發(fā)展教育心理學知識點總結(jié)

1、-第一章 開展與教育心理學概述一開展與教育心理學的研究對象1.識記：開展與教育心理學：是心理學的主干學科之一。它是研究個體心理開展以及為了促進個體心理開展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學。 開展心理學的開展階段：1.科學兒童心理學的誕生。2.科學兒童心理學的演變。3.從兒童心理開展到一生心理開展。4.開展心理學的問世與開展。教育心理學的開展階段：1.初創(chuàng)時期20世紀20年代以前2.開展時期20世紀20年代到50年代3.成熟時期20世紀60年代到70年代末4.融合時期20年代80世紀以來2.領(lǐng)會：開展與教育心理學的學科性質(zhì)：1.開展心理學術(shù)語心理學中的根底學科之一，它主要探討個體心理開展的特點

2、和規(guī)律。2.開展心理學的研究成果可為相關(guān)學科的開展提供理論根底。3.教育心理學屬于心理學中的應用學科之一，它主要探討學校教育情境下學與教的心理特點和規(guī)律。4.心理學是一門既具有自然科學的性質(zhì)又具有社會科學的性質(zhì)的學科。開展心理學和教育心理學的演變過程：1.在中國的開展：1古代：第一，先天與后天關(guān)系問題上孔子提出"性相近，習相遠。第二，年齡階段上孔子提出"吾十有五，而志在學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十二從心所欲，不逾矩。第三，在學習問題上孔子提出"吾非生而知之者，好古敏以求之者也"學而不思則罔，思而不學則殆等觀點。第四，在教學問題

3、上提出"有教無類、"中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上等觀點。第五，在作為教師問題上提出"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從等觀點。2近現(xiàn)代：1924年廖世承第一本"教育心理學"教科書，1962年中國心理學會成立了教育心理專業(yè)委員會，1963年菽主編"教育心理學"，1978年中國心理學會建立了開展心理教育心理專業(yè)委員會，1984年建立了開展心理學專業(yè)委員會。2.國外的開展：見識記2、3二開展與教育心理學的研究任務(wù) 綜合應用：開展與教育心理學的研究任務(wù)：一、探索心理開展的規(guī)律為社會實踐效勞:一可為教育實踐提供理論依據(jù)

4、。二可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)。二、探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質(zhì):第一探索不同年齡學生學習的心理規(guī)律。第二探索學生學習各門課程的心理規(guī)律。三、探索教育過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量。三開展與教育心理學的研究方法1.識記：客觀性原則：在研究的過程中，研究人員必須實事地反響客觀事物的真實面貌，以到達對其真理性的認識。開展性原則：堅持用開展變化的觀點來研究開展與教育心理學所涉及的問題。教育性原則：開展與教育心理學研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常開展。理論聯(lián)系實際原則：開展與教育心理學研究的問題來源于教育實踐，研究成果也將效勞于教育實踐。1、研究的課題應是我國當前學生

5、教育、衛(wèi)生保健和心理安康等領(lǐng)域中所提出的重大問題。2、在研究設(shè)計和進展過程中，既要嚴密聯(lián)系當前學生的實際，又要有理論指導。倫理性原則：在研究開展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。橫斷研究設(shè)計：在同一評價時間，對不同年齡的學生進展研究，比擬各個年齡的學生在所觀察獲實驗的*種心理活動上的差異，作為這種心理活動開展變化的依據(jù)?？v向研究設(shè)計：對同一組學生在不同的時間里的*種心理活動進展評價，比擬兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年的開展變化依據(jù)。聚合式穿插設(shè)計：將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計綜合起來，構(gòu)成聚合式穿插設(shè)計。觀察法：是指有目的、有方案地觀察學生在日常生活條件

6、下*種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果即學生的行為表現(xiàn)來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。觀察法的種類：1.長期觀察法與定期觀察法；2.全面觀察法與重點觀察法實驗法：根據(jù)研究目的，改變或控制*些條件，以引起被試*種心理活動的變化，從而提醒特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。生態(tài)學運動：指在開展與教育心理學研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點的普遍傾向。實驗法的種類：1.自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法；2.探索性實驗和驗證性實驗單因素實驗和多因素實驗。調(diào)查法：根據(jù)*一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其*種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件。調(diào)查法的種類

