骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計

1、骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計報告人：沈陽師范大學(xué)報告人：沈陽師范大學(xué) 但菲教授但菲教授 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計教師的專業(yè)是什么教師的專業(yè)是什么骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能稱其為教育。w 教育在本質(zhì)上是實踐的。如果不是從實踐的角度去理解教育，那么，教師的專業(yè)地位就無法確立。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 人能夠制造工具，意味著：人在 制作工具時，對于工具使用的結(jié)果已經(jīng)有了自己的觀念和意識。 教師應(yīng)當對自己的工作具有這樣

2、一種強烈的意向，總是在想，在琢磨： 我怎樣觸動我的學(xué)生骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 我到底怎樣能夠我的學(xué)生 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 語言存在的表達 文如其人 言為心聲 怎樣的感受；感受從何而來 語言的意義在于它的使用 像學(xué)母語一樣學(xué)英語 在使用中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 實事求是 追求真理 打破沙鍋問到底的精神 抓住每個教育時機的職業(yè)敏感 人的無拘無束的創(chuàng)造 學(xué)會理解藝術(shù)創(chuàng)造的表達 學(xué)會表達自己藝術(shù)的創(chuàng)造骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 樹立怎樣的人生觀 世界觀 價值觀 確定正確的人生走向 學(xué)會健康的理解社會與世界 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 研究是一

3、種態(tài)度：對任何事情都要問一個為什么的態(tài)度w 研究是一種行動：總是在尋找怎樣才能做得更好的行動w 教師研究什么：怎樣教 怎樣教好 怎樣教更好w 教師的使命和責任： 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w專業(yè)倫理專業(yè)倫理 對學(xué)生的熱愛，對所授學(xué)對學(xué)生的熱愛，對所授學(xué)科的熱愛，對教師職業(yè)的熱科的熱愛，對教師職業(yè)的熱愛，匯集成一種強烈的意向，愛，匯集成一種強烈的意向，成為教師的專業(yè)倫理追求。成為教師的專業(yè)倫理追求。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 做教師難，做好教師更難，做名教師難上加難。 面對來自社會、家庭、學(xué)生、學(xué)校、晉級、考分、生活等等諸多壓力、有什么辦法讓我們在這其中“偷懶”嗎，那就是找到最適合

4、自己也最適合自己教育對象的教育方法，用科學(xué)的思維方式來導(dǎo)引自己的教師生涯，懶出一個智慧的你！懶出一個智慧的你！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計因為：w人是唯一能追問自身存在之意義的動物。這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。w也許，意義永遠是不確定的。尋求生命的意義，所貴者不在意義本身，而在尋求，意義就寓于尋求的過程之中。 周國周國平平 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計是促進教師專業(yè)發(fā)展有效方式是促進教師專業(yè)發(fā)展有效方式之之長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習(xí)長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習(xí)慣慣不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣不斷進行學(xué)生調(diào)研的專業(yè)能力和習(xí)慣不斷進行學(xué)

5、生調(diào)研的專業(yè)能力和習(xí)慣不斷進行嵌入式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和習(xí)不斷進行嵌入式學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和習(xí)慣慣 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 宏觀：宏觀：w 現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)的戰(zhàn)略管理研究現(xiàn)代化學(xué)校文化建設(shè)的戰(zhàn)略管理研究w 中學(xué)生中學(xué)生(小學(xué)生小學(xué)生)人文素養(yǎng)提高的研究與實踐人文素養(yǎng)提高的研究與實踐w 高考制度的研究高考制度的研究w 中觀：中觀：w 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究w 名師成長規(guī)律研究名師成長規(guī)律研究w 提高年輕班主任指導(dǎo)家庭教育能力的研究提高年輕班主任指導(dǎo)家庭教育能力的研究骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計微觀領(lǐng)域微觀領(lǐng)域w 建立適合本校學(xué)生實際水平的建立適合本校學(xué)生實

