班主任的培訓(xùn)內(nèi)容

1、 班主任，怎樣去傾聽(tīng) 我們常常發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的班主任往往會(huì)有意無(wú)意地拒絕傾聽(tīng)或遺漏學(xué)生的敘說(shuō)，這種“失聰”現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)形式：不全的傾聽(tīng)班主任在傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)時(shí)，只傾聽(tīng)那些能滿足自我需要（如維護(hù)自己的形象和尊嚴(yán)、產(chǎn)生自我成就感）的聲音，對(duì)那些與己不利的聲音卻加以排斥和壓制。如當(dāng)學(xué)生在言說(shuō)時(shí)無(wú)意中冒犯了班主任，或?qū)Π嘀魅文承┳龇ū砺冻霾粷M的語(yǔ)氣，有的班主任便會(huì)粗暴地打斷學(xué)生的敘說(shuō)，甚至指責(zé)學(xué)生。虛假的傾聽(tīng)所謂“虛假”，是指一種虛假的姿態(tài)，即班主任表面上擺出一副傾聽(tīng)的姿態(tài)，打開(kāi)了一只耳朵，好像是在接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心激起漣漪，更有甚者，連一只耳朵

2、也未打開(kāi)，只是坐在那里，讓學(xué)生言說(shuō)，根本沒(méi)聽(tīng)，這實(shí)際上是拒絕傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)的一種表現(xiàn)。錯(cuò)誤的傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生的申訴或敘說(shuō)的內(nèi)容、方向和潛在意義，班主任不能準(zhǔn)確把握，要么將“不是”聽(tīng)成了“是”，要么斷章取義。一、班主任的傾聽(tīng)內(nèi)容 1傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的欲望和需求往往是不僅僅通過(guò)他們的行為，而且還通過(guò)他們的聲音表達(dá)出來(lái)。它可能是一段敘說(shuō)、一個(gè)句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞，以及一聲嘆息和無(wú)聲的抽泣。這些聲音可能是學(xué)生對(duì)上進(jìn)的渴望、對(duì)尊重的希望、對(duì)友誼和理解的渴望、心理壓力釋放的需求等。對(duì)這些聲音所表達(dá)的欲望和需求的傾聽(tīng)、理解和應(yīng)答，就成了班主任的重要任務(wù)。如：班級(jí)管理中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生

3、提出換位的要求，這時(shí)我們要耐心傾聽(tīng)他們的理由，以及由此而來(lái)的一些需求，如學(xué)習(xí)上的，如有可能，應(yīng)盡量滿足，這樣學(xué)生會(huì)更愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，并且在以后的學(xué)習(xí)中更好地理解和支持班主任的工作。2傾聽(tīng)學(xué)生的情感。學(xué)生的情感發(fā)展往往具有復(fù)雜性、隱蔽性等特點(diǎn)，這就要求班主任能對(duì)學(xué)生情感動(dòng)向和狀態(tài)作細(xì)致入微地把握，并及時(shí)加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個(gè)善于傾聽(tīng)的班主任，能迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出焦慮、憤懣、悲哀、快樂(lè)和喜悅，同時(shí)在工作中做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和引導(dǎo)。3傾聽(tīng)學(xué)生的思想。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的班主任不會(huì)滿足于僅僅傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和情感，他還要努力傾聽(tīng)聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并能對(duì)這些思想和觀

4、念做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。尤其是一些消極的甚至是錯(cuò)誤的思想或觀念，更需要班主任及時(shí)做出指導(dǎo)和糾正。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)不好而產(chǎn)生混日子的想法，有的因親人去世而產(chǎn)生悲觀厭世的思想等等，所有這些都需要班主任通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，去了解并給以正確的引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生被教師傾聽(tīng)并被認(rèn)可或得到指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)信賴班主任，就會(huì)視班主任為良師益友，經(jīng)常主動(dòng)地向班主任敞開(kāi)心靈的大門，就會(huì)與班主任建立起更深一步的交往關(guān)系思想上的交往，這時(shí)班主任就更易走進(jìn)學(xué)生的心靈，就能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，師生之間也會(huì)更易溝通。4傾聽(tīng)學(xué)生的病痛。學(xué)生普遍承受著來(lái)自學(xué)校、家庭以及自身等等方面的壓力，班主任在傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)自己的學(xué)習(xí)狀況或

