德國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之管見

1、德國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之管見今年 4 月 , 有幸在德國參觀了九個托幼機構(gòu) , 原以為語言的 障礙會限制我對幼兒園的深入了解 , 然而每走進一個幼兒園 , 不 用介紹 , 也無須交談 , 只要留意整個環(huán)境 , 就能 “ 閱讀 ” 其 中蘊含著的教育信息和課程理念； 原以為幼兒園看多了會由于其大同 小異而失去興趣 , 然而每新到一個幼兒園 , 就會迎來一個新的面 貌 , 園本化 的特點不斷給人帶來意想不到的感悟。戶外：是游戲場而不是操場沙池是最氣派的 , 幼兒園大都有能容納幾個班孩子的大沙池 玩沙的工具包括了各種自然物 , 這里是最富有智慧和力量的地方 可以說 , 各類游戲行為及其發(fā)展的價值都會在這

2、里體現(xiàn)。戶外 , 是孩子們最向往的地方 , 特別令人感嘆的是 , 大自然 離孩子們是那么地近。土坪、草地、斜坡、樹木 , 不規(guī)則地充斥著 沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎 , 在陽光和空氣的關(guān)懷下 , 活 躍著孩子們游戲的身影。玩水的設(shè)施極其粗樸 , 一個裸露水管的水龍頭和幾個木箱、幾 條 V 型的木板槽 , 孩子們可以任意組合 , 一個槽連一個箱排了很 長的一條 , 可以想象孩子是如何搬動水槽移動木箱 , 在游戲中體 驗蓄水、引水、水的流動狀態(tài)以及水與其他材料之間關(guān)系的。場地的特征也是富有變化的 , 平地、緩坡、土坑、階梯、木屋、 帳篷、迷宮樹叢 , 場地的每個角落都是有趣的地方 , 我想

3、躲貓貓的 游戲在這里是不會絕跡的。在這樣的場地上游戲 , 孩子們的各種大 肌肉動作都會自然而均衡地發(fā)展起來。在我們所到過的幼兒園 , 還沒有看到過一個規(guī)整而氣派的塑膠 場地 , 或是寬闊而平坦的水泥場地。除了大型組合式的運動設(shè)施以 外 , 場地上全都是可以任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物 些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經(jīng)驗 , 在他們的創(chuàng)造組合 中變換著花樣地滿足了肌肉運動、 認知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要?？梢?, 那里是游戲場而不是操場 , 孩子們在那里玩出了一個個高 水平的游戲。室內(nèi)：大小不同的區(qū)隔研究表明 , 空間大小與人際交往的品質(zhì)直接相關(guān) , 空間過大 會減少交往的機會 ,

4、無區(qū)隔的開放空間 , 增加噪音和身體沖突的 機會 , 因此大小不同的空間區(qū)隔是很有必要的 , 它將適合不同人 數(shù)的小組進行合作學習 , 促進交往能力的提高。在我們所參觀的幼兒園 , 活動室有大有小 , 但是以各種形式 區(qū)隔以后 , 我們將很難再找到能容納全體幼兒所用桌椅的集體教學 空間了 , 因此教學是以個別或小組的形式開展的?？臻g優(yōu)勢非常鮮 明 , 一方面為幼兒提供不同材料形成各種功能活動區(qū) , 任幼兒自 由選擇 , 同時也為幼兒交往合作的需要提供了多種區(qū)隔形式 , 它 的意義是： 最小的空間是為幼兒獨處或一對一活動所設(shè)； 較小的空間 則可以提供更多的機會 , 讓幼兒在小組群活動中 , 傾聽

5、他人和被 他人傾聽 , 使溝通更容易進行；較大的空間使幼兒在大組群的合作 中 , 通過協(xié)商、競爭、比較等行為 , 獲得許多社會行為的基本規(guī)則；最大的空間往往在走廊或門廳 , 是整個校園的中心地帶 , 各班各 組的幼兒常在此自由交流 , 或在此集會?？臻g的區(qū)隔物靈活而多樣 ,可以變化的矮柜、可以移動的屏風 , 可以放開和收攏的帳篷、可以 隨時拉開和關(guān)閉的布簾 , 此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。看來 , 空間區(qū)隔的方式是一種促進幼兒多方面發(fā)展的刻意安 排?；顒訁^(qū)：充滿挑戰(zhàn) , 但沒有必須達成的目標區(qū)角的活動內(nèi)容是由材料體現(xiàn)的般以低結(jié)構(gòu)多功能的材料為主 , 用于建構(gòu)的、手工制作的、木工的、美工的