6、際水平的“中學(xué)校中學(xué)校本數(shù)學(xué)題庫本數(shù)學(xué)題庫”研究研究w 普通學(xué)校初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問題的普通學(xué)校初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮問題的分析與對策研究分析與對策研究w 同一教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方式的研究同一教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方式的研究w 記錄優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究記錄優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究w 如何通過寫讀后感提高學(xué)生的認知及審如何通過寫讀后感提高學(xué)生的認知及審美能力美能力骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 小學(xué)生特點研究w 小學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究w 小學(xué)生數(shù)學(xué)解題特點研究 自我意識的研究 小學(xué)生自我意識的研究 小學(xué)生自我認知研究 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 教師的教育思想

7、觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)教師的；w 教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度；w 教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力；w 教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐；w 教師的先進經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 教師的教育智慧是核心，智慧從哪里來？w 多想出智慧名師的特點就是對學(xué)術(shù)、專業(yè)有專門的研究。從研究的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，從而不斷增長自己的思考力、感悟力，不斷提煉新的見解、新觀點，從而全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。w 勤奮出天才勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才，知名教育專家魏書生是初中學(xué)歷，他靠的就是勤學(xué)。骨干

8、教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 交流長智慧它山之石，可以攻玉，善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長為我所用，是走向成功的捷徑。 蕭伯納有一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩者思想。 互相學(xué)習(xí)、交流、討論是智慧的搖籃。 沒有高水平的教師隊伍，沒有一批名師，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計w 在開始一項教育研究項目前，我們必須做在開始一項教育研究項目前，我們必須做好準備工作好準備工作選擇研究課題選擇研究課題和和設(shè)計研究方設(shè)計研究方案案。課題選擇是整個研究過程中最重要的環(huán)。課題選擇是整個研究過程中最

9、重要的環(huán)節(jié)之一。愛因斯坦曾有一段精辟的話，他說：節(jié)之一。愛因斯坦曾有一段精辟的話，他說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)字上因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標志著科學(xué)的要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。真正進步。”愛因斯坦將提出研究問題看作愛因斯坦將提出研究問題看作科學(xué)研究過程中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)科學(xué)研究過程中最重要、

10、最關(guān)鍵的一環(huán),看作看作是具有決定性作用的一步。是具有決定性作用的一步。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計教育科研以其豐富、深刻、開放成為通向成功的必經(jīng)之路！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計選題與設(shè)計選題與設(shè)計w 選題選題 選什么選什么 如何選如何選 為什么要選為什么要選w 方案設(shè)計方案設(shè)計 理念理念 設(shè)計思路設(shè)計思路 過程過程 w 方案實施方案實施 資料收集（量的資料資料收集（量的資料 質(zhì)的資料）質(zhì)的資料） 實施方法（觀察實施方法（觀察 調(diào)查調(diào)查 實驗等）實驗等）w 結(jié)果結(jié)果 經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗總結(jié) 調(diào)查報告調(diào)查報告 實驗報告等實驗報告等骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題

11、課題的選擇課題的選擇1.為什么要選擇課題為什么要選擇課題 1.1有利于教師專業(yè)化成長有利于教師專業(yè)化成長 一線教師做課題，一定要與自己的教育教學(xué)工作聯(lián)一線教師做課題，一定要與自己的教育教學(xué)工作聯(lián)系起來，從工作實際出發(fā)，針對工作中碰到的問題，系起來，從工作實際出發(fā)，針對工作中碰到的問題，進行有目的的研究。著名教育專家顧泠沅先生在讀到進行有目的的研究。著名教育專家顧泠沅先生在讀到新課程時說：新課程時說：新課程的實施，需要教師的跟進。如果新課程的實施，需要教師的跟進。如果沒有教師的跟進，課程改革就沒有落腳點。新課程的沒有教師的跟進，課程改革就沒有落腳點。新課程的理念很多，我們都已反復(fù)學(xué)習(xí)，但真正把理

12、念內(nèi)化為理念很多，我們都已反復(fù)學(xué)習(xí)，但真正把理念內(nèi)化為教師的個體教育思想，還要有一個過程。教師的個體教育思想，還要有一個過程。其中，教師其中，教師做課題研究是內(nèi)化理念的一個有效途徑。教師從事研做課題研究是內(nèi)化理念的一個有效途徑。教師從事研究，首先使教師增強了究，首先使教師增強了問題意識問題意識。其次，增強了教師。其次，增強了教師的的文獻意識文獻意識。再次，增強了。再次，增強了理論水平和教育能力理論水平和教育能力。通。通過課題研究，教師的長進與自然狀態(tài)下的經(jīng)驗積累相過課題研究，教師的長進與自然狀態(tài)下的經(jīng)驗積累相比，效益要明顯的多，速度得到大大加快，對教師專比，效益要明顯的多，速度得到大大加快，對

