班主任管理藝術(shù)班主任工作概述

1、班主任管理藝術(shù)內(nèi)容：班主任工作概述了解研究學(xué)生的藝術(shù) 組建班集體的藝術(shù)個(gè)別教育的藝術(shù)開展班級(jí)活動(dòng)的藝術(shù)營造班級(jí)文化的藝術(shù)協(xié)調(diào)各方面影響的藝術(shù)第一章 班主任工作概述第一節(jié) 班主任工作的歷史發(fā)展 班主任是我國中小學(xué)中重要的角色、重要的崗位，也是一種學(xué)生管理制度。角色認(rèn)識(shí)： 作為班主任的教師與一般教師有作為班主任的教師與一般教師有什么不同？什么不同？ 我國中小學(xué)對班主任界定： 學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。你知道嗎？ 作為一種重要的教育角色、工作崗位和管理的制度，我國的班主任是什么時(shí)間出現(xiàn)的？它走過了一段怎樣的歷程？我們?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣一個(gè)崗位，實(shí)行這樣一種制度？班主

2、任產(chǎn)生于班級(jí)授課制之后。相關(guān)知識(shí)回顧：班級(jí)授課制的產(chǎn)生最早產(chǎn)生于16世紀(jì)的西歐 ； 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯；奠基者 ；著名教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人進(jìn)一步完善和發(fā)展。 班級(jí)：教學(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。知識(shí)鏈接：世界各國的班級(jí)管理形式 今天，世界各國普遍采用班級(jí)授課形式，但并非都設(shè)班主任一職，也并非負(fù)責(zé)管理班級(jí)事務(wù)的人員都稱做“班主任”。綜觀世界各國，有代表性的設(shè)置班表性的設(shè)置班主任的國家，主要是前獨(dú)聯(lián)體各國、中國、日本以及主任的國家，主要是前獨(dú)聯(lián)體各國、中國、日本以及歐美一些國家。歐美一些國家。 就其稱呼來說，英國稱為“導(dǎo)師”，德國稱“班主任”。法國20世紀(jì)80年代前稱“班

3、主任”，80年代后稱“導(dǎo)師”或“班級(jí)評議會(huì)主席”。前蘇聯(lián)，1934年前稱“組指導(dǎo)員”，以后，組改為班，改稱“班主任”。美國則有“班級(jí)顧問”、“輔導(dǎo)員”、“本班教師”、“心理咨詢工作者”等多種稱呼。日本稱“班級(jí)擔(dān)任教師?！蔽覈陌嘀魅沃疲?、借鑒模仿，學(xué)生管理初具現(xiàn)代機(jī)制的一些特征；1862年，京師同文館設(shè)“正提調(diào)正提調(diào)”與與“幫提調(diào)幫提調(diào)” ?！皫吞嵴{(diào)”必須“輪班在館管理一切”。 1878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院實(shí)行“學(xué)長、齋長、班長學(xué)長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員的班級(jí)管理之制。1904年，奏定學(xué)堂章程規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之

4、職務(wù)”。各學(xué)堂管理通則規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)舍監(jiān)”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理。 “五四”運(yùn)動(dòng)后，又易名為“訓(xùn)育主任訓(xùn)育主任”或“訓(xùn)導(dǎo)主任訓(xùn)導(dǎo)主任”。 2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機(jī)制的雛形； 1932年國民政府頒布中學(xué)法明確規(guī)定中學(xué)實(shí)行級(jí)任級(jí)任制制。 即由級(jí)任教師級(jí)任教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)和組織管理工作。1938年，國民政府又將級(jí)任制改為導(dǎo)師制導(dǎo)師制。 中等學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施辦法規(guī)定：“各校應(yīng)于每級(jí)設(shè)導(dǎo)師一人，由校長聘請專任教員充任之”， “各級(jí)導(dǎo)師對于學(xué)生之思想行為學(xué)力及身心，均應(yīng)體察個(gè)性，依據(jù)訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)表之規(guī)定及各該校教導(dǎo)計(jì)劃，施以嚴(yán)密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成