6、、裝扮的、表演的、大肌肉運動的等等。材料本身并沒有什么特殊性 , 但它對孩子的挑戰(zhàn)性就在于孩子選擇和使用材料的自由度, 這種自由帶給孩子的則是多樣性探索和創(chuàng)造性玩法。很多材料沒有固定功能 , 也沒有老師設(shè)定的玩法 , 而由孩子 根據(jù)自己的構(gòu)思對材料變換著方法地使用； 材料種類沒有固定搭配 ,也不局限于在某個區(qū)角內(nèi)使用 , 在同一個室內(nèi) , 孩子可以跨區(qū)域 選擇材料進行活動；游戲類型不受區(qū)域功能暗示 , 孩子可以在任何 區(qū)、室用任何材料進行裝扮性的或建構(gòu)性的活動； 老師可以為活動區(qū) 預設(shè)任務(wù)（比如做蛋糕、做帽子） , 但不設(shè)可以測量的層次性目標 ,孩子的參與可以動手 , 可以動口 , 也可以僅僅

7、旁觀； 幼兒園的木工 室是極富有挑戰(zhàn)性的 , 塑料和木頭的仿真工具已不能滿足大孩子的 創(chuàng)造需求 , 完全真實的鐵釘、 錘子、扳頭、鋸子、老虎鉗等工具 , 使 孩子格外謹慎而專注地投入 “ 工作 ” 。每一種工具的使用都有巨 大的價值 , 一方面是一種手眼協(xié)調(diào)的小肌肉練習 , 更重要的方面 是在借助工具進行操作的過程中獲得事物之間關(guān)系的多種經(jīng)驗。 我們 看到一個孩子為了拔出一根釘子 , 就用三種工具進行了多次不同方 法的嘗試?？磥?, 同樣是活動區(qū) , 有著同樣的材料 , 但材料的投放方式 不同和空間安排不同 , 帶給孩子的自主性體驗是不同的。那里的活 動區(qū)安排 , 孩子得到的是駕御材料的能力

8、, 得到的是探索和創(chuàng)造 的無限空間。安靜區(qū)：安全的港灣人都有一種天然的自我保護功能 , 煩躁的時候需要安靜 , 疲 勞的時候需要休息 , 厭倦的時候需要退避 , 其實孩子也一樣。所到的每一所幼兒園 , 園長或教師在領(lǐng)我們參觀各種活動區(qū)室 時 , 都會介紹一種區(qū)域 , 它的名稱是安靜區(qū) , 有的稱心理調(diào)節(jié) 室 , 也有的叫休息區(qū)等 , 這里的設(shè)施比較簡單 , 有小沙發(fā)、軟墊 和簡單的玩具 , 諸如布娃娃和絨毛動物 , 設(shè)在比較僻靜的地方 ,有的為單獨一小室 , 有的則辟一相對封閉的區(qū)角 , 這里與忙碌的 活動區(qū)完全不同 , 營造了家庭般的氛圍 , 讓人有一種歸屬感和安 全感。如果有人覺得玩累了

9、, 玩膩了 , 或不開心了 , 不想玩了 ,要找個地方 “ 躲 ” 起來獨處一會 , 他就會選擇安靜區(qū)靜靜地獨 自玩上一會 , 或抱著娃娃躺上一會。 難怪在他們那里 , 連孩子統(tǒng) 午睡的時間也沒有 , 身體疲勞的恢復 , 神經(jīng)疲勞的緩解 , 早已在 孩子們的自我調(diào)整中實現(xiàn)了。這種安靜區(qū)給了孩子一個私密空間 , 對孩子心理的保健具有極 重要的價值 , 當孩子由于失敗、批評、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不 痛快時 , 他們會在那里找到安慰 , 通過獨自游戲、 通過自省得到排 解。這在這樣的環(huán)境中 , 不能不使我們從中感受到一種富有人性色 彩的觀照。集體活動：參加，不參加？這不是問題就我們參觀所及 , 由