13、教師專業(yè)發(fā)展和成長都會產(chǎn)生巨大的影響。業(yè)發(fā)展和成長都會產(chǎn)生巨大的影響。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題課題的選擇課題的選擇 成功選題是研究成功的前提成功選題是研究成功的前提: 選題決定了研究成果的價值選題決定了研究成果的價值 選擇了研究的課題也就是確定了自己一個階選擇了研究的課題也就是確定了自己一個階段內(nèi)所研究的教育問題。段內(nèi)所研究的教育問題。 選題決定了開展研究的難易程度選題決定了開展研究的難易程度 研究者必須對研究的對象、性質(zhì)、范圍、研究者必須對研究的對象、性質(zhì)、范圍、方法等一系列問題做出具體的決定。方法等一系列問題做出具體的決定。 選題決定研究方向和水平選

14、題決定研究方向和水平 如何處理理論、實踐、應(yīng)用等之間的關(guān)系。如何處理理論、實踐、應(yīng)用等之間的關(guān)系。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題課題的選擇課題的選擇怎樣選擇課題怎樣選擇課題 研究始于問題研究始于問題 科學(xué)研究始于問題，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科科學(xué)研究始于問題，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點。學(xué)研究的起點。 理清問題與課題所涉及的幾對關(guān)系理清問題與課題所涉及的幾對關(guān)系 我們要搞清我們要搞清“問題問題”、“教育問題教育問題”、“教育科研教育科研問題問題”和教育科研課題的關(guān)系。和教育科研課題的關(guān)系。問題問題是尚待解決或弄是尚待解決或弄不明白的事，是認識上

15、的矛盾，是客觀事物之間的矛不明白的事，是認識上的矛盾，是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反應(yīng)。盾在人們頭腦中的反應(yīng)。教育問題教育問題指在指在 教育活動中教育活動中產(chǎn)生的問題，所指的范圍已明顯減小。產(chǎn)生的問題，所指的范圍已明顯減小。教育科研問題教育科研問題指具有一定研究價值的教育問題。教育科研課題是研指具有一定研究價值的教育問題。教育科研課題是研究者要研究的教育科學(xué)問題，它是針對教育科學(xué)領(lǐng)域究者要研究的教育科學(xué)問題，它是針對教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，是某一研究方向所指示中具有普遍意義的特定問題，是某一研究方向所指示的教育學(xué)問題中確立的教育科學(xué)研究項目。的教育學(xué)問題中確立的教育科學(xué)研究

16、項目。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題課題的選擇課題的選擇 了解研究的相關(guān)內(nèi)容了解研究的相關(guān)內(nèi)容查閱文獻查閱文獻 查閱文獻的意義查閱文獻的意義 通過查閱文獻，可以明確研究課題的地位，了解本通過查閱文獻，可以明確研究課題的地位，了解本研究的現(xiàn)狀及經(jīng)驗教訓(xùn)，為本課題研究提供已有的研研究的現(xiàn)狀及經(jīng)驗教訓(xùn)，為本課題研究提供已有的研究信息及自己如何開展研究的信息，判斷研究價值是究信息及自己如何開展研究的信息，判斷研究價值是否有新意。否有新意。 查閱文獻的目的查閱文獻的目的 了解以往別人的研究，確定研究別人是否已經(jīng)做過；了解以往別人的研究，確定研究別人是否已經(jīng)做過；通過查閱

17、看是否別人在做，做到什么程度，還有哪些通過查閱看是否別人在做，做到什么程度，還有哪些沒解決的問題；給課題的關(guān)鍵性詞語下定義，明確課沒解決的問題；給課題的關(guān)鍵性詞語下定義，明確課題研究的內(nèi)涵及外延。題研究的內(nèi)涵及外延。 查閱文獻的途徑查閱文獻的途徑 查閱第二手資料。所謂第二手資料是指經(jīng)專家對一查閱第二手資料。所謂第二手資料是指經(jīng)專家對一手資料編輯分析及解釋后的信息。手資料編輯分析及解釋后的信息。 查閱文獻的方法查閱文獻的方法 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題課題的選擇課題的選擇 問題如何轉(zhuǎn)化為課題問題如何轉(zhuǎn)化為課題 選擇課題的一般過程選擇課題的一般過程w 從問題中

