教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)用教案

1、二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育(jioy)觀念系統(tǒng)思想與方法第1頁/共28頁第一頁，共29頁。三、教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的前提 教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的的。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保沒有人處于教育劣勢中。 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 根據(jù)(gnj)教學(xué)問題的大小和簡繁作出不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。 發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。第2頁/共28頁第二頁，共29頁。四、教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的理論觀1.四基礎(chǔ)觀：教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為

2、基礎(chǔ)的。第3頁/共28頁第三頁，共29頁。2. 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)行為主義：要注意選取合適的強(qiáng)化物，不能簡單地使用單一的、機(jī)械的、學(xué)習(xí)者只能(zh nn)被動(dòng)接受的強(qiáng)化物?！弊詈檬褂媚芷鹱饔玫?，但是屬于非物質(zhì)的強(qiáng)化物“羅伯特斯萊文自我強(qiáng)化表揚(yáng)關(guān)注評(píng)定和認(rèn)證家庭強(qiáng)化特權(quán)活動(dòng)強(qiáng)化物自由支配的時(shí)間物質(zhì)強(qiáng)化物第4頁/共28頁第四頁，共29頁。2. 學(xué)習(xí)(xux)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知主義：注意對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。“有效的學(xué)習(xí)態(tài)度在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義?！苯?gòu)主義：注意對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建(u jin)。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建

3、構(gòu)過程。第5頁/共28頁第五頁，共29頁。第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的發(fā)展概述一、幾種主要的教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)理論加涅的教學(xué)(jio xu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論瑞奇魯斯的教學(xué)(jio xu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論梅瑞爾的成分顯示理論史密斯和雷根的教學(xué)(jio xu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論第6頁/共28頁第六頁，共29頁。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(shj)理論基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的主要目的；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的條件，教學(xué)即是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的外部(wib)條件學(xué)習(xí)事件的過程。第7頁/共28頁第七頁，共29頁。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(shj)理論知識(shí)技能的五種類型：言語信息智慧技能認(rèn)知策略(cl)動(dòng)作技能

4、情感態(tài)度第8頁/共28頁第八頁，共29頁。二、教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)模式概述1.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的界定及意義2.教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題：3.“為什么”如此設(shè)計(jì)4.如何進(jìn)行( jnxng)設(shè)計(jì)5.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種操作性的理論6.所有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都包括的4個(gè)基本階段：7.學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)的確定、策略的制定和教學(xué)的評(píng)價(jià)第9頁/共28頁第九頁，共29頁。2.教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)過程的一般模式第10頁/共28頁第十頁，共29頁。2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般(ybn)模式第11頁/共28頁第十一頁，共29頁。第三節(jié) 教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)的操作程序一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者一般特征分析學(xué)習(xí)者一般特征是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有

5、關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。分析方法：觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格(fngg)的分析與測量學(xué)習(xí)風(fēng)格(fngg)是指對學(xué)習(xí)者感知不同的刺激并對不同的刺激作出反應(yīng)的這兩個(gè)方面所產(chǎn)生影響的心理特征。學(xué)習(xí)者初始能力的確定對預(yù)備技能的分析對目標(biāo)技能的分析對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析第12頁/共28頁第十二頁，共29頁。二、學(xué)習(xí)(xux)需要分析學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望(qwng)達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前的水平與期望(qwng)學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。 期望(qwng)達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需

6、要）第13頁/共28頁第十三頁，共29頁。二、學(xué)習(xí)需要(xyo)分析學(xué)習(xí)需要分析(fnx)學(xué)習(xí)需要分析(fnx)是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，該過程的目的是要揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問題。第14頁/共28頁第十四頁，共29頁。三、學(xué)習(xí)(xux)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般(ybn)步驟：選擇與組織單元確定單元目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容第15頁/共28頁第十五頁，共29頁。三、學(xué)習(xí)(xux)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本( jbn)方法：歸類分析法圖解分析法信息加工分析第16頁/共28頁第十六頁，共29頁。三、學(xué)習(xí)(xux)內(nèi)容分析認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的

