淺談如何指導(dǎo)小學生修改作文

1、淺談如何指導(dǎo)小學生修改習作-紙小 趙云當代著名教育家魏書生老師曾說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。”作文批改是一個很頭痛的問題，它困擾著語文教師們。長期以來，很多情況都是學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位上。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關(guān)。其結(jié)果是：學生寫完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學瞥一眼分數(shù)，就束之高閣，再也不

2、過問了，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？我認為，還得發(fā)動學生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。一、 讓學生認識修改作文的必要性 1、告訴學生，好文章是改出來的玉不琢，不成器。玉石開采出來，要經(jīng)過雕琢、磨礪等許多道工序的反復(fù)加工，才能制作成精美的器具。寫文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，自然更不例外?！拔恼虏粎挵倩馗摹保梦恼率歉某鰜淼?。在作文課上，多為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。王安石的 “春風又綠江南岸”里的“綠”字，賈島 “推敲”的由來都是我國關(guān)于文章修改的的

3、典型事例。”讓學生明白：好文章是改出來的。激發(fā)學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。 2、告訴學生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的必須語文課程標準要求：三四年級的學生，要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”； 五六年級的學生，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。 標準還說：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹谒哪昙壪聝缘淖魑囊罄铮陀?次讓學生“寫完后互相改一改”、“認真改一改”的字樣.二、 教給學生自主修改

4、作文的方法1、 教給學生修改的基本任務(wù)（1） 把文章改得切題作文初稿完成后，首先應(yīng)檢查：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如果寫我的同學，就不能寫成自己和同學間發(fā)生的事，而應(yīng)寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特征或品質(zhì)的。（2） 把文章改得中心明確課標在課程總目標里是這樣要求的：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！彪m然，新課標并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內(nèi)容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。（3） 把文章改得條理清楚推敲文章的結(jié)構(gòu)安

5、排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。（4）把文章改得文通字順，標點、格式正確文章是用語言文字表達思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。我們中國人使用的漢字，數(shù)目多

6、，筆畫多，難認難寫。這就是思維和書寫的矛盾更大了。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學生運用語言文字的能力還不強，這些方面出現(xiàn)毛病的可能性就更大。所以，小學生作文的自我修改，就更應(yīng)重視這方面的問題。這是“求順”，在求順的基礎(chǔ)上，還可“求美”，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。2、教給學生修改的基本方法主要有以下幾種方法：（幾種修改符號）（1）增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；（2）刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；（3）調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；

7、（5）改正：改正錯別字、不恰當?shù)脑~、標點符號和不通順的句子。3、教給學生修改的方式與步驟修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標單一，注意力集中，在某一項上考慮得細致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學修改的小學生來說，這種方式不僅易學，也很有必要。三、學生自主修改作文的訓(xùn)練步驟訓(xùn)練學生自主修改作文應(yīng)由易到難、循序漸進，由分項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。格式是否正確。剛?cè)雽W，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只

8、寫一條關(guān)于格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。后進生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。粗心的同學挑不出來，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯別字為5個，乙發(fā)現(xiàn)6個，甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發(fā)現(xiàn)錯別字為7個，那么甲、乙就要同時被追究責任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學也認真起來，批改時，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因。標點符號有幾處明

9、顯錯誤。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到后5條。看文章中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性?？次恼陆Y(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)?？幢磉_方式?？凑Z言是否簡練、流暢?！?培養(yǎng)和提高小學生修改作文能力的嘗試在小學語文教學中，作文能力的培養(yǎng)是一個重點，也是一個難點。小學生作文時，往往只注重了寫，而忽視了修改。要提高小學生的作文能力，不但要指導(dǎo)學生如何寫好作文，而且要重視培養(yǎng)和提高他們修改作文的能力。在現(xiàn)實中，許多學生做作文時，只起個草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆連草稿都不起，邊想邊寫，

10、甚至有的學生壓根就錯誤地認為一遍寫成的作為最有水平，反復(fù)修改是無能的表現(xiàn)。這樣寫成的作文，不是“落字”“錯別字”、“用詞不當”、“病句”等連篇，就是“言之無物”、“言之無序”、“言之無文”。針對這種情況，我在作文教學中堅持“以學生修改為主，教師指導(dǎo)為輔”，在老師的啟發(fā)和組織下，讓學生自己動手、動口、動腦，開展了多種多樣修改作文的活動。收到了良好的效果，現(xiàn)賜教于同行：一、介紹名家故事，激發(fā)學生修改作文的興趣?！芭d趣是最好的老師?！贬槍W生不愿修改作文的毛病講一些古今中外名家修改文章的故事，讓學生在故事中，提高對修改作文重要性的認識，激發(fā)他們修改作文的興趣。如講王安石泊船瓜洲一詩中的“春風又綠江南

11、岸”一句的“綠”字，開始用“到”，“過”，“入”，“滿”后經(jīng)十多次的修改才選定“綠”字的故事，又如講賈島倒騎毛驢“推敲”的故事等等這樣可使他們認識到：要想寫好一篇作文必須進行反復(fù)修改，逐字逐句推敲，那種一氣呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是寫不好作文的。二、教給學生一些修改作文的方法和簡單的修改符號。小學生剛開始自己修改作文，往往感到無從下手。為了解決他們在修改作文中碰到的實際問題，提高他們修改作文的能力，首先要教給他們一些最起碼的修改作文的方法：1.對照作文要求從整體上去修改。通過默讀，從整體上看觀點是否正確，中心是否突出，內(nèi)容是否具體、生動、形象，詳略是否得當?shù)取?.反復(fù)推敲，從語言