5、生活狀況時(shí)，耳朵應(yīng)變成聽(tīng)診器，通過(guò)傾聽(tīng)去尋找學(xué)生存在于肉體和精神上的種種疾病，尤其是一些心理疾病，及時(shí)捕捉到他們的焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨(dú)、痛苦和恐懼等，及時(shí)幫助學(xué)生獲得戰(zhàn)勝疾病的信心，使他們走出心靈的陰影。5傾聽(tīng)學(xué)生與他人之間的關(guān)系。作為正在社會(huì)化的人，學(xué)生的每一個(gè)聲音，都不單純是純粹自我的聲音，更多的是對(duì)他人與自我關(guān)系的反映。如前面我們提到的學(xué)生要求換位，我們就要傾聽(tīng)一下學(xué)生與同位、與前后位的關(guān)系是否融洽、有無(wú)矛盾等。二、班主任的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度 對(duì)于許多教師而言，不是不能聽(tīng)，而是不愿聽(tīng)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先，必須具備應(yīng)有的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。1真誠(chéng)和平等。一旦班主任轉(zhuǎn)向?qū)W生開(kāi)始傾聽(tīng)，就意味著一種接納

6、。這首先要求班主任能以一種真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到班主任的誠(chéng)意，是在真正地傾聽(tīng)自己的心聲；同時(shí)班主任還要以一種平等的姿態(tài)，把學(xué)生作為一個(gè)與自己平等的鮮活的生命來(lái)看待、來(lái)接納。這種平等不會(huì)讓學(xué)生在言說(shuō)時(shí)感受到班主任的高高在上、盛氣凌人，而是感受到一種生命與生命之間的平等，一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重。2專注和警覺(jué)。班主任傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)的時(shí)候，要專注，要仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，要讓學(xué)生感覺(jué)到班主任重視他（她），而不是心不在焉或敷衍。同時(shí)在專注中要包含著警覺(jué)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)要時(shí)刻保持敏感，以便能捕捉學(xué)生的言外之意、弦外之音乃至破綻之處，并能洞察出學(xué)生的細(xì)微變化

7、，尤其是學(xué)生情感、心理等方面的變化。3執(zhí)著和冷靜。由于 能力不同，學(xué)生的言說(shuō)會(huì)呈現(xiàn)出多樣性：頭腦冷靜、有條不紊的，情緒激動(dòng)、時(shí)斷時(shí)續(xù)的，啰里啰嗦、前言不搭后語(yǔ)的，混亂無(wú)序、伴隨著哭泣的等。班主任要不為這些無(wú)序和混亂所擾，通過(guò)傾聽(tīng)從這些復(fù)雜和煩擾的聲音中獲得意義。這就需要班主任要有一份執(zhí)著和冷靜，要以冷靜的頭腦，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，堅(jiān)持不懈地進(jìn)入學(xué)生心靈深處，不隨意打斷學(xué)生的言說(shuō)，及時(shí)地了解他們的需求，以幫助他們排憂解難。4寬容和誠(chéng)信。當(dāng)我們傾聽(tīng)學(xué)生的聲音時(shí)，還要有一顆寬容之心，善于面對(duì)不同性格的學(xué)生尤其是一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生的言說(shuō)，善于傾聽(tīng)各種不同的聲音，尤其是學(xué)生善意地指出班主任工作的不足時(shí)，即使