5、健全人格”，“訓(xùn)導(dǎo)方式除個(gè)別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時(shí)間，集合本級(jí)學(xué)生談話會(huì)、討論會(huì)、遠(yuǎn)足會(huì)、交誼會(huì)以及其他有關(guān)團(tuán)體生活之訓(xùn)導(dǎo)?！?3、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運(yùn)行路徑；解放區(qū)最早使用班主任之名。 綏德專署教育科于1942年編制的小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要首次提到了“班主任”這一崗位：“實(shí)行教導(dǎo)合一制，必須加強(qiáng)班主任的責(zé)任”。 1949年7月公布的陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于新區(qū)目前國民政府改革的指示規(guī)定：在學(xué)校組織上(適用于完小)校長下設(shè)教育主任。取消級(jí)任導(dǎo)師，班設(shè)主任教員。 1952年3月18日，中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任設(shè)班主任一人”?！?/p>

6、中學(xué)以班為教學(xué)單位，每班設(shè)班主任每班設(shè)班主任一人，由校長就各班教員中選聘。”班主任負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想政治工作、道德行為、生活管理、課外活動(dòng)等工作。 自此，班主任工作制在中小學(xué)教育中正式確立，普遍施行。 4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善 1978年正式實(shí)行了班主任津貼制度 1988年，國家教委相繼頒布了中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定，對中小學(xué)班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、條件、待遇和獎(jiǎng)勵(lì)以及班主任工作的原則、方法、領(lǐng)導(dǎo)管理等都作了明確扼要的闡述和規(guī)定。自此，我國班主任工作制度建設(shè)穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路。 1998年國家教委頒布的中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：“中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘

7、任、培訓(xùn)、考核、評優(yōu)制度。各級(jí)教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)?！?2006年，國家頒發(fā)了教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見； 2006年8月，全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)主任的教師，在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于均需接受不少于3030學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。”這份計(jì)劃賦予了“班主任”這一崗位以專業(yè)專業(yè)形象，標(biāo)志著我國中小學(xué)班主任工作制度在歷經(jīng)多年的發(fā)展后基本完善起來了。2007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院

8、啟動(dòng)了全國首批骨干班主任培訓(xùn)。 2009年8月22日，中小學(xué)班主任工作規(guī)定，主要內(nèi)容包括了“配備與選聘”“職責(zé)與任務(wù)”“待遇與權(quán)利”“培養(yǎng)與培訓(xùn)”“考核與獎(jiǎng)懲”。班級(jí)與班級(jí)管理班級(jí)與班級(jí)管理認(rèn)識(shí)班級(jí)：請說說你所認(rèn)識(shí)、理解的班級(jí)班級(jí)界定： 是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動(dòng)、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。（一）班級(jí)是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個(gè)基本單元組織的三個(gè)特征：1、每個(gè)組織都有一個(gè)明確的目的明確的目的，它反映了組織所希望達(dá)到的狀態(tài)；2、每個(gè)組織都是由人員組成由人員組成的，組織借助人員來完成工作；3、所有的組織都發(fā)展出一些或更具

9、傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細(xì)結(jié)構(gòu)精細(xì)結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。（二）班級(jí)組織的目標(biāo) 順利從事教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展展；（三）班級(jí)的人員構(gòu)成 有人認(rèn)為是學(xué)生；有人認(rèn)為不只有學(xué)生，還應(yīng)包括相應(yīng)的教師，你認(rèn)為呢？廣義，學(xué)生及其相關(guān)教師廣義，學(xué)生及其相關(guān)教師；狹義，學(xué)生為主體。（四）班級(jí)結(jié)構(gòu)： 正式組織與非正式組織1、正式組織：為了有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，經(jīng)過人為的籌劃和設(shè)計(jì)，并具有明確而具體的規(guī)范、規(guī)則和制度的組織。特點(diǎn)：(1) 專業(yè)分工；(2) 明確的科層；(3) 法定的權(quán)威；(4) 統(tǒng)一的制度性規(guī)范；(5)組織形態(tài)相對穩(wěn)定；(6)職位承擔(dān)者可以替代；(7)內(nèi)部正式關(guān)系的