10、老師組織的有統(tǒng)一目標、同一內(nèi)容的正式集體教學還沒有看到過。 孩子們比較集中的活動看到過三次： 一次是幼兒來園自由跨室活動以后在門廳里的集中告知當日活動區(qū)可選擇的新任務(wù) , 大概十分鐘以后就分散了；一次是在托兒所孩子跨室 分散活動的過程中 , 老師在廊廳里邊彈吉他邊唱歌 , 吸引了一部 分嬰幼兒坐地拍著小手一起附和著；另一次是同一個托兒所 , 跨班 活動結(jié)束后孩子回到自己的班里 , 老師在近一個小時里 , 給孩子 講故事、與孩子對話、與孩子一起唱歌。幼兒園的園長說 , 集體活動主要是討論和分享 , 如：主題的開 展、活動的計劃、共同創(chuàng)作所需要的材料、遇到的難題、活動的經(jīng)歷 等 , 孩子根據(jù)自己的

11、興趣參加。托兒所的負責人說 , 集體活動主要是講故事、 唱歌和談話 , 但 這種集體活動也是孩子選擇的活動 , 他們可以選擇不參加 , 老師 組織的內(nèi)容具有吸引力 , 就會引來大部分孩子 , 而孩子也可中途 退出。我們感到 , 與我們幼兒園的集體活動不同 , 他們是可選擇的集中活動 , 沒有統(tǒng)一要求 , 比較松散 , 而且是年齡越大越自主。環(huán)境裝飾：源于自然的藝術(shù)城市幼兒園的現(xiàn)代化氣息 , 并沒有以豪華賓館式的面貌呈現(xiàn)除了廚房、盥洗室以及一些必要的生活設(shè)施體現(xiàn)出現(xiàn)代技術(shù)的高品質(zhì) 外 , 幼兒園處處充溢著一種淳樸自然的清新感 , 藝術(shù)化的環(huán)境布 置完全是自然物的造化 , 置身于這里讓人感覺大自然

12、就在身邊 油然生出對自然界一木一石的呵護之情。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物 , 在這里卻成為藝術(shù)想 象和審美創(chuàng)造的重要素材 , 落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、 怪石、貝殼、雞毛 .無一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的 遐想中變化無窮 , 把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點得生氣盎然 , 富 有情調(diào)。從中我們品出了它對孩子發(fā)展的意義 , 觀察、留心、收集、 呵護、設(shè)計、創(chuàng)作、欣賞這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育 , 這是勞動與審美相融的藝術(shù) 熏陶。其它：用心良苦搖啊搖幾乎每個幼兒園、托兒所的活動室里都有懸吊的搖床 , 總有孩 子悠哉悠哉地在上面晃蕩。 為什么？我的想法是有利于孩子平衡感的 發(fā)

13、展（我想經(jīng)常地晃來蕩去 , 再加上常玩那些極有挑戰(zhàn)性的運動設(shè) 施 , 感覺統(tǒng)合失調(diào)一說在那里是不存在了） 。而老師卻說 , 是因為 孩子特別喜歡 , 孩子喜歡什么 , 我們就提供什么。不錯 , 孩子特 別喜歡的也就是孩子發(fā)展最需要的。扔 , 沒用的就扔有個園長對我們說 , 我扔掉了不少的東西 , 堆放雜物的柜子 ,大人用的桌子 , 廢洗衣機 , 放舊用品的木架等等。每到一處 , 她 就會說這里原來是什么 , 被我扔了 , 那里原來是什么 , 被我扔 了。扔掉的是孩子不可用的東西 , 得到的是孩子可用的空間 , 搬走 的是不再使用的呆料 , 移來的是孩子感興趣的玩具。一切從孩子出 發(fā) , 增加可利用空間。不是別出心裁別出心裁 ”, 幼兒園的環(huán)境布置常常會給我們這樣一個直觀的刺激。一堵墻上的雕塑一半沒有 , 另一半似從墻里面伸出；一個 走道的拐角 , 有一雙破舊的皮靴立正著 , 兩只靴筒里各栽種一株 鮮花；一輛生了銹的舊自行車經(jīng)過簡單裝飾 , 高架在幼兒園大門的 一側(cè) , 非常惹眼。細究之后 , 不禁感嘆 , 半壁雕塑那隱去的一半 留給孩子的將是怎樣的想象。 那雙皮靴是幼兒