18、確定課題從問題中確定課題w 查閱相關(guān)資料，對課題進行分析查閱相關(guān)資料，對課題進行分析w 研究課題具體化研究課題具體化 選擇課題的方法選擇課題的方法w 從基礎(chǔ)教育實踐中選題從基礎(chǔ)教育實踐中選題w 從當前教育改革的熱點問題中選題從當前教育改革的熱點問題中選題w 從理論學(xué)習(xí)、文獻資料中得到啟發(fā)，形成課題從理論學(xué)習(xí)、文獻資料中得到啟發(fā)，形成課題w 從教育科研規(guī)劃中選題從教育科研規(guī)劃中選題 確定課題的范圍確定課題的范圍 查閱文獻查閱文獻 初步框定研究的范圍初步框定研究的范圍 收集并分析資料收集并分析資料骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計一、研究始于問題一、研究始于問題課題的選擇課題的選擇 為結(jié)果作預(yù)想為結(jié)

19、果作預(yù)想提出研究的假設(shè)提出研究的假設(shè) 研究假設(shè)指在研究開始之前。人們可以根據(jù)研究假設(shè)指在研究開始之前。人們可以根據(jù)已知的事實，同時依據(jù)科學(xué)理論，對所要研已知的事實，同時依據(jù)科學(xué)理論，對所要研究的課題的結(jié)果作出科學(xué)的、初步的假設(shè)。究的課題的結(jié)果作出科學(xué)的、初步的假設(shè)。它一般是對未來事件、小組間存在的差異或它一般是對未來事件、小組間存在的差異或者變量之間的關(guān)系作出預(yù)測。我們研究每一者變量之間的關(guān)系作出預(yù)測。我們研究每一個課題，事先一定會對研究課題的結(jié)果作出個課題，事先一定會對研究課題的結(jié)果作出自己的假設(shè)，課題研究的過程其實就是不斷自己的假設(shè)，課題研究的過程其實就是不斷印證假設(shè)的過程，最終再對假設(shè)作

20、出肯定和印證假設(shè)的過程，最終再對假設(shè)作出肯定和否定的回答否定的回答。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計什么是研究方案什么是研究方案 對一項課題研究程序的規(guī)劃，從頭至尾大致經(jīng)歷以下對一項課題研究程序的規(guī)劃，從頭至尾大致經(jīng)歷以下幾個階段：幾個階段： 研究方案就是對這么一個程序作具體的規(guī)劃，其重點研究方案就是對這么一個程序作具體的規(guī)劃，其重點是對整個研究活動的目標、內(nèi)容、方法、實施程序和是對整個研究活動的目標、內(nèi)容、方法、實施程序和預(yù)期效果作出比較詳細的設(shè)計。預(yù)期效果作出比較詳細的設(shè)計。怎樣制訂研究方案怎樣制訂研究方案 關(guān)于關(guān)于“是什么是什么

21、”的問題的問題 項目名稱的表述項目名稱的表述 題目是課題最集中的表現(xiàn)，應(yīng)準確，簡明和醒目，題目是課題最集中的表現(xiàn)，應(yīng)準確，簡明和醒目，盡可能體現(xiàn)研究對象、研究范疇和研究方法。一般不盡可能體現(xiàn)研究對象、研究范疇和研究方法。一般不超過超過25個字。個字。研究方法研究方法研究變量研究變量研究工具研究工具研究環(huán)境條件研究環(huán)境條件數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計推論統(tǒng)計推論研究計劃研究計劃研究課題研究課題研究類型研究類型骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計 關(guān)于關(guān)于“為什么研究為什么研究”的問題的問題 研究的理論價值和實踐意義研究的理論價值和實踐意義 研究現(xiàn)狀