10、存在。班級(jí)的正式組織班級(jí)的正式組織：？班委會(huì)、值日小組、值周小組、各種興趣小組、學(xué)習(xí)小組、少先隊(duì)組織、團(tuán)組織等。2、非正式組織：組織成員為滿足特定 心理或情感需要而在其實(shí)際活動(dòng)和共同相處的過程中自發(fā)和自然形成自發(fā)和自然形成的團(tuán)體?；咎攸c(diǎn)：(1)形成基于特定的需要；(2) 無明確的組織目標(biāo)；(3) 組織成員自發(fā)形成的；(4) 無明確的或者成文的制度和規(guī)則。班級(jí)中的非正式組織班級(jí)中的非正式組織：？ 家庭住址接近、家長關(guān)系親近、興趣愛好一致、性情相投、在班級(jí)中的地位相同（同病相憐）等。（五）班級(jí)的特點(diǎn) 行政性、同一性、獨(dú)立性班級(jí)管理班級(jí)管理 在實(shí)際工作中，一些班主任把班級(jí)管理等同為班級(jí)事務(wù)的處理，

11、以完成學(xué)校布置的活動(dòng)為目的，或?qū)嗉?jí)管理視為“看管”的代名詞，以穩(wěn)定紀(jì)律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，甚至僅僅追求“太平無事”。你如何理解班級(jí)管理？你如何理解班級(jí)管理？ 一、班級(jí)的管理者 你認(rèn)為班級(jí)的管理者是誰？班主任主要責(zé)任者；從廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會(huì)、任課教師、家長委員會(huì)以及班規(guī)都是班級(jí)管理者。二、班級(jí)管理目標(biāo)終極目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的全面發(fā)展全體學(xué)生的全面發(fā)展；直接目標(biāo)：建立完善的班級(jí)組織班集體班集體。 三、班級(jí)管理的內(nèi)容（對象） 班級(jí)中各種管理資源各種管理資源的處置人人：知人善任，發(fā)掘?qū)W生專長及家長人力資源的有效應(yīng)用等；事事：班級(jí)一切事物的處理，如常規(guī)管理、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)、不

12、當(dāng)行為的輔導(dǎo)處理溝通管理等；時(shí)時(shí)：每節(jié)、每天、每周的時(shí)間運(yùn)用與安排（班級(jí)時(shí)間管理藝術(shù)）；地地：班級(jí)情境布置、學(xué)生座位編排、教室學(xué)習(xí)角的布置等；物物：教具、教材的安置與使用，班級(jí)物品的保管、班級(jí)圖書的使用等。四、班級(jí)管理的手段：多樣 行政手段、威信、愛心、激勵(lì)、網(wǎng)絡(luò)等。五、班級(jí)管理的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。 維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。 鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。 實(shí)現(xiàn)育人功能；優(yōu)化班集體。班級(jí)管理的不同界定：班級(jí)管理，是班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。班級(jí)管理，是指班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照

13、教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。班級(jí)管理（經(jīng)營），是指教師或師生在教室社會(huì)體系中，遵循一定的準(zhǔn)則規(guī)范，在師生互動(dòng)情境下，適當(dāng)而有效地處理班級(jí)中的人、事、時(shí)、地、物等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良好的班級(jí)氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達(dá)成全人教育目標(biāo)的歷程。第二節(jié)第二節(jié) 班主任工作的意義與職責(zé)班主任工作的意義與職責(zé)一、意義班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任是班級(jí)教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，是這個(gè)集體的靈魂。班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員溝通學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁。班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶。強(qiáng)調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”班主任是