12、文字上去修改。通過輕聲讀作文，反復(fù)推敲，仔細琢磨語言文字的應(yīng)用，如用詞是否恰當，語句是否通順，層次是否清楚，有無錯別字和落字，標點符號的運用是否正確等。3.朗讀通順，認為滿意后定稿。反復(fù)修改后的作文，可通過大聲朗讀，邊讀邊聽邊體會，對不通順或不滿意的地方作下記號，讀完后，再進行一次修改，直至讀起來通順，認為比較滿意后方可定稿。其次，應(yīng)該交給學生一些常見的修改文章的符號：如刪除號，對調(diào)號，改正號，連接號，錯、別字號，嘉獎號，空格號等及它們的表示和用法。并讓他們正確運用這些符號去修改作文。三、集體評議典型作文，提高學生修改作文的能力，從而大面積提高學生的作文水平。學生的每次作文，我都從中選出幾篇寫

13、得成功的和不成功的作文典型在班上進行集體評議。先是老師范讀這些作文，讓學生邊聽邊思考邊體會，哪些地方寫得好，好在哪里？哪些地方寫得不好，應(yīng)怎樣修改？做到心中有數(shù)。然后，讓這些學生分別朗讀他們的作文，其他同學和老師邊聽邊參加評議修改。這里，應(yīng)充分發(fā)揮學生主體、教師主導(dǎo)的作用。另外，教師還要善于挖掘那些較差作文中的成功因素，如頭開得好、或尾結(jié)的好、或某一詞用得好、或某一修辭用得好等。對這些寫得好的方面都要及時地給予肯定和表揚；對參評的成功作文和有進步的作文，要么給予掌聲鼓勵，要么把它貼在“優(yōu)秀作文園地”里。這樣不但能調(diào)動學生寫好作文和修改作文的積極性，而且還能大面積提高他們的作文水平。四、培養(yǎng)“小

14、先生”，組織互評互改。從班級中選取寫作水平較高的學生當“小先生”。先輔導(dǎo)他們怎樣修改作文，教給他們修改作文的基本知識和修改符號，鼓勵他們帶動大家進行互評互改。首先，讓同桌或前后桌的“小先生”負責修改其他同學的作文，其他同學閱讀“小先生”的作文，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，同時也可對其中的錯誤加以修改。其次，讓“小先生”互改作文，其他同學再閱讀“小先生”修改過的自己的作文，認為有問題的地方還可展開討論。其間，老師要來回巡視，對學生碰到的難以解決的問題要加以及時啟發(fā)和點撥，幫助他們解決；對學生中存在的普遍問題應(yīng)及時統(tǒng)一指導(dǎo)，予以解決。幾年的作文教學實踐證明，組織小學生修改作文，培養(yǎng)他們修改作文

15、的能力，是提高小學生作文水平的一個有效途徑。就我?guī)н^的班來說，大部分學生的作文中心明確、層次清楚、語句通順、錯別字很少；寫人能抓住特征，狀物則形象生動，記事能交待得清楚明白。尤其原來語言表達能力差的學生作文進步十分明顯。當然，這只是一種嘗試，有好多問題還待在教學中進一步 探討，加以完善和改進。淺談指導(dǎo)小學生自改作文作文教學是小學語文教學的重要組成部分。長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)?！吧?、慢、差、費”的作文教學現(xiàn)狀一直困擾著我們語文老師。那么如何改進作文教學，提高學生作文能力呢?本文從提高小學生作文水平，促進小學生語文素質(zhì)的全面提高這一目標出發(fā)，就學生自己修改作文訓(xùn)練的原則、

16、內(nèi)容和方法等三個方面談?wù)勛约旱捏w會。一、學生自己修改作文訓(xùn)練的原則1.學生年級不同與整體訓(xùn)練相結(jié)合的原則。指導(dǎo)小學生修改作文，首先要從整體上把握作文教學的目的、要求。小學生為提高自己的書面表達能力，需要從低年級就開始習作、練筆，做到能將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人、事、物如實寫下來。低年級起步，打好說話、寫話的基礎(chǔ)。三、四年級提高說話寫話能力，要求學生能用幾句話寫出自己的一個見聞、一次活動或想像的某一個事物，把寫話訓(xùn)練作為說話到作文過渡的橋梁。高年級由單項修改到綜合評改訓(xùn)練，要求學生能把簡單的記事或想像的文章改通順。這樣由易到難，既體現(xiàn)作文教學的“序”，又有助于學生整體作文能力的穩(wěn)步提高。2.滲

17、透示范與循序漸進相統(tǒng)一的原則。學生要提高自己修改作文的能力，既要有生活、知識的積累，又要有方法能力的積累。為此，我結(jié)合閱讀教學，在低年級階段重點滲透字、詞、句、段等語言知識的積累，中年級階段則通過對課文分段、歸納段意的訓(xùn)練，使學生懂得一段話總有一個相對完整的意思，每篇課文總有一個中心內(nèi)容。這些知識積累多了，學生就有了修改作文的知識基礎(chǔ)。與此同時，在作文修改訓(xùn)練中，老師用自己的教學語言、行為給學生以示范作用，學生則運用各種知識、技能練習修改，從仿句造句到獨立的寫句改句，每一步訓(xùn)練，扎實有度，循序漸進，既不越俎代庖，也不放棄老師指導(dǎo)點撥的努力。二、學生自己修改作文的內(nèi)容文章學的理論與作文教學實踐告