7、名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來。智慧技能：指學(xué)習(xí)獲得的使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維(swi)等內(nèi)部過程的技能。第17頁/共28頁第十七頁，共29頁。三、學(xué)習(xí)(xux)內(nèi)容分析動(dòng)作和態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種通過學(xué)習(xí)獲得的能力。以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果可表現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度：態(tài)度是對事物的看法和采取的行動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它在教育心理學(xué)中被定義為學(xué)習(xí)獲得的、影響個(gè)人(grn)對特定對象（包括事物、人和活動(dòng)）做出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

8、第18頁/共28頁第十八頁，共29頁。四、學(xué)習(xí)(xux)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域（布盧姆）：認(rèn)知：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用(shyng)、發(fā)展和協(xié)調(diào)。情感情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇，而情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)感情等有關(guān)。第19頁/共28頁第十九頁，共29頁。四、學(xué)習(xí)(xux)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法ABCD模式A對象（audience）：闡明教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者是誰B行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做些說明，即學(xué)習(xí)者在知識(shí)

9、技能和態(tài)度(ti du)方面發(fā)生的變化。C條件（condition）：說明上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：提供10道除法算式（C），小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生（A）能算出正確答案（B）準(zhǔn)確率為90%（D）第20頁/共28頁第二十頁，共29頁。五、教學(xué)策略的制定(zhdng)教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用教學(xué)活動(dòng)的形式、方法、媒體和程序(chngx)等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，教學(xué)策略方案就是對教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動(dòng)方式的概括化。第21頁/共28頁第二十一頁，共29頁。五、教學(xué)策略的制定(zhdng)1. 教學(xué)組織形式2. 教學(xué)組織

10、形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。3. 三種類型：4. 集體(jt)授課5. 個(gè)別化教學(xué)6. 小組學(xué)習(xí)第22頁/共28頁第二十二頁，共29頁。五、教學(xué)策略的制定(zhdng)2. 教學(xué)方法3. 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行(jnxng)的師生相互作用的活動(dòng)。4. 它既有教師的行為，又有學(xué)生的行為，兩者相輔相成。5. 主要的教學(xué)方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。第23頁/共28頁第二十三頁，共29頁。五、教學(xué)策略的制定(zhdng)3. 教學(xué)媒體4

11、. 教學(xué)媒體是指直接加入(jir)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中傳遞信息的各種手段。5. 教學(xué)媒體選擇的基本原則6. 影響媒體選擇的因素：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型、學(xué)生特征、媒體特征與教學(xué)功能、媒體材料的易獲得性等。7. 教學(xué)媒體選擇的原則：8. 目標(biāo)徑制原則9. 內(nèi)容符合原則10.對象適應(yīng)原則第24頁/共28頁第二十四頁，共29頁。五、教學(xué)策略的制定(zhdng)4. 教學(xué)活動(dòng)程序5. 教學(xué)活動(dòng)程序是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用以指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的基本過程模式。6. 我國常用的教學(xué)活動(dòng)程序7. 傳遞接受程序（認(rèn)知(rn zh)）8. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)程序（認(rèn)知(rn zh)）9. 示范模仿程序（動(dòng)作技能）10.情境陶冶程序（情

12、感態(tài)度）第25頁/共28頁第二十五頁，共29頁。六、教學(xué)(jio xu)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)(jl)功能調(diào)控功能教學(xué)功能第26頁/共28頁第二十六頁，共29頁。六、教學(xué)(jio xu)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的種類診斷性評(píng)價(jià)：一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)(hu dng)開始之前，對學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行的“摸底式”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)(hu dng)中，為使活動(dòng)(hu dng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)(hu dng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)(hu dng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試等。第27頁/共28頁第二十七頁，共29頁。謝謝您的觀看(gunkn)！第28頁/共28頁第二十八頁，共29頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