22、分析研究現(xiàn)狀分析 研究目標的設(shè)計研究目標的設(shè)計 研究內(nèi)容的展開研究內(nèi)容的展開 研究內(nèi)容的設(shè)計是整個方案設(shè)計中的研究內(nèi)容的設(shè)計是整個方案設(shè)計中的核心部分，研究質(zhì)量高低的分界也在于核心部分，研究質(zhì)量高低的分界也在于是否有好的內(nèi)容設(shè)計是否有好的內(nèi)容設(shè)計骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計 關(guān)于怎樣研究的問題關(guān)于怎樣研究的問題 研究方法的選擇研究方法的選擇 研究過程的安排研究過程的安排 關(guān)于能不能研究的問題關(guān)于能不能研究的問題 研究條件分析研究條件分析w 是否有經(jīng)驗基礎(chǔ)是否有經(jīng)驗基礎(chǔ)w 是否有人員基礎(chǔ)是否有人員基礎(chǔ)w 是否有外部支持是否有外部支持

23、w 是否有經(jīng)費保證是否有經(jīng)費保證 預(yù)計的成果形式預(yù)計的成果形式 多媒體課件制作、教材、教案、教具、教育案例、多媒體課件制作、教材、教案、教具、教育案例、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告等經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告等骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計二、行動始于方案研究方案的設(shè)計設(shè)計研究方案的幾點注意事項設(shè)計研究方案的幾點注意事項 研究目標和教育工作目標的關(guān)系研究目標和教育工作目標的關(guān)系 課題研究的直接目標在于解決研究中的各個問題，課題研究的直接目標在于解決研究中的各個問題，探索未知的教育規(guī)律，獲得科研成果，而教育工作目探索未知的教育規(guī)律，獲得科研成果，而教育工作目標是

24、完成日常教育、教學(xué)、管理工作數(shù)量和質(zhì)量的要標是完成日常教育、教學(xué)、管理工作數(shù)量和質(zhì)量的要求。求。 研究的特色創(chuàng)新研究的特色創(chuàng)新 研究貴在有新意。研究方案中研究貴在有新意。研究方案中“關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處新之處”是一個不可回避的問題。所謂關(guān)鍵問題，即是一個不可回避的問題。所謂關(guān)鍵問題，即這一問題的解決影響到整個研究的成敗，牽一發(fā)而動這一問題的解決影響到整個研究的成敗，牽一發(fā)而動全身。所謂全身。所謂“特色創(chuàng)新之處特色創(chuàng)新之處”，顧名思義，就是與眾，顧名思義，就是與眾不同的地方。不同的地方。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、三、 研究的實施研究的實施博覽群書博覽群書文獻研究文獻研

25、究 什么是文獻研究什么是文獻研究 教育科研方法中的文獻研究，也稱情報研究、資料教育科研方法中的文獻研究，也稱情報研究、資料研究或文獻調(diào)查，是指對教育科學(xué)文獻、情報或資料研究或文獻調(diào)查，是指對教育科學(xué)文獻、情報或資料的檢索、收集、鑒別、整理、分析并進行研究的科學(xué)的檢索、收集、鑒別、整理、分析并進行研究的科學(xué)研究方法。研究方法。 為什么要進行文獻研究為什么要進行文獻研究 可覽天下之先可覽天下之先 可采眾家之長可采眾家之長 可啟創(chuàng)新之思可啟創(chuàng)新之思 可提研究之質(zhì)可提研究之質(zhì) 可借歷史之鑒可借歷史之鑒 現(xiàn)在的文獻研究可以做量化的分析?，F(xiàn)在的文獻研究可以做量化的分析。骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、

26、研究的實施三、研究的實施 檢索工具檢索工具 印刷型檢索工具印刷型檢索工具w 目錄目錄w 索引索引w 文摘文摘w 百科全書百科全書 計算機檢索工具計算機檢索工具w 計算機國內(nèi)國際聯(lián)機檢索計算機國內(nèi)國際聯(lián)機檢索w 計算機數(shù)據(jù)庫光盤檢索計算機數(shù)據(jù)庫光盤檢索骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施采集信息調(diào)查研究采集信息調(diào)查研究 調(diào)查研究之調(diào)查研究之問卷法問卷法 什么是問卷法什么是問卷法 調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。調(diào)調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。調(diào)查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計好的問題組合成查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計好的問題組合成問卷或表格，分發(fā)