18、訴我們，作文過程包括“準備、起草、修改”三個階段。“修改”是作文的一個重要內(nèi)容和能力的標志。培養(yǎng)學生修改作文，從低年級到高年級階段，要視不同年級學生對象，并根據(jù)作文教學目的、訓(xùn)練重點的不同，在訓(xùn)練內(nèi)容上必須有所側(cè)重?？偟膩碇v，作文修改內(nèi)容主要有以下五個方面： 1.書寫。指導(dǎo)學生正確并工整書寫，找出錯別字并加以改正，在學生寫話作文中不允許字跡潦草，糊涂亂畫，錯字連篇。 2.標點。指導(dǎo)學生要懂得標點符號是書面語言不可缺少的部分，是文章的組成部分。要求學生在作文中會用常見的標點符號，不允許一逗到底。 3.詞句。指導(dǎo)學生說話作文都能正確用詞造句，做到語句通順。 

19、4.內(nèi)容。指導(dǎo)學生作文不僅要求有內(nèi)容，而且要求內(nèi)容具體，也就是說，作文切不可內(nèi)容空洞、單薄，更不能寫虛情假意的話，寫內(nèi)容錯誤的話。通過反復(fù)修改，讓自己的文章寫得具體、完整一些，特別是文章中心與材料要相適應(yīng)，要有真實的感情和健康向上、是非分明的思想。5.表達。指導(dǎo)學生作文要在認真推敲詞句，做到“文從字順”、前后連貫的前提下，還要在更高一個層次即“表達”的層面上進行訓(xùn)練，解決“怎么寫”的問題。重點是根據(jù)作文題意，從內(nèi)容入手，幫助學生梳理平時積累的生活內(nèi)容和思想情感，尋找最恰當?shù)谋磉_方式。這里，先要幫助學生學會審題，展開思路，力求新意。在思路明晰的前提下使學生抓住中心，從創(chuàng)新的角度修改文章。比如可以

20、根據(jù)題意重新構(gòu)思確立新的主題，采用新的寫法，也可以從材料上修改，力求選好素材，組織好材料，做到文章新穎。以上修改文章的五個內(nèi)容既有分工又相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者綜合能力的體現(xiàn)。三、學生自己修改作文訓(xùn)練的方法指導(dǎo)學生修改作文的方法多種多樣，我常用的方法是：1.示范法。示范修改文章，一是老師將作文中的病例展示出來，邊修改邊說道理；二是老師盡可能給學生提供一定的修改范例，讓學生自己學習體會。2.讀改法。就是要求學生寫完文章后自己或相互多讀幾遍，從讀中增強語感，梳理思路，發(fā)現(xiàn)不當之處，從書寫標點，用詞造句到文意，一一加以修改。3.評改法。學生寫完作文后，一是同座交流，相互品評討論，發(fā)表不

21、同意見并修改對方的文章；二是老師依據(jù)學生作文水平的個體差異，抽閱品評不同類型的作文并交給同學。同學在討論并獲得一定的感受之后，對文章進行品評，好的贊揚，不好的修改。這種評改方法，往往會打破千篇一律的模式，閃現(xiàn)出學生個性的火花。4.符號法。在教給以上修改的方法之外，我們還注意教給學生一些常用的修改符號。這些符號是：刪除號：；增補號：)；調(diào)位號：；提行號：；復(fù)原號：；留空號：；佳句號：。 通過學習新的小學語文教學大綱和總結(jié)自己多年作文教改的經(jīng)驗，我深深體會到，新的小學語文教學大綱全面體現(xiàn)了21世紀對小學語文教學的要求，強調(diào)在教和學的過程中，學生應(yīng)真正占主體地位，做學習的主人。根據(jù)這一現(xiàn)代

22、教學思想，我們要真正轉(zhuǎn)變觀念，更好地把學生修改文章的權(quán)力還給學生，讓學生真正成為自己文章的主人。當然，我們提出變老師包辦改為學生改，并不是說老師可以偷懶，學生可以放羊。相反，在作文教學的全過程中，老師的主導(dǎo)作用更大了，任務(wù)更重了，要求更高了。老師不包辦批改或少改，意味著老師從繁重的無用勞動中解脫出來，把教學的重點放在研究導(dǎo)之以法、曉之以趣、全面提高學生作文能力的上面。培養(yǎng)學生作文的興趣，讓學生學會自己修改文章并養(yǎng)成修改作文的習慣，全面提高作文能力，這永遠是我們小學語文教改不斷追求的目標。淺談小學生作文修改能力的培養(yǎng)良好的寫作習慣之一是修改作文。語文課程標準（實驗稿）指出要“重視引導(dǎo)學生在自我修

23、改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼栽谛W階段，一定要重視小學生作文修改能力的培養(yǎng)。一、小學生要養(yǎng)成修改作文的好習慣。人們常說“好的文章是改出來的。”古今中外的文章大家，都非常重視修改自己的文章。馬克思寫的資本論從草稿到定稿經(jīng)過了多次修改，列寧的文章初稿竟要修改十多次。世界著名大文豪托爾斯泰，他寫的安娜?卡列尼娜修改了十二次。宋代大文學家王安石改“吹”“染”為“綠”，使得“春風又綠江南岸”的佳話流傳至今。魯迅先生說“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼膲灥念}記只有一千多字，改動卻有上百處。無數(shù)事例證明，任何一部杰出的著作都要經(jīng)過作者仔細地修改。由此可見，修改文

