教師公招試題

1、1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是140。3. 自我意識包括三種成分：自我意識、自我體驗和自我控制。4. 一般學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等前一道另一種學(xué)習(xí)中去是一般遷移。5. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是大致相等。6. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學(xué)習(xí)。7. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的泛化。8. 在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導(dǎo)作用。9.

2、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。10. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。11. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做動機。12. 個人應(yīng)用一系列的人組織操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做問題解決。13. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和內(nèi)化。14. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。15. 師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是工作關(guān)系。16. 教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。17. 以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于放任型。對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是民主型。在專制型的師

3、生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好。民主型的師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征。18. 教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生無意注意。19. 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件是教師行為中心理健康的表現(xiàn)。20. 評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展。21. 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是教育活動的主體。22. 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值

4、得注意的變化。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。23. 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。24. 教育的根本功能是促進人的成長與全面發(fā)展。25. 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是包括學(xué)科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。26. 新課程把教學(xué)過程看是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。27. 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往。28. 學(xué)科教學(xué)要以人的全面發(fā)展為本。29. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用心去實施教。30. 教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。31. 新課程

5、主張課堂讓學(xué)生至少有2/3時間的活動。32. 開展教育工作，首先需要確立教育目的。33. 教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。34. 所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有針對性、因材施教。35. 新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代的要求。36. 教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是國家課程標準。37. 為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理。38. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。39. 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源是對教材的正確理解。40. 關(guān)于多元智能理論論述正確是：各種智能是以整合的方式存在，他們有共同

6、的發(fā)展規(guī)律。41. 關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是：教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性。42. 下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是：教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改。43. 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。44. 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是：在對待自我上，新課程強調(diào)反思。45. 面對新教材，教師首先要做的是：研究所教學(xué)科的課程標準、研究教材、教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。46. 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈

7、活的增刪教材。47. 教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是師生的交往互動。48. 體現(xiàn)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能。考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則?？荚囈紤]學(xué)生的年齡特點和個別差異。49. 探究性學(xué)習(xí)的基本特征包括：問題性、開放性、過程性。50. 新一輪課程改革嗦遵循的主導(dǎo)理念是：以學(xué)生發(fā)展為本的理念。51. 新課程改革中，學(xué)科課程目標由：知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標所構(gòu)成。52. 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指：教育功能觀的轉(zhuǎn)變，教師觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，評價觀的

8、轉(zhuǎn)變。53. 新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)。54. 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端：教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高，只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。55. 課程標準與教材的關(guān)系是：教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和

9、實驗可以檢驗課標的合理性。56. 關(guān)于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示。57. 新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。58. 課程改革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷等三個層面上展開。59. 綜合實踐課主要包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育。60. 信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新精

10、神，實踐能力培養(yǎng)，信息技術(shù)運用相結(jié)合。61. 在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指頭腦風(fēng)暴（brainstorming）62. 課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的有意注意。63. “其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是榜樣示范教育法。64. 古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。65. 新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。66.

11、把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的十五大。鄧小平理論的精髓是解放思想實事求是。67. 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。68. 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的基本素養(yǎng)。69. 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標。70. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。71. 新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人。72. 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

12、73. 我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。74. 本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第8次。75. 我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置。76. 落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的教學(xué)要求，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。77. 課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。78. “教師讓學(xué)生學(xué)會認識，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。79. 建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。80. 新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有多元性。81. “新的評價體系打破唯一，

13、倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系靈活性的特點。82. 基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于促進發(fā)展。課程評價按評價的主體可分為自評與他評。83. 教育的根本任務(wù)是學(xué)會認知。84. 國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。85. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。86. 各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。87. 中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。88. 教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。89. 教師的平均工資水平應(yīng)當

14、不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。90. 社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者確定并予以保障。91. 侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。92. 教育行政部門應(yīng)當在接到教師申訴的30日內(nèi)，作出處理。93. 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。94. 批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象不屬于教師享有的權(quán)利。95. 教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。96. 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制

15、宜安排教師進行修養(yǎng)。97. 地方人民政府對違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當責(zé)令其限期改正。中華人民共和國教師法1994年1月1日起施行。中華人民共和國教育法是1995年9月1日起實施。98. 教育學(xué)研究的對象是教育現(xiàn)象。99. 音樂不屬于騎士七技的范圍。100. 學(xué)校體育的最為基本的組織形式是體育課。101. 馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。102. 布魯納嗦倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種以探究活動為主的教學(xué)方法。103. 班主任工作計劃一般包括學(xué)期計劃和具體活動計劃。104.