14、學(xué)生的精神關(guān)懷者精神關(guān)懷者 ； “你今天過得快樂嗎？”“你在家里開心嗎？” 一位優(yōu)秀班主任說：“我要想想我已畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在是不是幸福；想想我現(xiàn)在的學(xué)生，今后是不是會(huì)幸福?！?班主任是學(xué)生發(fā)展的班主任是學(xué)生發(fā)展的“重要他人重要他人”。 二、職責(zé)與任務(wù)中小學(xué)班主任工作規(guī)定 第三章 職責(zé)與任務(wù)第八條第八條 全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條第九條 認(rèn)真做好班級(jí)的認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理日常管理工作工作，維護(hù)班級(jí)

15、良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。 班級(jí)日常管理工作班級(jí)日常管理工作1、教學(xué)常規(guī)：主要涉及教學(xué)秩序、請假制度、自習(xí)紀(jì)律、考試紀(jì)律、違紀(jì)處分、偶發(fā)事件等；2、教學(xué)環(huán)境：包括教室規(guī)則、教室布置、黑板報(bào)、座位編排等；3、生活衛(wèi)生；4、假期生活；5、檔案資料：包括班級(jí)日志、學(xué)生周記、學(xué)生檔案等；6、組織好學(xué)生參加升旗和做操；7、檢查本班學(xué)生值日生工作；8、組織好放學(xué)。第十條第十條 組織、指導(dǎo)組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班班級(jí)活動(dòng)級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好

16、安全防護(hù)工作。 第十一條第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。第十二條第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。 （一）基本職責(zé) 組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個(gè)學(xué)生在德、智、體幾方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。（二）具體任務(wù) 1、管理班級(jí)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理 ；生活管理 ；班級(jí)組織管理 ；課外活動(dòng)管理。2、指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng) 3、教育、影響學(xué)生： 進(jìn)行思想政治教育；倫理道德教育；適應(yīng)社會(huì)的教育。 4、聯(lián)系社會(huì)；5、服務(wù)學(xué)生 。 第三節(jié) 班主任的專業(yè)素養(yǎng)感受與理解： 回憶自己的中小學(xué)生生

17、涯，有哪個(gè)（些）班主任給你留下了什么深刻印象？你心目中你心目中優(yōu)秀的班主任是什么樣子？優(yōu)秀的班主任是什么樣子？案例：我心目中的班主任 張哲源 http:/ 在我認(rèn)識(shí)的班主任中，有的很嚴(yán)格，有的很溫和，有的很“孩子氣”，有的很貼心，有的很滑稽。可是，他們，比起我心目中的老師，可差遠(yuǎn)了。因?yàn)?，我心目中的老師具有我所認(rèn)識(shí)的老師他們身上所有的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)很完美的人。 我心目中的班主任，是一個(gè)有著一頭天然烏黑的長發(fā)的女老師，走起路來，長發(fā)飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時(shí)，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個(gè)子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會(huì)說：“看，那個(gè)是某某班的老師，真漂亮。”

18、我心目中的老師是一個(gè)能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學(xué)生們也就不會(huì)講那些不堪入耳的話了。 我心目中的班主任是一個(gè)溫柔的人，她從不會(huì)粗暴的痛斥我們，也不會(huì)用什么辦法來懲罰我們，她會(huì)用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。 我心目中的老師是一個(gè)有時(shí)也是很嚴(yán)厲的人，如果我們有什么地方不對了，她也是會(huì)毫不留情的批評我們的，并且還會(huì)給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯(cuò)誤。 我心目中的老師是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，她能在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中和我們開幾個(gè)小玩笑，讓我們稍稍放松一下，讓我們上課輕松一點(diǎn)，同時(shí)，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。 我心目中的班主任是一個(gè)熱