24、章是古今中外寫好文章的好傳統(tǒng)。我們小學生尤其要養(yǎng)成修改作文的好習慣。“小時候，習慣是人的奴隸；長大后，人是習慣的奴隸。”養(yǎng)成認真修改作文的習慣，能使人終身受益。二、教師要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、內(nèi)容、過程和方法。實踐證明，修改文章，需要有耐心，有毅力，需要嚴肅認真，一絲不茍的態(tài)度。面對初稿，很多學生以為，讀兩遍，大致一看，符合本次作文要求，個別詞句稍一改動，就算完成老師教給的任務(wù)，敷衍了事。這種態(tài)度目前在學生當中為數(shù)不少，這是不對的，也是不可取的。修改作文不能以完成一次作業(yè)為目的，而應(yīng)以提高自己的認識和寫作水平為最終目的。學生的作文初稿表達的是自己對客觀事物的最初看法，所以不夠完善。學貴有疑。

25、一篇文章的初稿問題發(fā)現(xiàn)得越多，學生思維觸覺越靈敏，思維空間越廣闊，對事物的認識也就會愈加完善。作文修改不能只求遍數(shù)，更要求修改的質(zhì)量。作文反復(fù)修改的過程，也是學生一次次重新認識自我的過程。在修改過程中，教師要非常關(guān)注學生真情實感的表達。有的作文空話連篇，假話套話泛濫，寫同學借給自己一塊橡皮就激動得流下了熱淚，似這類言不由衷、言過其實的語言要堅決舍去。教師教育學生作文語言要實事求是。一部好的文學作品能流傳千古，一部優(yōu)秀的電影能打動人心，都是因為它是作者真情實感的流露。巴金老人把“寫真話”作為人生與寫作的座右銘。真實的東西才具有旺盛的生命力。學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。教師

26、要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師在學生修改作文時，一定要引導(dǎo)學生從寫真人真事做起，表達自己對生活的真實感受，培養(yǎng)嚴肅認真的寫作態(tài)度和良好文風，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。教師要珍視學生的獨特感受。同一件事，成人和孩子站的角度不同，看法就不同；同一個班級的孩子，也會有不同的體驗；即使同一個孩子，在不同的時間，相信他的感受也會不盡相同?！熬Y文者情動而辭發(fā)?！币粋€一年級小學生這樣寫她的家“我們家有四口人，爸爸、媽媽、我，還有小狗。我們都非常愛我們這個家?！惫芬菜阋豢谌?？但是我們站在孩子的立場上想一想，經(jīng)過一定時間的相處，人與動物建立了深厚的

27、感情，孩子已經(jīng)把家中的小狗當做家庭中的一員了。她用自己的手寫出了自己真摯的情，使自己那顆小小的心得到了滿足。理解了孩子的心理，我們再去征求他們的意見，選擇最佳修改方案，這比教師單純粗暴地指責孩子的做法要好得多。贊可夫說“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！毙薷淖魑臅r，教師要鼓勵學生有創(chuàng)意地表達。教師有意識地引導(dǎo)學生發(fā)表一些新思想、新見解，鼓勵學生新穎、獨特、富有創(chuàng)造性的看法。我們希望學生可以通過作文無所顧忌地表達自己的觀點，聽到學生的不同聲音。而不是全班一種聲音。三、教師要引導(dǎo)學生自改和互改，促進學生相互了解與合作。 語

28、文課程標準（實驗稿）指出“要引導(dǎo)通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币粋€人寫作水平的高低，很大程度上取決于他修改能力的強弱。平時上好語文課、增加閱讀量、記日記、認真聽老師講評作文、勤于修改，都是培養(yǎng)自己修改作文能力的基礎(chǔ)。在修改作文時，不妨反復(fù)吟誦。文章的許多毛病，光看不容易發(fā)現(xiàn)，大聲朗讀或小聲吟誦，錯別字、漏字、多字、筆誤、詞序顛倒等一些小毛病一般能及時改正過來。老舍說：“我們寫完作品，最好朗誦一遍或幾遍。自己必須念念，假如自己都覺得別扭，別人會怎么樣可想而知了?！痹谝髡b時，一定要心靜，認真，逐字逐句，邊讀邊思考，才會發(fā)現(xiàn)問題，便于修改。還有一種修改方法是

29、在時間允許的情況下，把自己的作文放置一段時間再修改。這時候自己的看法和初稿時的想法會有許多不同，修改起來會對自己作文水平的提高更有利。教師要注意引導(dǎo)學生互改，促進學生相互了解與合作。作文是根據(jù)自己的獨特體驗寫成的文章，難免有局限。請別人修改，會發(fā)現(xiàn)自己所看不到的缺陷。對別人的意見，不可一概否定，又不可盲目接受，要認真地琢磨，與同學進行討論交流。站在自己的角度看別人的文章，也要坦誠地提出自己的意見，表明自己的觀點。學生互改作文，可以同桌改，也可以四人小組互改，或者多人互改。因為學生的年齡差不多大小，許多問題更容易溝通，共同參與評改作文，能激發(fā)學生的評改興趣，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生