27、或郵寄給被調(diào)查人員，請求填寫答問卷或表格，分發(fā)或郵寄給被調(diào)查人員，請求填寫答案，然后回收、整理、統(tǒng)計、分析和研究，獲取有關(guān)案，然后回收、整理、統(tǒng)計、分析和研究，獲取有關(guān)信息的研究方法。信息的研究方法。 問卷設(shè)計準則問卷設(shè)計準則w 主題鮮明主題鮮明w 通俗易懂通俗易懂w 選擇答案是可以窮盡的，選項應(yīng)具排他性選擇答案是可以窮盡的，選項應(yīng)具排他性w 題目安排應(yīng)有一定的邏輯順序題目安排應(yīng)有一定的邏輯順序 實例實例幼兒自我控制教師評定問卷幼兒自我控制教師評定問卷骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 調(diào)查研究之調(diào)查研究之訪談法訪談法 訪談法的定義訪談法的定義 通過研究者與研究對象的

28、直接交流，來收集所需資通過研究者與研究對象的直接交流，來收集所需資料的一種方法料的一種方法 訪談法的類型訪談法的類型w 按照訪談的正式程度分為非正式訪談和正式訪談按照訪談的正式程度分為非正式訪談和正式訪談w 按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為封閉式、開放按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為封閉式、開放式和半開放式式和半開放式w 按照訪談的規(guī)?？煞譃閭€別訪談和團體訪談按照訪談的規(guī)模可分為個別訪談和團體訪談w 按照訪談的接觸方式可分為直接訪談和間接訪談按照訪談的接觸方式可分為直接訪談和間接訪談骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 調(diào)查研究之調(diào)查研究之自然觀察法自然觀察法 自然

29、觀察法的定義自然觀察法的定義 研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具進行有研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具進行有目的有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象和行為等目的有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象和行為等進行系統(tǒng)連續(xù)地考察記錄和分析，從而獲取事實材料進行系統(tǒng)連續(xù)地考察記錄和分析，從而獲取事實材料地一種研究方法。地一種研究方法。 自然觀察法的類型自然觀察法的類型w 直接觀察和間接觀察直接觀察和間接觀察w 參與性觀察和非參與性觀察參與性觀察和非參與性觀察w 有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察w 全面觀察和抽樣觀察全面觀察和抽樣觀察w 定期觀察和追蹤觀察定期觀察和追蹤觀察 實例：實例

30、：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案對學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施尋找軌跡個案研究尋找軌跡個案研究 個案研究的定義個案研究的定義 對某個特定樣例或某個行為樣例的研究，它是對真對某個特定樣例或某個行為樣例的研究，它是對真實情境中的個體或團體進行深入全面研究的一種方法。實情境中的個體或團體進行深入全面研究的一種方法。 個案研究的類別個案研究的類別w 專題性個案研究專題性個案研究w 診斷性個案研究診斷性個案研究w 借鑒性個案研究借鑒性個案研究骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施積累提升經(jīng)驗總結(jié)積累提升經(jīng)驗

31、總結(jié) 教育經(jīng)驗總結(jié)的性質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)的性質(zhì)w 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學(xué)研究活動教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學(xué)研究活動w 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究w 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究 教育總結(jié)的特點教育總結(jié)的特點w 新穎性新穎性w 普遍性普遍性w 實踐性實踐性w 實用性實用性骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施驗證假設(shè)教育實驗驗證假設(shè)教育實驗 教育實驗的定義教育實驗的定義 根據(jù)預(yù)設(shè)的研究目的，運用一定的人為手段，主動控根據(jù)預(yù)設(shè)的研究目的，運用一定的人為手段，主動控制或者變更某些條件，然后觀測與此相隨的教育現(xiàn)象制或者變更某些條件，然后觀