7、：1.直接調(diào)查法 2.間接調(diào)查法問卷法：用統(tǒng)一的、嚴格設(shè)計的問卷，來收集學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷法的種類：1.開放式問卷和封閉式問卷；2.個別問卷、團體問卷和郵寄問卷測驗法：通過標準化的測驗來研究學生心理或行為差異的方法。 測驗法的種類：1.個別測驗和團體測驗；2.文字測驗和非文字測驗；3.成就測驗，性向測驗，能力測驗，人格測驗2.領(lǐng)會 如何貫徹客觀性原則.1.堅持實事地提醒開展與教育心理學的規(guī)律為研究的目的。2.在研究開展與教育心理學是，要確立客觀的指標。 為什么要堅持理論聯(lián)系實際原則.1.檢驗理論的適當性和可應用性水平。2.克制實驗室研究過程中的精準性、嚴密性與自然性、應用性之間

8、的矛盾。3.讓開展與教育心理學直接為社會開展效勞。 橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計的特點：橫斷研究設(shè)計的優(yōu)點：1.研究者在較短的時間完成實驗研究任務(wù)，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的*種心理活動展開研究。2.節(jié)省時間和人力、物力，在短時間獲得大量的研究結(jié)果。3.在同一時間對被試的心理進展測量和評價，可以防止研究結(jié)果受社會文化變化所帶來的影響。缺點：研究者發(fā)現(xiàn)的是不同年齡的不同學生所表現(xiàn)出的年齡差異，而不是同一組學生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化。因此，這些差異，既包括個年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異?？v向研究設(shè)計的優(yōu)點：1.比擬系統(tǒng)地、詳細地了解學生心理開展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律

9、。2.可以提醒出學生心理開展變化過程中與家庭社會等因素之間的關(guān)系。3.對于那些在短期不能很好地看出學生開展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計，才能經(jīng)過長期研究后得出的結(jié)論。缺點：1.由于研究持續(xù)時間比擬長，研究的被試數(shù)量會隨著研究時間的延續(xù)而逐漸減少。2.反復對研究對象進展評價和測量，可能影響被試的開展。3.長期對被試進展追蹤研究，由于時間的延續(xù)，一些社會變遷、生活環(huán)境變化等因素也可能對被試的心理產(chǎn)生影響。 觀察法實施的要求：步驟：1.先采取自由采取觀察2.在假設(shè)指導下進展有系統(tǒng)地、有組織地觀察3.控制*些變量后進展觀察。 注意：1.觀察者應當受過專門訓練2.觀察者每次只應觀察一種特殊的行為，而

10、不應同時觀察多個行為3.對所要觀察的行為先有一定的了解4.每次觀察的目的要明確5.在觀察時研究者要使被觀察者處于一種自然的狀態(tài)，不能干擾被觀察者的行為和活動6.觀察時要做精準而客觀的記錄，并對觀察的材料盡可能地進展定量分析。7.為了保證觀察結(jié)果的客觀性，最好是幾個人同時進展觀察，然后核對各自的觀察結(jié)果是否一致8.觀察時注意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器來補充現(xiàn)場觀察的遺漏9.最好在觀察前編制出觀察記錄表格10.要注意觀察同一被試在不同情景下的行為表現(xiàn)。 實驗法實施的要求：1.理論準備，實驗的全過程都需要有一定的理論指導。2.制定實驗方案和實驗設(shè)計，包括說明實驗目的、被試的選擇、變量的操作、變量的測定

11、方式以及實驗的步驟等。3、實驗器材的準備和調(diào)試，檢查實驗儀器是否可靠，性能是否正常。4.對被試進展訓練，讓被試熟悉實驗環(huán)境，理解實驗的指導語以及進入實驗狀態(tài)。5.對實驗所得到的數(shù)據(jù)進展整理，然后進展統(tǒng)計分析，并對結(jié)果加以解釋和評價。 調(diào)查法實施的要求：1.在調(diào)查時，要讓被調(diào)查者對調(diào)查人員感到信任。2.調(diào)查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在。3.在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。4.在調(diào)查過程中，要根據(jù)被調(diào)查者的答復，對不清楚的地方及時追問。5.要認真記錄被調(diào)查者的答復以及有關(guān)的行為表現(xiàn)。 問卷法實施的要求：1.題目數(shù)量不宜過多。2.題目的表達要簡明并易理解，不會引起在理解上出現(xiàn)歧義。3