30、的團結(jié)合作精神?，F(xiàn)代的社會需要的是具有合作精神的人。曾經(jīng)看過一篇報道，說一家大型跨國公司招聘人員，招聘啟事聲明不要國內(nèi)相當知名的大學畢業(yè)的學生。原因是之前招聘的該所大學畢業(yè)生自恃畢業(yè)于國內(nèi)一流大學，不愿與同仁合作，遇事獨斷。姑且不論該公司是否有借招聘做廣告之嫌，就此來看今天的社會應(yīng)是需要具有合作精神的人。我們的作文教學，同時也具有育人的功效，學生通過修改作文，不僅提高了學生的寫作水平，促進了學生相互了解和合作，更重要的是使學生學會了批評與自我批評，學會了如何做人。培養(yǎng)學生修改作文的能力非一日之功，教師必須時時、處處嚴格要求。因為能力不是短期形成的，只有當學生修改作文成為一種習慣時，我們才可以說

31、，學生有了一定的作文修改能力。談?wù)務(wù)務(wù)勑W生作文修改小學生作文修改小學生作文修改小學生作文修改 “大姚教學法”倡導(dǎo)學生自主學習，合作探究，讓學生充分展示自我，就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學中、探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學技能。但學生自主學習離不開教師的指導(dǎo)。下面就作文的修改我談點自己的看法。修改作文是提高作文能力的重要途徑之一，我通過下面的方法作了一些初步的嘗試。 1、作文教學中，我充分利用小學生求知欲，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們真正懂得通過修改自己的作文不僅能提高作文能力，而且還可以培養(yǎng)鍛煉他們不厭其煩做好事情的意志。針對農(nóng)村小學生見聞少，知識面不寬等實際清況，我在作文輔導(dǎo)課上常常為他們講些著名

32、作家不斷修改、錘煉文章的故事。當我講到王安石泊船瓜洲一詩中的“春風又綠江南岸”這句里，“綠”字是經(jīng)過了十六次的反復(fù)修改才定下來的，終于成了千古絕唱時，同學們躍躍欲試的心理溢于神情，一下子激發(fā)了學生修改作文的興趣。我不失時機的讓學生拿出自己寫的作文，引導(dǎo)他們同學合作探究，像王安石一樣對有些句子、詞語進行修改、錘煉， 起到了良好的效果。 2、鑒于農(nóng)村小學生作文能力提高不快以及幾乎沒有修改作文的知識和方法的現(xiàn)狀，我每學期為學生舉辦一些修改作文的討論課，我們教師和學生，學生和學生相互探究修改作文的方法。每次探討課確定一個重點，使學生每一次收獲一點，逐步掌握修改作文的一般方法：即增、刪、理、換、并能綜合

33、應(yīng)用這些修改作文的方法。 3、每學期，我把部分學生的作文原稿和修改稿一起展覽出來，讓他們不但明白“好文不厭改 "的道理 ,嘗到了“改”的甜頭，而且養(yǎng)成了自主修改作文的好學風。 4、在一般情況下，我要求學生在作文起草好之后，先自己認真閱讀一、二遍，邊讀邊想邊修改，然后與同桌交流閱讀，探究修改。這樣做，雖然開始有點亂，速度有點慢，但經(jīng)過不斷的實踐和相互之間的商討、爭辯，取長補短，使學生體會到了合作探究，自主修改作文的妙處和樂趣。這種方法既提供了學生之間進行思維交流的機會，培養(yǎng)了學生修改作文的自學能力，又增進了學生間的友誼，還培養(yǎng)了良好的文風、學風、班風。 5、在日常作文教學中，根據(jù)學生作

34、文中普遍存在的問題，選擇有代表性的作文，進行集體講評。講評時不僅要求大家暢所欲言，各抒己見；而且要求學生講講為什么這樣改那樣改的理由。通過教師的指點，大家的講評，不僅有利于集體糾正普遍存在的問題，而且有利于鞏固學生自己修改作文的技能 ，鍛煉學生的求異思維能力,同時進一步提高了學生的自學能力。 6、采用個別談心鼓勵、課堂通報鼓勵、讓學生修改佳作等等。如果教師能在作文教學中充分運用鼓勵法，不僅能激起學生自尊、上進的積極心理，而且能促進學生自己修改作文的技能的發(fā)展，這也是培養(yǎng)學生自學能力的一個積極方法。 7、用修改符號修改自己寫的作文。先讓學生小組合作、探究，用自己喜歡的符號修改作文，然后大家討論用

35、哪種符號修改哪種毛病最恰當，再在教師的指導(dǎo)下規(guī)范，并學會用統(tǒng)一的符號修改，最后學生自己動手，用上剛學會的符號再次修改作文。這樣通過多次修改作文，不斷提高了學生的寫作能力，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。 上述七點是我學習并應(yīng)用大姚教學法的切身體會，實踐使我深信：在教師的精心指導(dǎo)下，農(nóng)村小學生也一定能夠不斷提高自己修改作文的能力，學生的寫作能力也將會有較大的提高。同時我明白了大姚教學法是一種切實可行的教學方法，在今后的教學過程中，我要自覺應(yīng)用這鐘方法，努力把大姚教學法精神落實在教學環(huán)節(jié)中。 小學作文是學生認識水平和語言文字的綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫、序、詞、句、篇綜合訓(xùn)練的最高評價。小學生作文

36、能否成功，達到一定的水平，主要體現(xiàn)在把看到的、聽到的、想到的東西和親身經(jīng)過的事，能用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這也是小學生素質(zhì)作文教學要求，這就是給了我們俄文教學的不少壓力。特別是當前如何對農(nóng)村小學生作文搞好指導(dǎo)就更為重要。因此，要想教好農(nóng)村小學的作文教學， 應(yīng)從以下幾點進行指導(dǎo)。 一、引導(dǎo)學生多看，積累素材 1、學生要達到多看的目的，就應(yīng)注意適當?shù)姆秶头椒?。教給學生的范圍有：一是景物觀察。二是觀察物。三是觀察體會生活。四是影視作品。而學生要做到以上幾點，還應(yīng)考慮以下幾方面要點： 一是要用"心"觀察養(yǎng)成習慣。 二是要有序觀察。 三是培養(yǎng)綜合觀察的能力。 、培養(yǎng)學生多作觀察筆

