班主任工作的理論與實踐

1、班主任工作的理論與實踐教研室 楊通剛2011年5月班主任是什么？ 班主任是主任，但不是官，如果把班主任都看成官的話，那班主任是全國最小的官，付出最多，回報最少的官，壓力最大，委屈最多，權力最小，貢獻最大的官。 看一看老師們的答案： 班主任是啟明星， 要為每一位學生指引人生之路； 班主任是舵手， 要引領學生避開險灘，走向美好的彼岸； 班主任是朋友， 要讓學生感覺到你永遠在他們身邊； 班主任是管理者，要管方方面面的問題； 班主任是陽光， 要驅散學生心中的陰影； 班主任是細雨， 要滋潤每一個學生的心田； 班主任是大樹， 要為所有學生遮風避雨； 班主任是法官， 要公平公正、堅持原則，教會學生明辨是非；

2、 班主任是播種機，要撒下一顆顆智慧、希望的種子； 班主任是港灣， 要成為學生心靈的驛站、停泊他們受傷的心； 班主任是伯樂， 要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點； 班主任是“垃圾桶”，要聽取每一位學生訴說心事； 班主任是大海， 要胸懷寬廣， 海納百川； 班主任是智者， 要教會學生做人的道理； 班主任是學者， 要澆灌學生成長的養(yǎng)料； 班主任是楷模， 要處處以身作則、言傳身教； 班主任是幽默大師，要讓學生在笑聲中成長； 班主任是一部百科全書，要能為學生解答十萬個為什么； 班主任是我們， 班主任工作重要嗎? 一個地區(qū)有一個好的教育局長,這個地區(qū)的教育就有了希望; 一個學校有一個好的校長,這所學校的教育就有了

3、希望; 一個班級有一個好的班主任,這個班級的教育就有了希望; 一個科有一個好的老師,這個科的教學就有了希望.為做好班主任工作和大家討論以下幾個問題: 一、班主任如何修煉基本功; 二、班主任應該學習的基本理論; 三、班主任應該學習的教育理論; 四、班主任應該樹立的教育理念; 五、幾個經典理論在班級管理中的運用.一、班主任如何修煉基本功理論學習-沒有理論就沒有高度.實踐歷煉沒有經歷就沒有能力.外出學習沒有視野就沒有寬度.反思提升沒有思考就沒有升華。二、班主任應該學習的基本理論 學一點教育法規(guī)：如教師法、教育法、未成年人保護法、義務教育法等。 學一點教育學：如教育哲學、外國教育史、教育社會學、現(xiàn)代教

4、育評價基礎、教育研究方法導論等。 學一點心理學：如教育心理學、小學生心理學、社會心理學、家長心理學、德育心理學等。 學一點班主任學：如班主任工作手冊、新時期班主任工作、小學班主任、班主任工作技能、學校班會活動100例、小學班主任工作優(yōu)秀個案、班主任學、班主任工作心理學等。 學一點中外教育名著：如給教師的建議、巴甫雷什中學、育人三部曲、給兒子的信、教育詩、愛的教育、陶行知文集、和教師的談話、教育漫話等。 學一點教育報刊雜志：如德育報、小學德育、班主任之友、班主任等。 學一點優(yōu)秀班主任管理方略：如魏書生，李鎮(zhèn)西，任小艾，竇桂梅等。三、班主任應該學習的教育理論 1、主體教育理論： 2、賞識教育理論：

5、 3、成功教育理論： 4、生活教育理論 5、生命教育理論： 1、主體教育理論： 第一，把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性，這是主體教育的基本價值立場； 第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)； 第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標就是使每個人得到全面、自由、充分地發(fā)展。 2、賞識教育理論： 賞，是指欣賞贊美；識，是指給予肯定和認可。 賞識在漢語詞典中解釋為：通過對一個人取得的成績和優(yōu)點給予表揚或贊揚，給予適當?shù)墓膭詈驼J可，以達到調動人