32、測與此相隨的教育現(xiàn)象的變化，從而驗證條件和現(xiàn)象之間因果聯(lián)系的一種研的變化，從而驗證條件和現(xiàn)象之間因果聯(lián)系的一種研究方法。究方法。 教育實驗中的變量教育實驗中的變量w 自變量及其操縱自變量及其操縱w 因變量及其觀測因變量及其觀測w 無關(guān)變量及其控制無關(guān)變量及其控制 教育實驗的組織類型教育實驗的組織類型 按照組織形式分成單組實驗、等組實驗：按照組織形式分成單組實驗、等組實驗：骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 單組單因素一個層次實驗程序設(shè)計。單組單因素一個層次實驗程序設(shè)計。 實驗者對一個實驗組的被試先進行前測，再施加一實驗者對一個實驗組的被試先進行前測，再施加一個層次的一

33、種自變量，然后進行后測，再對實驗前和個層次的一種自變量，然后進行后測，再對實驗前和實驗后被試反應(yīng)比較，進行顯著性檢驗，以確定自變實驗后被試反應(yīng)比較，進行顯著性檢驗，以確定自變量和因變量的關(guān)系。量和因變量的關(guān)系。單組單因素一個層次實驗程序單組單因素一個層次實驗程序組別前測實驗變量后測實驗組骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 單組單因素二個層次實驗程序設(shè)計單組單因素二個層次實驗程序設(shè)計 實驗者對實驗者對1個實驗組的被試，先進行前測，再施加個實驗組的被試，先進行前測，再施加1個層次的個層次的1種自變量，然后進行第一次后測，再施加種自變量，然后進行第一次后測，再施加第二個層次

34、的同一種自變量，再進行第二次后測，將第二個層次的同一種自變量，再進行第二次后測，將第一次后測與第二次后測進行顯著性檢驗，以確定自第一次后測與第二次后測進行顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關(guān)系。變量與因變量的關(guān)系。單組單因素單組單因素2個層次實驗程序個層次實驗程序組別前測實驗變量后測實驗組甲乙12骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 等組單因素一個層次實驗程序設(shè)計等組單因素一個層次實驗程序設(shè)計 實驗者選取實驗組與控制組，先同時對實驗組和控實驗者選取實驗組與控制組，先同時對實驗組和控制組被試進行前測，然后再對實驗組施加制組被試進行前測，然后再對實驗組施加1個層次的個層次的

35、1種自變量，控制組不施加實驗變量，然后同時對實驗種自變量，控制組不施加實驗變量，然后同時對實驗組和控制組進行后測，將實驗組后測與控制組后測進組和控制組進行后測，將實驗組后測與控制組后測進行顯著性檢驗，以確定自變量與因變量間的關(guān)系。行顯著性檢驗，以確定自變量與因變量間的關(guān)系。w 等組單因素一個層次實驗程序等組單因素一個層次實驗程序組別前測實驗變量后測實驗組11控制組22骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施 等組單因素二個層次實驗程序設(shè)計等組單因素二個層次實驗程序設(shè)計實驗者對兩個實驗組分別施加同一種自變量的兩個層次實驗者對兩個實驗組分別施加同一種自變量的兩個層次的實驗變量，

36、實驗前對兩個實驗組做前測顯著性檢驗，的實驗變量，實驗前對兩個實驗組做前測顯著性檢驗，實驗后再對兩組進行后測顯著性檢驗，以確定自變量實驗后再對兩組進行后測顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關(guān)系。與因變量的關(guān)系。等組單因素二個層次實驗程序等組單因素二個層次實驗程序組別前測實驗變量后測實驗組11甲1實驗組22乙 2骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計三、研究的實施三、研究的實施反思調(diào)整行動研究反思調(diào)整行動研究 行動研究的定義行動研究的定義 把行動和研究相結(jié)合的方法，即一邊行動一邊研究，把行動和研究相結(jié)合的方法，即一邊行動一邊研究，想辦法解決實際工作中所遇到問題的研究。想辦法解決實際工作中所遇到問題的研究

