(完整版)心理健康課與主題班會的異同

1、（完整版）心理健康課與主題班會的異同心理健康課與主題班會的異同一、定義、性質(zhì)及任務上的異同心理健康課是以心理健康教育知識為指導，以心理活動、訓練為主線，以心理環(huán)境為保證，教師根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的活動和方式，使學生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進而培養(yǎng)和提高學生心理素質(zhì)的一種課程。它也屬于學科學習和活動,這是按照教學計劃和教學大綱（2002年9月，教育部中小學心理健康教育指導綱要）的規(guī)定，相對系統(tǒng)地進行的一種特殊課程。心理健康課程的學習，既是學生通過學習，逐步掌握心理健康保健常識,形成健康心理素質(zhì)的過程；又是他們不斷開發(fā)自我潛能,提高心理健康水平的過程.

2、心理健康課程的任務是:全面推進素質(zhì)教育,增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。主題班會是指圍繞一個主題在班主任指導下由學生自己主持、自己組織領(lǐng)導，采取各種形式，充分發(fā)揮班級中每個學生的積極性，依靠集體的智慧和力量開展的一種生動活潑的自我教育活動。主題班會屬于課外活動，這是在教學大綱范圍以外的各種教育性活動之一。二、目標、內(nèi)容上的異同心理健康教育的總目標是：通過心理健康課程的學習，在自我意識、人際交往、學習心理、生活與社會適應及生命關(guān)懷等方面，學生將：1。體驗

3、并掌握心理健康知識；2.體驗并發(fā)展對自我、對他人、對社會的積極態(tài)度；3。體驗并選擇適宜的心理調(diào)適方法。（心理健康課程內(nèi)容為以下五大領(lǐng)域：自我意識、人際交往、學習心理、生活與社會適應及生命關(guān)懷等）以提高全體學生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。班會課是德育的主陣地之一。在班會課上，輔導員、班主任應該圍繞著特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育,目的在于促進正確的班集體輿論形成，推進學生自我教育、自我管理，在學生中實現(xiàn)更廣泛的思想交流。班會是以班集體為單位以一定的目的為指向的班級會議。它是一種教育活動的形式，是輔導員、班主任的一種日常工作內(nèi)容。

4、班會有鮮明的主題和明確的目的，既是對學生進行教育的活動形式，又是使學生得到鍛煉的活動形式,也是班主任實施教育的重要手段，其內(nèi)容涵蓋面特別廣，如安全教育、法制教育、禁毒、禁賭教育、環(huán)境教育當然也包括心理健康教育。有的根據(jù)學生的學習生活、思想動態(tài)確定班會主題，有的根據(jù)節(jié)令、紀念日確定班會主題，有的根據(jù)突發(fā)事件，時事熱點確定主題班會等等.三、作用上的異同開設(shè)學校心理健康課是學校心理健康教育的發(fā)展方向和趨勢，符合現(xiàn)代學校心理健康教育工作的發(fā)展教育型模式，是學校心理健康教育的主要途徑和重要保證，是課程改革的重要補充。心理健康課是實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，是聯(lián)結(jié)心理健康教育工作者和受教育者的中

5、介和橋梁，是學校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成要素，在心理健康教育系統(tǒng)中起核心、中介和橋梁作用。它是多渠道、全方位的課程。心理健康課的開設(shè)有利于心理健康教育工作的順利開展，有利于優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，有利于完善課程的功能，是促進學生心理健康發(fā)展的重要途徑，有利于充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識。心理健康課通過課程實施讓每個學生感受、體驗，接受訓練和啟示，讓學生找到認識的來源，找回個性的位置，強調(diào)學生的參與意識、實踐意識、主動意識的發(fā)揮.心理健康課并不是說沒有知識的傳授，它作為一門課程也有傳授知識的任務，教給學生的是基礎(chǔ)性的知識，堅持淺顯易懂的原則。心理健康課可以適應學生成長的要求，通過學生的主觀體驗來優(yōu)化

6、學生的心理品質(zhì)、幫助成長和促進學生發(fā)展。（完整版）心理健康課與主題班會的異同主題班會的作用在于它不僅可以提高學生思想覺悟、品德修養(yǎng)和審美情趣，豐富精神生活；發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造才能，擴大知識領(lǐng)域，加強素質(zhì)教育，而且可以愉悅身心,增進健康；培養(yǎng)學生興趣、愛好和特長，以適應個性發(fā)展的需要,為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境,凝聚集體向心力，培養(yǎng)學生思辨的能力，對班主任來說,設(shè)計與開好主題班會是其管理班級的一個環(huán)節(jié).四、起源時間上的異同我國臺灣在60年代,香港在70年代，就開始有計劃地在各級學校逐步推行心理輔導制度。20世紀80年代中期，心理輔導與咨詢的理論和經(jīng)驗開始引進我國大陸地區(qū)的學校教育。近20年來，我