19、心、善良的老師，她能熱情地關(guān)心有困難的學(xué)生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學(xué)生，不會(huì)去諷刺，而是幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)，不讓誰落后。 我心目中的班主任是一個(gè)能和學(xué)生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時(shí)，陪我們一起玩耍；在我們學(xué)習(xí)時(shí)，和我們一起努力；在我們快樂時(shí)，與我們一起高興；在我們傷心時(shí)，則是盡力勸解。 尤為重要的是：我心目中的班主任還是一個(gè)博學(xué)多才、見多識(shí)廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識(shí)，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學(xué)習(xí)生活才會(huì)更加多姿多彩。 當(dāng)然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個(gè)缺點(diǎn)都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會(huì)有疏忽的時(shí)候。 這就是我心目中的班主任

20、，一個(gè)漂亮、口風(fēng)好（優(yōu)秀漂亮、口風(fēng)好（優(yōu)秀的表達(dá)能力）、溫柔又嚴(yán)厲、有錯(cuò)即改、學(xué)識(shí)淵博、幽默的表達(dá)能力）、溫柔又嚴(yán)厲、有錯(cuò)即改、學(xué)識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣、熱心善良、貼近學(xué)生風(fēng)趣、熱心善良、貼近學(xué)生的老師。 必須具備合格教師的基本素質(zhì)：師德素質(zhì)師德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等；知識(shí)素質(zhì)知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、廣博的知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等；能力素質(zhì)能力素質(zhì)：了解和研究學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力等等；良好的身心素質(zhì)良好的身心素質(zhì)：公正、童心、興趣廣泛、思維敏捷、樂觀、幽默等等。中學(xué)班主任的四大類中學(xué)班主任的四大類12項(xiàng)勝任力特征項(xiàng)

21、勝任力特征：教育能力維度：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力四項(xiàng)；態(tài)度維度：教育觀念、職業(yè)道德、情感三項(xiàng)；心理特質(zhì)維度：自我監(jiān)控能力、人際交往兩項(xiàng)；動(dòng)機(jī)維度：成就動(dòng)機(jī)、工作質(zhì)量意識(shí)兩項(xiàng)。小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實(shí)正直。心、合作精神、公平公正和誠實(shí)正直。個(gè)性魅力：包括上進(jìn)心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、個(gè)性魅力：包括上進(jìn)心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)和公德意識(shí)責(zé)任心、愛崗敬業(yè)和公德意識(shí) 。團(tuán)隊(duì)管理能力：包括組織能力、激勵(lì)能力、

22、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力：包括組織能力、激勵(lì)能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計(jì)劃能力、說服能力和情選人育人能力、因材施教能力、計(jì)劃能力、說服能力和情緒覺察能力。緒覺察能力。認(rèn)知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反認(rèn)知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性。思能力和創(chuàng)造性。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：包括教育理論知識(shí)、教育信念和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：包括教育理論知識(shí)、教育信念和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心 “優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心和責(zé)任心：童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子（蘇霍姆林斯基語），而責(zé)任心則能使我們站在人生和

23、時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來與社會(huì)的未來培養(yǎng)出追求真理的真人（陶行知語）。同時(shí)，優(yōu)秀班主任還應(yīng)該是專家、思想家和心理學(xué)家這里，我之所以將這三個(gè)稱謂都加上引號(hào)，是想表明并強(qiáng)調(diào)，也許我們的班主任一輩子都成不了真正意義上的專家、思想家和心理學(xué)家，但這不妨礙我們給自己的事業(yè)定一個(gè)終生努力的奮斗目標(biāo)：專家，能夠使我們在學(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學(xué)生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠使我們隨時(shí)反思自己的工作，并以鮮活的思想點(diǎn)燃學(xué)生思考的火炬；心理學(xué)家，能夠使我們不知不覺走進(jìn)學(xué)生的心靈，同時(shí)讓學(xué)生不知不覺向我們打開心靈的大門。” 中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：中小學(xué)班主任的基本素