8、一些言辭過(guò)于偏激，班主任也要能容忍并接納。另外，傾聽(tīng)時(shí)還要講究誠(chéng)信，需要班主任替學(xué)生保密的，班主任一定要信守諾言，不向外張揚(yáng)，否則學(xué)生會(huì)對(duì)班主任失去信任，從此緘口不言，更嚴(yán)重者，還會(huì)引起一些不必要的麻煩。三、班主任的傾聽(tīng)方式 1注意中兼聽(tīng)。俗話說(shuō)：“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明。”班主任在處理班級(jí)事務(wù)、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音時(shí)，要善于傾聽(tīng)多方面的聲音，從中仔細(xì)辨別，分出真?zhèn)?，從而做出正確的判斷。2追問(wèn)中傾聽(tīng)。班主任傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，重在聽(tīng)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)適時(shí)追問(wèn)，尤其是學(xué)生吞吞吐吐、欲言又止的情況下，更要憑借敏銳的感覺(jué)，適時(shí)追問(wèn)，以便問(wèn)出個(gè)中原委、是非曲直，幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，并對(duì)學(xué)生的言說(shuō)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判和引導(dǎo)

9、。3觀察中傾聽(tīng)。教育實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有的言說(shuō)都是真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的，不可否認(rèn)有一部分學(xué)生的言說(shuō)往往存有虛假的、欺騙的成分，尤其是一些違紀(jì)學(xué)生。這就要求班主任在傾聽(tīng)時(shí)，“聞、問(wèn)”的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)“望”，即在傾聽(tīng)的同時(shí)學(xué)會(huì)察言觀色，觀察學(xué)生的舉止行動(dòng)、外貌神態(tài)，尤其要觀察學(xué)生的眼神是真誠(chéng)的，還是狡黠的；是理直氣壯的，還是膽怯的；以及是否充滿了愧疚、自責(zé)等。這樣，傾聽(tīng)就會(huì)更富有實(shí)效。 如何建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體 一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是這樣的：班級(jí)的風(fēng)氣正、學(xué)習(xí)氣氛濃厚；班級(jí)的同學(xué)之間和睦相處，感情融洽；班級(jí)的各項(xiàng)評(píng)比名列前茅。要想真正的建設(shè)好這樣一個(gè)集體并不是一件容易的事，它需要我們的班主任老

10、師下很大的功夫，花費(fèi)很大的力氣才能實(shí)現(xiàn)。那么怎樣才能打造成一個(gè)這樣的班集體呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：一、班主任要努力學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和水平俗話說(shuō)：“打鐵還須自身硬”這話不無(wú)道理。作為一個(gè)班主任，是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生的焦點(diǎn)。所以作為班主任必須要給學(xué)生做出一個(gè)表率。這就要求班主任必須努力學(xué)習(xí)提干自身的素質(zhì)和水品。我本人認(rèn)為應(yīng)包括班主任的教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平、對(duì)待教育教學(xué)的態(tài)度、和師德師風(fēng)等方面。除此之外，還包括班主任老師的一些其他的能力，如：交際能力、反應(yīng)能力、分析能力和判斷能力等等。只有班主任過(guò)硬，學(xué)生才會(huì)服從。這樣班級(jí)的各項(xiàng)過(guò)做才能得以開(kāi)展。二、建立

11、一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心配合班主任工作我們?cè)谝靡痪渌渍Z(yǔ)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”這句話我們都很熟悉。它告訴了我們一個(gè)道理：一個(gè)人的力量是有限的，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才有力量。同樣在我們的班級(jí)建設(shè)中也是如此。班主任再有能力也不可能將所有的事做完。這就需要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體來(lái)協(xié)助，這個(gè)集體就是班干部。所以，建立一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)固的班委會(huì)尤為重要。首先，作為本按干部的成員必須是班里的先進(jìn)分子和骨干同學(xué)，只有這樣的同學(xué)才有威望，同學(xué)們才會(huì)信服他，才會(huì)聽(tīng)從他的領(lǐng)導(dǎo)。所以就要求班主任要公平、公正、公開(kāi)的確定選拔班干部。在班干部的管理上也是不可忽視的。班主任要經(jīng)常的利用例會(huì)的形式對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)。向他們灌輸一些先進(jìn)的思想