7、國大陸地區(qū)學校心理健康教育的研究和實踐從無到有,方興未艾。早在1988年12月，中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知就明確提出“對學生道德情操、心理品質(zhì)要進行綜合培養(yǎng)和訓練”。2001年6月，國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定明確指出：“加強中小學生的心理健康教育?！?002年9月,教育部中小學心理健康教育指導綱要明確要求：“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。"主題班會是早在50年代初期就廣為采用的教育形式，經(jīng)過廣大班主任的積極探索和努力創(chuàng)新，時至今日，無論從設(shè)計、構(gòu)思、內(nèi)容、形式等各個方面,都有了很大的發(fā)展,更加富有活力，更能體現(xiàn)時代特色，更為當代青少年所樂于接受。組織這

8、樣的班會活動，需要花費較多的時間和精力。五、特點上的異同心理健康教育課的特點是凸顯在與傳統(tǒng)課程的比較中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）傳統(tǒng)課程注重內(nèi)容體系的科學性、邏輯性、基本上是以知識為中心來組織，以傳遞知識的過程來運作。與之相比，心理健康課并不注重內(nèi)容體系的完整,它以人的心理發(fā)展為中心,而不是知識為中心來組織,運作過程也不是以傳遞知識為主，而是通過情境設(shè)計以促進心理發(fā)展為主。（二）傳統(tǒng)課程對學生自我發(fā)展的促進作用主要體現(xiàn)在認知發(fā)展.相比之下，心理健康課對學生自我發(fā)展的促進作用則是在充分注重個性發(fā)展背景上的人的認知的、情感的、個性的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）傳統(tǒng)課程集中體現(xiàn)為教材（課本）為中心的設(shè)

9、計與運作過程。心理健康課的根本在于活動，脫離了活動,也就失去了心理教育意義,也只有在活動情境中心理教育才會產(chǎn)生績效。（四）傳統(tǒng)課程強調(diào)的是以教師為中心的知識的匯集，是以學生為中心的經(jīng)驗的組織，心理健康課以學生的需要為起點，以滿足學生的需要、發(fā)展良好的心理品質(zhì)為歸宿。（五）傳統(tǒng)教育重視外在的“教育”，學生對課程的把握常常是被動的。心理健康課則重視通過一定的“引導”，注重學生內(nèi)在的“自我教育”,通過心理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控促進自我心理完善.心理健康課把社會的需要、學生的需要和學生心理素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展統(tǒng)一起來，有明確的目的和系統(tǒng)的內(nèi)容。教學內(nèi)容是學生的現(xiàn)實問題，組織的活動具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性

10、，且有教師指導,不同于一般的課程、主題班會。內(nèi)容的選擇和編排遵循問題的真實性和邏輯性，貼近學生的實際生活，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、學生的接受程度和成長中遇到的實際問題來安排教學內(nèi)容。什么因素對學生的心理健康狀況影響最大,它就應當成為課的主要內(nèi)容。心理健康課具有活動性、系統(tǒng)性、真實性、組織性和邏輯性、知識的基礎(chǔ)性、準確性、方法和技巧的可操作性、主體性、互動性、過程的生成性和實踐性的特點。而主題班會的內(nèi)容與形式也應多樣化,可以是國內(nèi)外政治形勢報告，可以是本班學生的思想情況的階段小結(jié)，可以舉行節(jié)日紀念日的慶?；顒樱梢越M織學生進行道德、紀律、民主法治等問題的學習討論和辯論，可以組織學生談談自己的遠大理

11、想與追求。只有多樣化，才能適應青少年學生的特點，滿足他們的求知欲，增長他們的才干，抒發(fā)他們的感情，從而調(diào)動他們的積極性，使他們受到教育.（完整版）心理健康課與主題班會的異同主題班會的特點有主題鮮明,具有時代性、啟迪性和針對性。內(nèi)容充實，具有知識性、趣味性和思想性。形式創(chuàng)新，具有知識性、靈活性。依靠集體,發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性.鞏固深化，注意時效性和連續(xù)性。六、準備和設(shè)計上的異同心理健康課的主題設(shè)計要考慮每個主題的名稱、教學目標、課時、教學場地、教學活動方式、教學前所需的準備工作、教學活動的程序等。具體為:確定主題名稱如一個以人際溝通為主要內(nèi)容的主題，可以確定以下各名稱：“我們都是好同學”，“

