可以看到：剛開始，幼兒玩玩 具的方式各不相同，一段時間后，他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別人的玩法挺新奇，于是便模仿別人，通過相互模仿，一個學(xué)一個，大家的玩法也就如出一轍?？梢?在小班，小小班的平行游戲中，幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時，在玩玩具的過程中，幼兒還學(xué)會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介的交往中 ， 幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關(guān)系中認(rèn)識自我。四、環(huán)境是第三位老師”首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在兒童參與布置的過程中，很大程

56、度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍，因為大部分幼兒園在環(huán)境布置時，都或多或少地選用兒童的繪畫作品，在孩子們看到自己的作品被展出后，會增加對創(chuàng)作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚(yáng)。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。在參觀幼兒園的時候，我發(fā)現(xiàn)布置所選用的圖片，剪紙都是兒童所熟悉的。例如 在 幼兒園的春天”這一墻飾中，所選用的圖片是兒童常見的小花小草，小燕子，柳樹等。當(dāng)幼兒看見這幅墻飾時，結(jié)合自己認(rèn)識的花草、動物，也就能大致理解春天”的含義。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境對話”。我見習(xí)時參觀的幼兒園中，室內(nèi)布置是變化的，可教室外的走廊、門廳的布置卻幾乎不變，無論春夏秋冬，都是一個樣。在瑞吉?dú)W創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是 翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園則是雪白色的。幼兒處于這樣的