12、和觀念，如“當(dāng)班干部要首先有奉獻(xiàn)精神”、“當(dāng)班干部要有服務(wù)意識(shí)”、“當(dāng)班干部要給其他的同學(xué)做一個(gè)表率”、“當(dāng)班干部是對(duì)自己能力的培養(yǎng)和鍛煉”、通過(guò)一系列的培訓(xùn)，使班干部成為班主任最好的助手。這樣各項(xiàng)工作就會(huì)順利的展開(kāi)。這里還有一點(diǎn)需要指出的是，在工作的分工方面，一定要遵循“量才適用”的原則。如果用人不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面作用。不僅打消了學(xué)生的工作熱情，還會(huì)使班主任的工作不順利。（三）制定科學(xué)合理的班級(jí)規(guī)劃目標(biāo)目標(biāo)是人們?yōu)橹畩^斗的前進(jìn)動(dòng)力。班級(jí)建設(shè)也同樣離不開(kāi)奮斗目標(biāo)。在班級(jí)建設(shè)中班主任要結(jié)合本班的實(shí)際情況制定好班級(jí)建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)。這其中可概括為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是近景規(guī)劃，第二點(diǎn)是遠(yuǎn)景目標(biāo)。這兩點(diǎn)是缺

13、一不可的，近景規(guī)劃是遠(yuǎn)景目標(biāo)的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)景目標(biāo)是近景規(guī)劃結(jié)果。但確定這兩點(diǎn)時(shí)一定要考慮它的科學(xué)性和合理性。即近景規(guī)劃不要太高，遙不可及。如果太高我們實(shí)現(xiàn)的難度就會(huì)加大，這樣學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的建設(shè)后看不到希望，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生畏懼心理;反過(guò)來(lái)講，也不要規(guī)劃的太低，那樣又會(huì)使學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)而又產(chǎn)生驕傲心理也會(huì)停滯不前。只有科學(xué)的合理的制定班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)，才會(huì)使學(xué)生即不會(huì)過(guò)分驕傲，也不會(huì)喪失斗志，始終保持一種平和、向上的心態(tài)去為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而奮斗。在一個(gè)方面，就是要將班級(jí)的奮斗目標(biāo)深深地灌輸進(jìn)學(xué)生的思想和意識(shí)中，讓他們知道什么是我們的奮斗目標(biāo)。讓他們懂得我們的一言一行、一舉一動(dòng)都與我們的目標(biāo)密不可分，

14、讓他們懂得我們要時(shí)時(shí)處處以我們的奮斗目標(biāo)為行動(dòng)指南限制和約束我們的言行。不做違背班級(jí)建設(shè)的事，不給班級(jí)抹黑。（四）努力提高班級(jí)的凝聚力營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛要想建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，提高班級(jí)的凝聚力也是不容忽視的。班級(jí)的凝聚力是一個(gè)班級(jí)前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。它主要表現(xiàn)在學(xué)生集體榮譽(yù)感的形成和釋放。提高班級(jí)的凝聚力可以通過(guò)不同的形式和方法進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，比如：主題班會(huì)、演講、及各種附帶團(tuán)隊(duì)精神的體育活動(dòng)等形式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們中的每位成員都是班級(jí)的主人翁。在學(xué)生中間樹(shù)立“班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家”的思想意識(shí)。同時(shí)還要教育學(xué)生要互相關(guān)心、互相理解、互相支持和幫助。讓學(xué)生明確個(gè)人與機(jī)體的關(guān)系，集體是個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和搖籃。離開(kāi)了集體，就如同魚兒離開(kāi)了大海，鳥兒離開(kāi)了森林。這樣學(xué)生們的心中才會(huì)對(duì)集體有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)明晰的概念，才會(huì)慢慢的產(chǎn)生出一種凝聚力和向心力。同樣也會(huì)營(yíng)造出一派和諧相處的班級(jí)風(fēng)氣。（五）尊生、愛(ài)生、建立民主和諧的師生關(guān)系師生之間的關(guān)系是班級(jí)建設(shè)的又一個(gè)重要的因素。良好的師生關(guān)系的建立需要這樣幾個(gè)方面：了解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。這三者之間看似沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)這里面的關(guān)系十分密切。了解學(xué)生是前提，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，這樣班