12、如何與人和睦相處”等。每一名稱具體地標志著活動的特定內(nèi)容。主題活動目標是指某一具體的活動主題所要達成的目標，每個主題都應該有一個明確的切合實際的目標。例如，在“我們都是好同學"這個主題名稱下面,可以確定如下目標：（1）幫助學生了解認識同學之間和睦相處的重要性；（2）促進同學之間的相互了解，相互認識，促進同學團結(jié)；（3）幫助學生學習一些必要的人際交往常識。一個主題所需課時通常是13節(jié)不等,一般依據(jù)主題內(nèi)容的多少確定課時.綜合考慮活動內(nèi)容的適合性、學校具備的條件,以及時間、地點和精力是否許可等多方面因素具體選擇教學活動方式。心理健康教育課的課前要做好準備工作,如教學所需的電教設(shè)備和材料，

13、教學游戲所需的玩具，表演用的簡單道具，角色扮演所需的道具和臺詞等。主題班會和心理健康課相比在準備階段顯得更為重要。主題班會的具體準備一般有以下幾個方面：（一）動員學生主題班會要開得成功，必須全體同學參與。（1）提前向同學們說明班會的主題和意義；（2）提前大概一周布置任務,讓每一位同學都做準備。如：“告別壞習慣”主題班會，要求每位同學搜集一則名人告別壞習慣的故事，要同學思考自己有哪些壞習慣；如何改正壞習慣兩個問題；（3）確定發(fā)言對象.如:辯論式主題班會要選出正反方的辨手;以“學習經(jīng)驗交流”為主題的班會要選出每科成績拔尖的學生來談他們的學習經(jīng)驗；（4）召開班干部會議。發(fā)揮班干的主動性和積極性.討論

14、班會的程序，每一個環(huán)節(jié)落實到位。（二）確定主持人和發(fā)言稿確定主題班會的主持人很關(guān)鍵。到時，控制班會場面和處理突發(fā)事件，除了班主任臨場指導外，一般由主持人來把握.這需要主持人有較強的應變能力和表達能力。選擇主持人還要根據(jù)班會的形式，如：以老師說為主的班會和以學生參與為主的班會，選擇的主持人就不同。（三）準備節(jié)目為了使學生在活動中接受教育，可以在班會中穿插合適的游戲。比如：在“告別壞習慣”主題班會中,可以讓同學們把平時的壞習慣用小品的形式集中反映出來.小品由同學們自己設(shè)計、排練。（四）邀請嘉賓邀請嘉賓有針對性地談對某問題的看法，可以使學生受到更全面、深刻的教育。如:以“學習經(jīng)驗交流"為主

15、題的班會，可以邀請語、數(shù)、英等其他科的老師來講如何學好這些課程.請優(yōu)秀教師來談經(jīng)驗、談方法會使學生收獲更大。而“怎樣看待男女交往過密問題”的班會，則可邀請心理老師來解答學生在交往過程中遇到的困惑和問題。（五）布置場地場地布置最重要的是突出主題、美觀大方.如座談式班會，座位可以排成圓形,中間留空，場地美觀大方。例一：（完整版）心理健康課與主題班會的異同面對各種各樣的誘惑，小學生該如何拒絕？某小學舉辦別開生面的小學生心理健康教育主題班會示范展示活動,其中以“勇敢地說不'”為主題的班會,讓孩子們學到了不少抵制誘惑、提高自制力的高招。班會上，同學們分為兩組,一同學向全班同學們“訴說"

16、了自己的煩惱，自控力差，難以抵制誘惑，請大家給他出主意。兩組給出了相反的意見.接著，3名學生身穿古裝表演起了學弈。劇中人物同學A和同學B同時拜弈秋為師，學習棋藝。一只五彩斑斕的蝴蝶飛到了面前，認真的同學A不予理會，專心學習，而同學B卻撲向了蝴蝶晌午了，街上各種好吃的吆喝聲又鉆進了聰穎的耳朵?！百u糖葫蘆了！"“羊肉串，羊肉串！”同學B的心又飛到了街上、家里就這樣，專心的同學A最終成為棋圣，同學B卻一事無成?？赐陮W弈，有困惑的同學也有答案了:答應媽媽，對誘惑說不，先寫作業(yè)再去玩。“其實，咱們身邊就有很多自制力很強的同學，咱們來夸一夸吧”，主持人話音剛落，兩小組爭先恐后地夸起了同學。這個說“我們組的XXX從來不亂買小零食”，那個說“那XXX上課可專心了”總之，心理健康教育班會課把教育意義傳輸給學生同時還是輕松愉快的（趣味性，參與性，體驗性，教育性）主題：針對不同年級學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的趣事及身邊生活中的事例，樹立學生的自信心分辨出什么是自信心，杜絕自卑和自大心理，以真誠的心態(tài)贊美他人，并結(jié)合四川汶川大地震向?qū)W生進行愛國主義教育，并掀起向汶川小朋友獻愛心的高潮。方案內(nèi)容：背景分析：結(jié)合“我自信、我能行”的主題開展活動，針對班內(nèi)同學的問題進行分析，班內(nèi)部分同學沒有自信心，認為自己處處不如別人，也有的同學狂妄自大驕傲自滿。