16、 學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。105. 長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到以教學(xué)為主。106. 班級授課制在我國正式施行一般認為是在清朝末年。107. 中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是大學(xué)。108. 實用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點是：教育無目的論。109. 教育心理起源論認為教育起源于模仿。110. 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了因材施教，發(fā)展青少年個性特長。111. 西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的歷史性。112. 教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律中。1

17、13. “讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了陶冶教育的德育方法。114. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。115. 學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。116. 班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。117. 英國教育家斯賓塞的教育代表作是教育論。118. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是在課程計劃和學(xué)科課程標準之外。119. 將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。120. 這次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。121. “情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是應(yīng)急。122. “人心不同，各如其面”，這句俗語

18、為人格的獨特性作了最好的詮釋。123. 早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受前攝抑制的干擾。124. 直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是能力。125. 在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，成為首因效應(yīng)。126. 綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。127. 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進學(xué)生的個性健康發(fā)展。128. 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。129. 教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教

19、育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是教育學(xué)。130. 記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。131. 野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇性。132. 閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是回憶。133. “學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。134. 受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是定勢。135. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。136. 在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。137. 當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應(yīng)。138. 智力測驗中解釋測

20、驗結(jié)果的依據(jù)是常模。139. 澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是模象直觀。140. 活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。141. 出乎意料的夸張場景下嗦引起的情緒狀態(tài)稱為應(yīng)激。142. 新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合。143. 能力是一個人順利完成活動的個性心理條件。144. 學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體，學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。145. 一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)

21、分為直接感知、間接感知。146. 俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于心境。147. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達要求教學(xué)必須遵循的原則是啟發(fā)性原則。148. 教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有必備的教育科學(xué)知識。149. 魯班發(fā)明鋸是借助原型啟發(fā)。150. 課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。151. 人腦直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是知覺。152. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。153. 校本教研的基本特征是基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。154. 新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段以綜合

22、課程為主。155. 智力的高級表現(xiàn)是創(chuàng)造能力。156. 當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做“登門檻”效應(yīng)。157. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。158. 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。159. 教學(xué)的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。160. 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。161. 主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是主體性教學(xué)。162. “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實

23、際存在的愛好，興趣和差異使每個虛心而生的特長都得到發(fā)揮。163. 小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。164. 當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指合作目標結(jié)構(gòu)。165. 主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相似性。166. 通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是替代強化。167. 在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，其特征是先練后講，先試后導(dǎo)。168. 小組合作學(xué)習(xí)的意義在于人際交往，相互促進。169. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水平。170. 教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理

24、都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師的教育能力。171. 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化。172. 技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是隨練習(xí)次數(shù)而提高。173. 在教學(xué)中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)。174. 行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉。175. 意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與人本主義教育思想、學(xué)說相支持。176. 學(xué)業(yè)評價是為了促進發(fā)展與新課程教育思想一致。177. 素質(zhì)成長記錄袋是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式。178. 成就動機盧綸的研究表明，成功概率約

25、為50%的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達到最佳動機水平。179. “教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是傳道、授業(yè)、解惑。180. 一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡。181. 在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是實質(zhì)教育論。182. 近代教育史上，是赫爾巴特首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。183. 贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是循序漸進原則。184. “教學(xué)相長”這一提法是我國新型的師生關(guān)系的特點之一

26、。185. 學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容，達到德育目標的基本手段是各科教學(xué)活動。186. 班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作隊學(xué)生進行品德教育。187. 班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法，班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。188. 在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是雅典教育。189. 普及義務(wù)教育始于資本主義社會。190. 我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是壬戌學(xué)制。191. 教材包括教科書、CAI軟件、教學(xué)參考書。192. 德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。193. “以僧為師”“以

27、吏為師”是古代埃及時期的教育特征。194. 以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代雅典。195. 以培養(yǎng)終于同志階級的強悍的軍人為教育目的的是古代斯巴達。196. 以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代雅典。197. 以強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代斯巴達。198. 初等義務(wù)教育普遍實施于近代。199. 以“教育的終身化”“教育的民主化”“教育的多元化”為教育特征的是現(xiàn)代。200. 在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是孔子。復(fù)歸人的自然本性屬于墨家（道家）的主張。201. 由學(xué)記提出的教育

28、主張是化民成俗，其必由學(xué)。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自學(xué)記?！皩W(xué)而 等”出自學(xué)記。202. 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是政治學(xué)。203. 以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是教育論。204. 道德認知模式首先是由皮亞杰所提出的。205. 德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做德育目標。206. 通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理師常規(guī)管理。207. 根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為新授課和鞏固課。208. 自然主義教育思想的作品愛彌爾是由法國的盧梭所著。209. 現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。21