12、.容應該是學生所熟悉的。4.答復問卷的方式簡便。5.對于低年齡的學生，問卷主要采取封閉式形式，對與大年齡的學生，既可采用封閉式，也可采用開放式。6.對問卷結(jié)果進展統(tǒng)計分析前，要先判斷問卷的答復是否有效。 測驗法實施的要求：1.測試前，研究人員一定要熟悉測驗手冊2.研究人員應該能準確無誤地背誦測驗指導語。3.測試環(huán)境應符合標準化要求。4.整個測驗的實施要嚴格按照測驗程序進展。5、研究人員在測驗過程中要控制好測驗的紀律。6.測驗結(jié)果的評分要嚴格按照標準進展。7.測驗結(jié)果的解釋要參照常模進展。3.簡單應用: 兩個隨機組后測設(shè)計、兩個水機組前后設(shè)計4.綜合應用設(shè)計一個教學改革實驗第二章 心理開展理論一

13、華生的心理開展理論 1.識記：焦慮的種類：第一，客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實存在的、客觀的危險來源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮，因為只要采取必要的行為就能排除這種焦慮。第二，神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔憂原我的需要所產(chǎn)生的沖動可能戰(zhàn)勝自我引起的。第三，道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔憂違背超我，使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。2.領(lǐng)會：兒童情緒開展的實驗研究：華生以阿爾伯特為被試，通過條件反射法，研究其懼怕情緒的開展。該試驗被心理學界公認為兒童情緒開展的一個經(jīng)典實驗。雖然華生的研究很成功，實驗結(jié)果也很能說明問題，但是華生以阿爾伯特為被試進展懼怕形成實驗，與心理學研究的倫理性原則相違背，應

14、該受到批評。華生的兒童教育觀：1.反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待。2.反對體罰兒童。3.教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習慣。4.對幼兒養(yǎng)護的要求。5.提倡對兒童青少年進展正確的性教育。3.簡單應用：華生的環(huán)境決定論：從行為主義心理學的立場出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡單反射外，一切復雜行為都取決與環(huán)境的影響。1.否認遺傳的作用。2.片面夸張環(huán)境和教育的作用：1人出生后，生理特點是不同的，但此時每個人都只有一些簡單的行為。2教育對人的心理開展具有決定作用，即教育萬能論。3后天的學習對兒童的心理開展具有積極的作用。4.綜合應用 華生關(guān)于心理開展的理論：一、環(huán)境決定論的開展觀具體見上簡單應用二、兒童情緒開展：1、

15、關(guān)于兒童的怒、怕和愛的研究。2、關(guān)于兒童情緒開展的實驗研究。見上領(lǐng)會三、人格開展論：人格是一個人的行為系統(tǒng)，即動作的總和。四、兒童教育觀。見上領(lǐng)會二弗洛伊德關(guān)于心理開展的理論1.識記：心理開展的動力：個體心理開展的動力，特別是人格開展的動力是由原我、自我和超我三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。2.領(lǐng)會：焦慮的種類及其開展特點：焦慮主要有三種：客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德上的焦慮。特點：1、存在個體差異。存在年齡差異。3.簡單應用：弗洛伊德關(guān)于心理開展的階段：以性的開展作為劃分標準，即兒童的心理開展不同階段是有區(qū)別的，這種區(qū)別主要是由性的開展造成的。1、口唇期0-1歲2、肛門期1-3歲3、前生殖器期

16、3-6歲4、潛伏期6-11、12歲5、生殖器期11、12歲以后4.綜合應用：弗洛伊德關(guān)于心理開展的理論：1、心理開展的動力見上識記2、心理開展的階段理論見上簡單應用3、兒童焦慮情緒的開展見上識記三埃里克森的心理社會性開展理論1.識記：心理開展的動力：主要是個人與社會交互作用的結(jié)果，既要考慮到他生物學的影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。2.領(lǐng)會：心理開展階段的含義：人的開展是一個進化的過程。在生長的過程中，普遍體體驗著生物的、心理的和社會的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段的開展。埃里克森把人的一生分為8階段，認為每一階段都有一個特定的心理社會任務(wù)需要解決。8階段的順序是由遺傳決定的。

17、矛盾或危機是劃分開展階段的主要標準或主要特征。生物根底決定了階段產(chǎn)生的時間，社會環(huán)境決定可與每個特定階段相聯(lián)系的危機能否得到幾級的解決。3.簡單應用：埃里克森的心理社會性開展的8階段：1.學習信任階段出生-1歲2.自主與羞怯、疑心階段1-3歲3、主動與疚階段3-6歲4、勤奮與自卑階段6-12歲5、同一性與角色混亂階段12-20歲6、親密與孤獨階段20-40歲7、繁殖與停滯階段40-60歲8、自我整合與絕望階段60歲以后4.綜合應用：埃里克森的心理社會性開展理論：見上識記、領(lǐng)會、簡單應用四皮亞杰的心理開展理論1.識記：影響心理開展的因素：1、成熟2、練習和習得經(jīng)歷3、社會經(jīng)歷4、平衡。同化：把環(huán)