37、記。 （1）要有"得"即記，有"觀"即寫。培養(yǎng)學生隨時隨地進行觀察的習慣。 （2）培養(yǎng)寫日記、周記的習慣。把每天看到、想到的寫成一篇小作文，勤于練筆，形成習慣，這樣到正式作文時就有"文"可寫，有情可抒。 二、培養(yǎng)學生多思多想，訓(xùn)練作文基礎(chǔ)能力 無論是學習語文基礎(chǔ)還是課文范文，都要多思多想，培養(yǎng)學生的思考能力不可小視，學生所觀察到的東西、所閱讀的文章，所接觸的事物，如果不經(jīng)大腦加工、貯存，那所有的努力只存于形式和表面。引導(dǎo)學生勤于思考，就是把學生所學、所看到的東西由"死"變"活"，存于有效記憶中。

38、這樣到作文時就不會"空"、"少"、"死"，而是"實"、"厚"、"活"了。 三、指導(dǎo)學生多練，培養(yǎng)"寫"的能力 練筆是小學生作文必不可少的環(huán)節(jié)，要有意識指導(dǎo)學生"寫"的訓(xùn)練，就要訓(xùn)練各種方法，靈活機動地鍛煉學生的寫作能力。 、培養(yǎng)小學生把日記、周記寫成"作文"。 要教會學生把每天觀察的事、物有重點地寫作，把有意義的、有趣的、有重點的一"點"或一"部分"寫成一篇完整的作文，這就是讓

39、學生訓(xùn)練、選材、思考的能力。 、培養(yǎng)學生"練嘴動"，即口頭作文能力。 有意讓學生即看即說，引導(dǎo)口頭作文有序，避免"口水語"多在口頭用詞、想像、層次表達、綜合作文方面都能講得出來。把口頭作文"寫"好了，"筆"上作文就順理成章了。 、指導(dǎo)學生"會寫"模仿作文。 模仿作文即是教育學生把"葫蘆"寫成"瓢"的寫作。而這對于農(nóng)村作文教導(dǎo)不說，顯得很重要。培養(yǎng)學生運用"現(xiàn)成"的寫作方法寫好作文的必要環(huán)節(jié)，這就需要語文老師，特別是農(nóng)村語文老師在教文時把

40、每篇范文的寫作提綱板書，把寫作特點深入淺出地教給學生，有意引導(dǎo)學生"假如我來寫這篇作文怎樣寫"。因此，指導(dǎo)學生模仿作文，一定要結(jié)合學生實際水平，講究指導(dǎo)方式和方法，即求同存異，仿中創(chuàng)新。 四、指導(dǎo)學生多改作文，達到教學目的 小學生修改作文是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)和步驟，要培養(yǎng)他們的修改習慣，教給他們好的修改方法。 首先，學會在作文草稿上修改。要求學生一字一句讀，一句一句改。 其次，在自己修改的基礎(chǔ)上交叉修改。同桌、小組、全班修改都可以。這樣可以調(diào)動學生的寫作積極性。 再次，指導(dǎo)學生運用一系列修改符號，修改自己的文章或他人的文章。讓學生明確每類作文如何揚長，避短，下一次得到總

41、的提高。這樣，學生掌握了修改作文的主動權(quán)，則會大大提高寫作能力和閱讀的能力。 總之，農(nóng)村學生的潛力很大，供給學生作文的素材浩如繁星，只要教師正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，相信"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"。"滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒"。我堅信，只要小學生們持之以恒，做生活有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定會寫出好的作文，提高自身寫作能力。淺談農(nóng)村小學生作文習慣的培養(yǎng) 面對農(nóng)村小學生生活面狹窄，閱讀材料缺乏的客觀現(xiàn)實，如何在語文教學中有效提高他們的寫作水平，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)他們良好的作文習慣具有十分重要的意義。本文就如何培養(yǎng)小學生作文習慣予以

42、簡述，供同仁商榷。 一、 培養(yǎng)良好的寫作心理，讓學生愿寫 “趣濃勞輕，樂學不?！?。為此，寫作指導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)之以興、啟之以趣，使學生的寫作心理由“厭”變“愛”。因此，我在教學實踐讓習作走出課堂，走進學生的生活，力求使學生在作文中留下成長的痕跡，采用“手抄報”、演講賽、講故事等形式引導(dǎo)學生留意生活、留意學習環(huán)境，隨時將自己的所見、所聞、所感見諸筆端，呈現(xiàn)在班上適時激勵，使學生在成功的喜悅中走向成才的道路。我常說：“學語文，不只是為了提高分數(shù)，重要的是讓學生在這個過程中享受生活?！狈攀謱W生到生活中激發(fā)情趣，精心構(gòu)思，充分擬稿，教學中采用寓作文教學于活動中，采用“看看寫寫”、“聽聽寫寫”、“說說寫寫”、“玩