37、。 行動研究的基本過程行動研究的基本過程 明確問題或需要明確問題或需要w 尋找問題尋找問題w 提出問題提出問題w 分析問題分析問題w 問題結(jié)構(gòu)化問題結(jié)構(gòu)化 收集信息與資源收集信息與資源 準備項目準備項目 實施項目實施項目 過程監(jiān)控過程監(jiān)控 反思與調(diào)整反思與調(diào)整骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計研究方案研究方案題目：親子代獨生子女家庭早期教育現(xiàn)狀題目：親子代獨生子女家庭早期教育現(xiàn)狀與干預(yù)對策研究與干預(yù)對策研究 一、問題的提出一、問題的提出 二、理論與實踐意義二、理論與實踐意義 三、本課題研究的問題三、本課題研究的問題 四、研究路線和方法四、研究路線和方法 五、預(yù)期結(jié)果五、預(yù)期結(jié)果 六、完成課題所具

38、備的條件六、完成課題所具備的條件 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計通過通過對話與速記對話與速記同步訓(xùn)練同步訓(xùn)練提高學(xué)生聽與寫的能力提高學(xué)生聽與寫的能力w 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計中國決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家中國決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家缺少的是精益求精的執(zhí)行者缺少的是精益求精的執(zhí)行者 從常態(tài)教學(xué)起步的教育科研是一件平凡的事，只有踏踏實實的從細節(jié)做起，就能做好這件平凡事，就是不平凡！骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計課題課題查閱文獻查閱文獻核心概念核心概念得到結(jié)論得到結(jié)論明確使用方法明確使用方法確定要解決的問題確定要解決的問題設(shè)計研究過程設(shè)計研究過程提出假設(shè)提

39、出假設(shè)確定操作定義確定操作定義研究思路研究思路內(nèi)涵內(nèi)涵外延外延(結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu))調(diào)查法調(diào)查法實驗法實驗法觀察法觀察法骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計表演游戲?qū)?6歲幼兒同伴交往能力影響的實驗研究核心概念：表演游戲核心概念：表演游戲 交往能力交往能力假設(shè)：表演游戲?qū)τ變和榻煌僭O(shè)：表演游戲?qū)τ變和榻煌?能力的發(fā)展有促進作用能力的發(fā)展有促進作用 研究過程研究過程內(nèi)涵內(nèi)涵外延外延交往主動性交往主動性交往放松性交往放松性交往社會行為交往社會行為語言和非語言語言和非語言能力能力研究類型研究類型實證研究實證研究設(shè)計實驗因子設(shè)計實驗因子實驗實施實驗實施取樣取樣前測前測后測后測實施實施結(jié)論結(jié)論理解故事理解故事學(xué)

40、習(xí)故事學(xué)習(xí)故事分組表演分組表演骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計論文類型w 經(jīng)驗總結(jié)作用：增強自覺意識；獲得經(jīng)驗教訓(xùn)；提高認 識水平；加強科學(xué)管理；提供科學(xué)依據(jù)。特點：自身的實踐性；表述的證明性；結(jié)論的指導(dǎo)性。要求：材料真實；實例典型；概況科學(xué)；就事論理；行文簡約。經(jīng)驗總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)：標題 正文 前言 主體 結(jié)語 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 w 研究報告研究報告w 研究報告的質(zhì)量取決于：研究報告的質(zhì)量取決于： 研究的質(zhì)量：選題有價值；研究者水平；研究的質(zhì)量：選題有價值；研究者水平；w 研究報告的結(jié)構(gòu)：研究報告的結(jié)構(gòu)： 研究的題目研究的題目 問題提出問題提出 研究方法研究方法 研究結(jié)果研究結(jié)

41、果 討論討論 結(jié)論結(jié)論 參考資料參考資料 注意：不同類型的報告寫法不同（調(diào)查與實驗），觀注意：不同類型的報告寫法不同（調(diào)查與實驗），觀點回歸和材料相結(jié)合，應(yīng)以研究方法和結(jié)果為重點，點回歸和材料相結(jié)合，應(yīng)以研究方法和結(jié)果為重點，分析討論要實事求是，材料收集后要深思熟慮。分析討論要實事求是，材料收集后要深思熟慮。 骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 13條骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計我們也要每天暗示自己我們也要每天暗示自己我真的很不錯我真的很不錯要讓蒼天知道要讓蒼天知道我不認輸不認輸骨干教師培訓(xùn)科研課題的選題與設(shè)計 ? 我來自偶然像一顆塵土我來自偶然像一顆塵土有誰看出我的脆弱有誰看出我的脆弱我來自何方