29、0. 第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝饕w現(xiàn)額教學(xué)的啟發(fā)性原則。211. 受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是信度.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是體諒模式。212. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做民主管理。213. 近代啟蒙主義教育的代表人物是盧梭。214. 近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是洛克，代表著作是教育漫畫，持個人本位論。215. 美國的實用主義教育家杜威的代表作是民本主義與教育。216. 1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是凱洛夫。217. 教育能推進科學(xué)的體制化。21

30、8. 在教育、教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的差異性。219. “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是遺傳決定論。220. 促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定性因素是個體主觀能動性。221. 心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是少年期即高中階段。222. 國家把深受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，就是教育目的。223. 衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準時教育目的。224. 教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。225. 根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上成為培養(yǎng)目標。226. 教育目的是社會

31、需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)。227. 學(xué)生僧具有發(fā)展的可能性和可塑性。228. 人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性。229. 公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是人身權(quán)。230. 教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的人身自由權(quán)決定的。231. 教師不得對學(xué)生進行謾罵、提法、受相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴權(quán)決定的。232. 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。233. 教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有教育能力。234. 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。235

32、. 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。236. 教師對學(xué)生知道引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。237. 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。238. 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是課程。239. 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞。240. 課指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定課程目標。241. 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是教學(xué)大綱的基本特征。242. 教學(xué)計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。243. 編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是教學(xué)大綱。244. 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準時教學(xué)大綱。245. 教材的主體部分是教科書和講義。246. 課程實施是指把課程

33、計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。247. 課程實施計劃的展開過程是組織教學(xué)活動。248. 教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。249. 把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是孔子。250. 主張“一切只是都從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯。251. 試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是赫爾巴特。252. 學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。253. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)過程的基本階段。在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識。領(lǐng)會知識包括感知教材和理解教材。254. 根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)

34、教學(xué)工作的基本準則是教學(xué)原則。循序漸進原則要求教學(xué)要不凌節(jié)而施。255. 課的類型的劃分依據(jù)教學(xué)任務(wù)。教室上課必要的補充主要是通過課外輔導(dǎo)。256. 一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的效度。一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的信度。257. 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，成為教學(xué)組織形式。258. 德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式成為德育過程的結(jié)構(gòu)。259. 衡量人們品德的重要標志是道德行為?；顒雍徒煌鶗r學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。260. 通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確的觀點的方法是陶冶法。261. 委托任務(wù)

35、和組織活動是屬于鍛煉法。262. 德育認知模式非常注重道德認識。德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。263. 創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是班杜拉。264. 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式成為民主管理。265. 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家的布魯納。266. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在4歲。267. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。268. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。269. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程

36、中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。270. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚動機與低級動機。271. 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為近景的直接性動機。272. 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作遠景的間接性動機。273. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作外部學(xué)習(xí)動機。274. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象舉一反三。275. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是形式訓(xùn)練遷移說。276. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。277.

37、 短時記憶的容量為7正負2個組塊。278. 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。279. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。280. 學(xué)習(xí)策略師學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。281. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。282. 學(xué)習(xí)策略師學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃。由規(guī)則和技能構(gòu)成。283. 問題是給定信息和藥達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。284. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。285. 一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是通

38、過學(xué)習(xí)而形成的。286. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。287. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。288. 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。289. 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。290. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。291. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。292. 教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過

39、教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。293. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級。294. 根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。295. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標。296. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境相類似。297. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師的主導(dǎo)教學(xué)。298. 掌握學(xué)習(xí)理論人為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們要花多少時間。299. 研究表明，學(xué)生作為的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。300. 在教學(xué)程序中，教

40、師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。301. 向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免迷失方向。302. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。303. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。304. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。305. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。306. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動一致。人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗。307. 課堂氣氛往往有其獨特性，

41、不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。308. 課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。309. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。310. 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。311. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。312. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。313. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)實踐的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃。314. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P是必要的。315. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的

42、學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排。316. 長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致疲勞和厭倦。317. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作問題行為。318. 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生也有問題行為。319. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作擾亂性的問題行為。320. 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。321. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。322. 測驗時測量一個行為樣本的系統(tǒng)程

43、序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。323. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。324. 對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。325. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。326. 心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。327. 有預(yù)定目的，需要一定意志努力地注意是隨意注意。328. “入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是適應(yīng)現(xiàn)象。329. 學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾。330. 短時記憶容量有限，為了使其包含更多