43、玩寫寫”等形式，使學生有“一寫為快之感”。 二、 積極擴大生活積累，使學生想寫 作文時無物可寫是小學作文教學的普遍現(xiàn)象，“眼中風景不多”，何以“筆下風云翻卷”。我認為，觀察是學生擴大生活積累的有效途徑，觀察多了，就可以形成豐富的表象、儲藏寫作資本，一旦需要便能招之即來。在一次慶?！傲?#183;一”活動的前夕，我靈機一動，引導(dǎo)學生進行一次“六·一”是怎樣慶祝的習作練習。學生的習作中內(nèi)容豐富、語句流暢、文字樸實，感情充沛，在習作中充分運用多種表達方法。這次習作普遍具有較強的感染力，這是學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的、休眠著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫

44、”，達到了由“想寫”到“可寫”的順利過渡，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍L此以往，“何愁學生筆下無物。” 三、 教給寫作技巧，讓學生能寫 在教學中，我了解到許多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否、該詳與否，這無疑是教師的習作指導(dǎo)不得法，或者說學生消化不了，根本談不上領(lǐng)悟運用。那么，應(yīng)如何進行習作指導(dǎo)呢？我初步摸索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學促教的習作指導(dǎo)策略，建立“評改”為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，即：“學生初寫師生評點習作互評自改或互改”，這樣讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入對具體習作的點評之

45、中，并置于學生擬稿之后，了解到真實具體的學情，從而制訂出針對性的點評方案，這樣，學生就不難接受，也就不會出現(xiàn)千篇一律。 四、 堅持讀練結(jié)合，使學生樂寫 “多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”要誘發(fā)學生的閱讀興趣，我認為首先是有目的、有計劃地開展形式多樣的讀書活動，如每周開展一次朗誦活動，提高學生讀書表達能力，圍繞本單元寫作重點，組織“我愛這篇文章”讀書比賽活動，使學生在大量閱讀中提高賞識能力，結(jié)合各大節(jié)日召開“向節(jié)日獻禮”演講會，使學生了解更多的社會知識。鼓勵學生堅持寫日記，因為日記內(nèi)容廣泛、豐富、書寫學生所見、所聞、所感，同時也是鞏固觀察成果，積累生活經(jīng)驗的一種好方法，所以在教學中，我要求學

46、生博覽群書，將讀書中遇到的佳詞、佳句隨時寫進日記，通過練筆，促進學生讀書，是學生“寫好”作文的有效途徑。 總之，在農(nóng)村小學語文教學中，只有把培養(yǎng)學生健康的寫作心理和學生生活實際、寫作水平相結(jié)合，在課堂教學實踐中，充分發(fā)揮語文教材的示范作用，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，逐步提高學生的寫作水平，努力培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成受用終生的寫作習慣。文章作文是改出來的，學生的修改能力是培養(yǎng)出來的。老師除了加強修改作文專項訓(xùn)練外，還要教會學生修改作文的方法。通過多年的教學實踐，我總結(jié)出修改作文的五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法。小學語文大綱中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生修改作文的能力。為什么

47、要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？經(jīng)過實踐積累，我認為首先應(yīng)該讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學課本的烏鴉和狐貍狼和小羊這兩篇文章的作者俄國杰出的寓言作家克雷諾夫，他對自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動為止。例如他寫的寓言杜鵑和雄雞，草稿有二百多行，后來經(jīng)過反復(fù)修改，到發(fā)表時只有二十一行了，正是由于他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對的是初學寫作的小學生呢。一篇作文即使是經(jīng)過了認真地構(gòu)思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復(fù)羅嗦，層次零亂，詳略不詳?shù)让。?jīng)

48、過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質(zhì)量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓(xùn)，進而掌握寫作規(guī)律。可見寫作文一定要養(yǎng)成多修改的好習慣。在教學實踐中，我總結(jié)了修改作文的五種方法：一朗讀修改法。完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經(jīng)仔細

49、思考,認為“首先”與“第一個”保留其一,避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。二同學互評法。俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此橫挑鼻子豎挑眼一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了?？刹灰∏七@一位位小老師，工作起來蠻

50、有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到小老師那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了點頭丸似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得小老師比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。三老師講評法。老師講評要精，具有代表性，我僅以小學第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例。設(shè)計下表，進行講評。其中錯誤類型是教師教給學生的知識

51、，例句是學生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評的重點，需要教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進行講評，學生積極性提高，記憶深刻，尤其是修改方案時，更是思維活躍，提供了多套可行性修改方案。四時間冷卻法。一次偶然事件中，使我意外發(fā)現(xiàn)此法。當學生寫完校園春色這篇文章后，沒有時間修改，過一段時間后，我來了個亡羊補牢，沒想到效果卻極佳，深思后豁知：學生寫作是當時水平，而經(jīng)過一段時間，又學習了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創(chuàng)新。如學習了錫林格勒大草原這篇課文后，學生了解了課文是以歌詞作

52、結(jié)尾，反映小牧民愉快的心情，在學生作文中就出現(xiàn)了以春天在哪里呀，春天在哪里，開頭和以小鳥在前面帶路，風呀吹向我們，為結(jié)尾的文章，來表達心情，吸引讀者。南京長江大橋以描寫天氣作襯托，以毛主席詩詞用結(jié)尾，在學生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽光，涼爽的春風，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語出墻來”，“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎，用詞準確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個新臺階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。五佳作參考法。一個善于學作的人，必多讀書，勤積累。我們班每學期都要開展佳作欣賞活動，讓學生陶醉