24、養(yǎng)：中小學(xué)班主任工作規(guī)定要求，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查突出考查以下條件：1、作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；2、熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；3、愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。 對以上各項(xiàng)素養(yǎng)要求你有什么要說的嗎？班主任的“創(chuàng)新”意識(shí)、“創(chuàng)新”能力張萬祥： 我們不能只是“復(fù)制”老觀念，不能總是“粘貼”老方法，不能一味地“鏈接”老資料。介紹：新時(shí)期班級(jí)工作面臨的新挑戰(zhàn)一、 當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對班級(jí)工作提出的新挑戰(zhàn)1、 科技發(fā)展科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)2、 市場經(jīng)濟(jì)市場經(jīng)濟(jì)提出的新挑戰(zhàn) （1） 社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)（2） 班級(jí)工作受到社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)。（

25、3） 班級(jí)工作受到家庭教育的挑戰(zhàn)3、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)提出的新挑戰(zhàn)（1）網(wǎng)絡(luò)上的信息錯(cuò)綜復(fù)雜 （2）網(wǎng)絡(luò)沖擊著人們的責(zé)任感。 二、 班級(jí)工作的種種不適應(yīng)表現(xiàn)（一） 對新時(shí)期學(xué)生的變化學(xué)生的變化不適應(yīng)1、學(xué)生行為習(xí)慣有違社會(huì)道德規(guī)范，沖擊班級(jí)常規(guī)教育。新時(shí)期中小學(xué)生的不足表現(xiàn)在：(1)依賴性強(qiáng)，生活自理能力差。(2)情感脆弱，承受挫折能力差 (3)嫉妒、報(bào)復(fù)心理強(qiáng) (4)自私、利己主義思想普遍 (5)任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣 2、心理疾患或顯或隱，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)3、學(xué)生喜好大膽怪異，挑戰(zhàn)班主任的價(jià)值觀。（二）對班主任新角色新角色的不適應(yīng) 管理者 （全能型）引導(dǎo)者（三）班主任工作的方式方法工作的方式方法不

26、適應(yīng)。1、重教學(xué)交往，輕情感交流 2、告狀式家訪3、忽視指導(dǎo)學(xué)生的人際交往 4、單向式的師生關(guān)系5、忽視與科任老師的協(xié)調(diào)和與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的溝通6、交往出現(xiàn)明顯的親疏7、重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)。（四）班主任自身素質(zhì)自身素質(zhì)對班級(jí)工作的不適應(yīng) 三、班主任的角色轉(zhuǎn)換（一） 新課程新理念促使班主任不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型單一型向多元型多元型轉(zhuǎn)換。2、班主任角色由權(quán)威型權(quán)威型向?qū)υ捫蛯υ捫娃D(zhuǎn)換。 3、班主任角色由限制型限制型向發(fā)展型發(fā)展型轉(zhuǎn)換。 4、班主任角色由高耗型高耗型向高效型高效型轉(zhuǎn)換。 5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型經(jīng)驗(yàn)型向科研型科研型轉(zhuǎn)換。 6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造

27、型主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。 7、班主任角色由封閉型封閉型向開放型開放型轉(zhuǎn)換。四、班主任的角色定位 ：1、班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師人生導(dǎo)師”經(jīng)師“學(xué)科專家”； 人師“人生導(dǎo)師”2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友知心朋友”和“陽光使者陽光使者”精神關(guān)懷： 了解、理解、尊重、激勵(lì)、幫助（尤其心理的疏導(dǎo)）3、班主任應(yīng)該是“班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師”；學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；促進(jìn)發(fā)展的軟環(huán)境（班級(jí)生態(tài)）：寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。4、班主任應(yīng)該是“家校溝通的橋梁家校溝通的橋梁” 如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子