18、境因素納入有機體已有的圖式或構(gòu)造中，以加強和豐富主體的動作。順應：指部圖式改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實。平衡：同化作用服從與客體的性質(zhì)，是同化和順應相互作用過程中的一種狀態(tài)，暫時的。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。守恒：化、可逆的動作。自我中心主義：不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法與他人是一致的。圖式：動作的構(gòu)造或者組織。2.領(lǐng)會：心理開展"階段的含義：1、心理開展過程是一個在構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進展是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理開展表現(xiàn)出明顯的階段性。2、每個階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定

19、的心理構(gòu)造，它決定著該階段的主要心理特征。3、各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個次序是不能改變的，前一階段是后一階段的必要條件，后一階段是前一階段質(zhì)的飛躍。4、在心理開展過程中，兩個階段之間不能截然分開，而有一定的穿插。心理構(gòu)造的特性：1、整體性：心理構(gòu)造中的各個成分是有機地聯(lián)系在一起的，由一個在規(guī)律決定。2、轉(zhuǎn)換性：心理構(gòu)造不是靜止的，是有一些在的規(guī)律控制著構(gòu)造的運動和開展。3、自調(diào)性：心理構(gòu)造根據(jù)本身的規(guī)律進展自我調(diào)節(jié)，而不需要借助外在的因素進展。3.簡單應用：皮亞杰關(guān)于心理開展的具體階段：一、感知運動階段0-2歲1從被動反響到積極而有意的反響。2從見不到物體就認為其不存在到物體從眼

20、前消失了仍然認為它可能存在。3通過操縱物體來了解其屬性。4從注意自己的身體到認識外部環(huán)境。5能發(fā)現(xiàn)到達目的的新手段。6缺乏用語言命名物體的能力。二、前運算階段2-7歲1自我中心主義。2直觀形象性。3不可逆性4知覺的集中性。三、具體運算階段7-12歲1守恒性2去自我中心主義3進展群集運算。4具體邏輯推理。四、形式運算階段12歲以后1、假設(shè)-演繹推理2、命題推理3、組合分析臨床法：設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)，邊與他們進展交談的一種研究方法。1、豐富多彩的小實驗。2、合理靈活的談話法。3、自然性質(zhì)的觀察。4、借用數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)果。5、在研究道德開展時，提出可對偶故事

21、法。4.綜合應用：皮亞杰的心理開展理論：一、影響心理開展的因素見上識記二、心理開展的動力：心理開展既不是源于先天的遺傳，也不是源于后天的成熟，而是源于主體的動作。心理開展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應。三、心理開展階段的標準。見上領(lǐng)會四、心理開展的具體階段見上簡單應用五、心理構(gòu)造的特性見上領(lǐng)會六、心理開展的研究方法：臨床法見上領(lǐng)會五維果斯基的心理開展理論1.識記：社會文化歷史學說：維果斯基提出的人的高級心理是隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。他提出工具論理論，認為人有兩種工具，一是物質(zhì)工具，二是精神工具。社會文化歷史學派的創(chuàng)始人：維果斯基，前聯(lián)心理學家。最近

22、開展區(qū)：在進展教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是現(xiàn)有開展水平，一種是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近開展區(qū)。心理開展：一個人的心理，在環(huán)境和教育影響下，在低級心理機能的根底上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。2領(lǐng)會：心理開展的標志：一、心理活動的隨意機能。二、心理活動的抽象-概括機能。三、各種機能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級心理構(gòu)造。心理活動的社會文化歷史制約性。五、心理活動的個性化。心理開展的原因：一、起源于社會文化歷史開展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。二、從個體開展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具語詞、符號

23、，使其在低級心理機能的根底上形成了各種新質(zhì)的心理機能。三、高級心理機能不斷化的結(jié)果。學習的最正確期限：學習任何容都有一個最正確年齡，如果不考慮學習的最正確年齡，從開展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力開展的障礙。3.簡單應用：智力形成的化學說：外部的實際動作向部智力動作的轉(zhuǎn)化。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過屢次重復，屢次變化，才化為部智力動作。化的過程不僅通過教學來實現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、游戲、勞動來實現(xiàn)。化與外化是密切聯(lián)系的。外化是部智力動作向外部的實際動作的轉(zhuǎn)化。外化的表現(xiàn)形式很多，如言語反響、行為反響，方案方案、產(chǎn)品等。外化是個人所