53、在一篇篇文質(zhì)兼美的文章中。也要舉辦作文展示，不光學習別人的作文，也要展示一下自己作文水平，讓學生品嘗到寫出好作文的喜悅。每周不少于百字的好詞佳句摘錄更是一項雷打不動的作業(yè)。在平時的多讀多積累中，學生學到不少知識。有的同學以佳作為參考，把自己的文章修改成這樣“春姑娘越過山嶺，跨過草原，來到我們身邊，給我們豐富多彩的校園生活增添了無限生機”；“校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春季，花繁葉茂的夏季，楓葉菊香的秋季，松青雪白的冬季。不過最讓我喜歡的還是那校園的春色”。通過好詞佳句的點綴，使學生的作文潤色不少。作為每一個語文老師，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學生修改作文的能力，切實提高學生的寫作水平。 小學生作文修改初

54、探 筆者僅以小學作文教學中修改作文的幾種方法供大家探討。 1學生自主改小學生的作文材料源于學生的生活實際，他們把看到的、聽到的、做到的、想到的用文字表現(xiàn)出來，讓生活走進作文，作文反映生活。但初次寫出來的作文在立意、構(gòu)思、選材、組材等方面并非深思熟慮，筆筆精到的。自主修改是對自己的思維進行加工、整理、完善的過程，最終達到文字與思想、情感的統(tǒng)一。如果自己不加以修改，只是草率而行之，到處就會出現(xiàn)“枯枝敗葉”，語言文字的表達就不能反映思想和靈魂以及個性特點。自主修改的過程分三步進行：讀，把文章從頭到尾讀一遍然后修改，增補漏字，改正錯字，疏通句子，理清段落；看，重點是否突出，中心是否明確，詳略是否得當，

55、該詳寫的要大加渲染，該略寫的要惜墨如金；想，文章的寫作特點、表達方式、語言特色是否符合自己的意愿和要求。只有把這三個方面有機地結(jié)合起來，才能把自己的意思在字里行間表達得淋漓盡致，個性才得到表露，情感才得到升華。 2交流合作改“當局者迷，旁觀者清”。一篇作文往往自己心理想說的話，想講的事，想表達的情感，而別人不知道，只憑文字來理解，往往會出現(xiàn)自己寫不清楚，可自己明白，別人卻不明白。通過交流合作改的方式，有利于情感交流、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、取長補短，這樣相得益彰，何樂而不為之。主要通過以下幾種途徑：同桌交換改。這是一種方便、省時、易行的修改方法，有助于交換意見，及時溝通，隨時收到反饋信息；朋友之間

56、互換改，朋友本來就很知心，他會把不同的看法和意見毫不保留地提出來，達到共同認識，有利于情感交流，增進友誼；男女生之間交換改，在很多農(nóng)村小學，男女生之間有一道不可逾越的鴻溝，這樣可以彼此了解對方的內(nèi)心世界，打破男女隔閡，促進團結(jié)友好，互幫互助，共同進步。這樣的交流合作改，效果明顯，作用直接。 3深入探究改它不僅限于對字、詞、句、段膚淺地認識和修改，而是一種學習，研究的過程，是更高層次地理解、欣賞的過程。探討的是文字藝術(shù)、語言魅力、表達方式、寫作特點、思想精髓等方面的內(nèi)容。其具體方法如下：自己讀，同學們和老師聽，在讀聽中感悟，老師提出相關(guān)問題供大家討論；把作文讓別的同學讀，自己和老師聽，自己向老師

57、和同學們征求意見，在共同認識中得到提高；老師讀自己的習作，自己和同學們聽，同學們提出問題，自己反思，老師評析。俗話說，“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。師生在讀、評、議中，自己與他人思維和智慧碰撞后，捕捉到多元見解，集集體智慧于一爐。一篇并不怎么樣的文章就會變成一篇優(yōu)秀作品來?！八畠敓o華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光”。自己、別人、老師交換角色，三位一體，師生互動，共同品析。使自己的寫作能力、鑒賞能力、表達能力都有不同程度的提高。 文章與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的，小學生作文一定要杜絕重寫輕改的現(xiàn)象。學生自主修改能反映自己思想認識、個性的培養(yǎng)、能力的表達；交流合作改有助于揚

58、長避短，共同進步；深入探究改是問題探討，藝術(shù)研究的過程，使自己的作品達到理想的最高境界。不同形式的修改作用于不同能力的培養(yǎng)。能力是在習慣中形成的，我們要讓學生從小養(yǎng)成修改作文的好習慣。農(nóng)村小學生由于生活環(huán)境和學習條件的限制，家長對孩子的早期啟蒙教育幾乎空白，加上普通話尚未在農(nóng)村推廣，方言交際盛行，絕大多數(shù)學生存在著普通話表達能力低下，閱讀量少，詞匯積累貧乏的缺陷，很多學生一提到作文就頭痛，苦于不知寫什么才好，這給教師的作文教學增加了一定的難度。為了提高學生的口頭表達能力和習作能力，教師應(yīng)從農(nóng)村學生的生活實際出發(fā)，教學生學會進行仔細觀察，合理想象，形象表達周圍事物的能力，逐步學會運用祖國的語言文字。 一、走向自然與生活，豐富學生的作文素養(yǎng) 1、教師要更新教育觀念，敢于突破單一的課堂作文教學模式，帶領(lǐng)學生走向大自然，走向生活。因為農(nóng)村這個廣闊天地為學生提供一個習作的大舞臺，鄉(xiāng)村的山山水水、綠樹紅花、飛禽走獸，村舍田園風光，人情風俗處處蘊藏著趣味、知識和奧秘