44、的信息，可采用的方式是組塊。331. 具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境。332. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。333. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。334. 某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得到心理滿足。這是采用了補償這種心理防御方式的表現(xiàn)。335. 貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的六輪是知識分類學(xué)習(xí)論。336. “教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由加涅提出。337. 關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。338. 六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里

45、的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動作技能。339. 小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，則獲利的學(xué)習(xí)屬于表征學(xué)習(xí)。340. 嬰幼兒在與承認的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”“我”“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是概念學(xué)習(xí)。341. 未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分離以下信息網(wǎng)絡(luò)來解釋。342. 桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的動機原理相一致。343. 桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步。344. 適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例

46、子是記電話號碼。適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是記憶班級同學(xué)名字。345. 外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)范型來解釋。346. 苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是所有野生的黑猩猩。347. 艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實驗結(jié)果得出來的。348. 主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”，“是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于信息加工理論。349. 社會建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。350. 教育心理學(xué)的核心部分是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是人和動物。351. 教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于科學(xué)心理學(xué)誕生以后。352. 不屬于注意

47、的評價標準的是注意恒長性。353. 人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。354. 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到具體運算階段的兒童能做到這種程度。355. 教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為教育活動中藥遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。356. 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。357. 北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進行的學(xué)制實驗師五四制。358. 師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早。359. 在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是堅持人文主義教育與科學(xué)教育

48、的攜手并進。360. 教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的客體。361. 我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在1912年。362. 課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。363. 班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是做好個別學(xué)生的教育工作。364. 我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是新教育大綱。365. 革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為干部教育和群眾教育。下課程具體包括課程計劃、教學(xué)大綱、教材。366. “長善救失”“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由學(xué)記首先提出的。西歐最早出現(xiàn)的教育專著是大教學(xué)論。367. 我國最早的學(xué)校教育機構(gòu)是癢。368. 政治、經(jīng)

49、濟制度決定著教育的性質(zhì)。中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識，基本技能。369. 德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中起導(dǎo)向作用。班主任在班集體的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。370. 良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。371. 教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的個人價值和社會價值。372. 環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。373. 在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。374. 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。375. 學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出的判斷。376. 20世紀以后的教育特點有：教育的

50、終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化。377. 教育目的的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。378. 人力資本理論說明了教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。379. 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有階段性。380. 編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標準時課程標準。381. 我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。382. 打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是外部分組。383. 結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的內(nèi)容型策略。384. 德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法。385

51、. 把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是平行管理。386. 日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上成為遷移。387. 在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生能力。388. 小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子感知能力不成熟。389. 根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是基本道德行為的形成與實踐。390. 進城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由

52、于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學(xué)及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了中華人民共和國義務(wù)教育法。391. 小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。又一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的強迫癥。392. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于

53、非指導(dǎo)教學(xué)模式。393. 從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為形成性評價和總結(jié)性評價。394. 課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。395. 感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗性目標陳述方式的。396. 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯。397. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為加德納。398. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為示范模仿式。399. 在“對話/互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是都是主體。400. 探究學(xué)習(xí)實施的過程是問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段。401. 展

54、示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是校本課程。402. 教育的中心和靈魂在學(xué)校。校本教研的主體是教師。403. 建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標。404. 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。405. 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。406. 語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。407. 創(chuàng)新精神是我們實施素質(zhì)教育的核心店，也是我們本次新課程改革的主要目標。408. 蘇霍姆林斯基主要的教育思想史全面和諧發(fā)展的教育目的論。409. 所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考

55、和研究對象。410. 為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法。411. 深刻理解并學(xué)以致用是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。412. 建構(gòu)主義理論中杉樹學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。413. 認知結(jié)構(gòu)不是影響遷移的客觀因素。414. 自我效能感的概念是桑代克最早提出的。415. 中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是獻身于人民的教育事業(yè)。416. 聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為三至五年。417. 國家實行教師資格制度：中國公民凡遵守憲法和法

56、律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。418. 加強和改進師德建設(shè)史全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。419. 對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。420. 勞動質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。421. 用餓貓?zhí)统龌\箱的著名實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是桑代克。422. 學(xué)生高級情感不包括歸屬感。423. 強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和性境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。424. 被公認為是行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是加涅。425. 安德森惹你完餓陳述性知識的例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來表征。426. 學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用和X表示圓周率和圓周，這種學(xué)習(xí)屬于概念名稱學(xué)習(xí)。427. 程序性知識的獲得過程主要是由4個階段構(gòu)成。428. 在學(xué)習(xí)動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有5種主要特征。429. 在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標的方法是構(gòu)架法。430. 學(xué)習(xí)者對材料進行提取和利用時，需要再認和回憶。431. 賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是