6、的積極性的目的。 賞識教育可以通過發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點和長處，激發(fā)人的內在動力，幫助兒童揚長避短，克服自卑、怯懦心理，樹立自信心。賞識教育是使兒童內在的潛力得到充分發(fā)展的最好的教育方法，是對人性中最本質的需求尊重、理解和愛的滿足，為創(chuàng)造健康快樂的人生奠定堅實的基礎。3、成功教育理論： 承認學習困難學生與其它學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃埽麄兊睦щy是暫時的是可以確的，他們也有成功的愿望和需要。 學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。 成功教育的基本特征是根據(jù)學生實際調整教育教學方案，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方法，從而使教

7、育教學有針對性、操作性和實效性。 成功教育堅持對學生進行激勵性教育，多表揚不批評，相信學生能成功。 成功教育的目標是追求學生在原有基礎上得到提高。4、生活教育理論 “生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心； “社會即學校”，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化； “教學做合一”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。生活教育理論是一種不斷進取創(chuàng)造，旨在探索具 5、生命教育理論： 生命教育是在生命活動中進行教育，生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。讓青少年認識生命和珍惜

8、生命成為這一活動的重中之重。四、班主任應該樹立的教育理念 民主的學生觀； 全面的教育觀； 綜合的發(fā)展觀；五、幾個經典理論在班級管理中的運用1、羅森達欠效應； 1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，進行“預測未來發(fā)展的測驗”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子有很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有一些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發(fā)展的預測，不是說學生的現(xiàn)在，并要求老師保密。8個月后，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業(yè)成績、智力發(fā)展，還是與老師、同學的關系等方面，無一例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全

9、部學生中隨機抽取的。啟示:期待、關心、愛護會改變一個人的一生。2、不值得定律；啟示：應注重培養(yǎng)學生對班級目標的認同感。3、責任分散效應； 1964年3月13日夜3時20分，美國一位叫朱諾比白的年輕女子在結束酒吧間工作回家的路上遇刺。開始聽到喊叫聲的時候，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當她認為已經無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件事引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責任分散效應。 心理

10、學家在實驗的基礎上，對“責任分散效應”進行了精心分析并得出了這樣的結論：當一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責任就由大家來分擔，造成責任分散，從而產生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。啟示：班級管理要責任到人，做到人人有事做，事事有人做。 4、二八法則；啟示：“二八法則”規(guī)定班主任在班級管理中不能“胡子眉毛一把抓”，而是要抓好關鍵，將80%的精力放在20%的事情上。20%的班干部隊伍對班級的成長起著決定性作用，所以班主任應當著力抓好班委隊伍的管理，并加強對他們的培養(yǎng)，讓他

11、們再去帶動大多數(shù)學生，以提高班級的管理效果。可以說，班干部的組織、管理能力對班級的成長有著不可估量的作用。5、木桶理論 ；啟示：班級學生教育中，要關愛每一個學生，讓每一個學生都有所進步與成功。6、酒與污水定理啟示:個別優(yōu)秀的學生到一個混亂的班級里,會使優(yōu)秀學生變成不再優(yōu)秀,一個級差的學生到一個優(yōu)秀的班級里也容易改變優(yōu)秀班級的面貌.7、破窗效應；啟示:及時解決和處理班級中出現(xiàn)的問題。8、手表定理啟示：班級工作布置要目標明確，任務分解，責任到人。9、共生效應啟示：營造良好班級管理氛圍，讓每一個學生在其中健康成長。把班主任工作當作自己的事業(yè)來做，用心耕耘，你就會開心、快樂、幸福！在班主任工作中，我們遇到的許多的問題，許多專家也是無法解決的，即使在理論上解決了，實際工作中還是會遇到很多問題的。許多的事情需要我們在工作中去摸索，去磨礪，去創(chuàng)造，理論聯(lián)系實際，因村施教，去尋找適合自己的工作方法，才會在工作中取得成功。各位老師，當老師就要當班主任，當班主任就要做一個