24、掌握的知識經(jīng)歷的客觀化，是主觀見之于客觀地東西，化是客觀見之于主觀的東西。教學與開展的關(guān)系：一、從最近開展區(qū)的角度。在進展教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是現(xiàn)有開展水平，一種是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近開展區(qū)。二、從教學應當走在開展的前面的角度。首先，教學主導著或決定著兒童智力的開展。其次，教學創(chuàng)造著最近開展區(qū)。第三，從學習的最正確期限的角度。學習任何容都有一個最正確年齡，如果不考慮學習的最正確年齡，從開展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力開展的障礙4.綜合應用：維果斯基的心理開展理論：1.社會文化歷史學說。見上識記2.心理開展的含義見上識記心理開展、領(lǐng)會心理開

25、展的標志3.心理開展的原因見上領(lǐng)會4.教學與開展的關(guān)系見上簡單應用5.智力形成的化學說。見上簡單應用六朱智賢的心理開展理論1.識記：心理開展的部矛盾：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出要要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理開展的部矛盾或因，也就是心理開展的動力。2、領(lǐng)會：先天和后天的關(guān)系：1、成認先天因素在心理開展中的作用，不管是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理開展提供了生物前提和可能性。2、環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理開展的方向和容。3、成認遺傳，但不能夸張遺傳的作用，要反對遺傳決定論4、強調(diào)環(huán)境和教育的決定作

26、用，但不能夸張，要反對教育萬能論。因與外因的關(guān)系：1、活動是心理開展部矛盾產(chǎn)生的根底。2、需要在兒童心理開展部矛盾中代表新的一面，它是心理開展的動力系統(tǒng)。3、已有心理水平，即原有的完整的心理構(gòu)造代表著穩(wěn)定的一面。4、新的需要和已有的心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理開展的部矛盾，形成心理開展的動力。5、在活動中產(chǎn)生的新的需要與已有的心理水平的矛盾是兒童心理開展的主要矛盾。中國化的開展心理學：中國的兒童青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點，具體說：1.要堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究開展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向。2.反對脫離實際，為研究而研究的學術(shù)風氣。3.主研究中

27、國人從出生到成熟心理開展的特點及其規(guī)律。4.在教育實踐中研究開展心理學的同時，還要在教育實踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格。心理開展的系統(tǒng)觀：1.將心理看做為一個開放的組織系統(tǒng)來進展研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理開展的類型。3.系統(tǒng)處理結(jié)果。3.簡單應用：教育與開展的關(guān)系：1.教育決定兒童心理開展。2.教育本身卻又必須從兒童實際出發(fā)。3.教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的開展，總是以兒童的領(lǐng)會作為中間環(huán)節(jié)。4.兒童領(lǐng)會知識的過程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程。4.綜合應用：朱智賢的心理開展理論：一、探討兒童心理開展的根本理論。1.先天與后天的關(guān)系見上領(lǐng)會2.因與外因的關(guān)系見上領(lǐng)會3

28、.教育與開展的關(guān)系見上簡單應用4.年齡特征與個別特征的關(guān)系。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特征。二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理開展問題。見上領(lǐng)會三、教育實踐與中國化地開展心理學。見上領(lǐng)會四、多學科結(jié)合研究心理開展問題。1.要組織與心理學有關(guān)的對學科專家來進展研究。2.在心理學研究生的培養(yǎng)上，要適當招收一些其他學科畢業(yè)而又對心理學感興趣的學生。3.要形成一個有統(tǒng)一學術(shù)思想的心理學派。第三章 心理開展的根本規(guī)律一遺傳及其作用1.識記：遺傳：指親代的*種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。孟德爾法：主要通過選育觀察生物產(chǎn)生*個特性，以此來推斷遺傳的作用。高

29、爾頓法：主用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理開展的作用。2.領(lǐng)會：遺傳的作用：遺傳為心理開展提供了生物前提，關(guān)于遺傳對心理開展的作用，常通過孟德爾法和高爾頓法來探討。二成熟及其作用1.識記：成熟：是隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。成熟決定論：格賽爾提出了著名的成熟決定論，他主1.支配心理開展的因素有兩個：成熟和學習。2.心理開展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學習的關(guān)系較少。3.心理開展主要由成熟決定。2.領(lǐng)會：成熟的作用：1.大腦皮層機能成熟與心理開展的關(guān)系。2.神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機能的發(fā)育與心理開展的關(guān)系。3、第二信號系統(tǒng)開展與心理開展的關(guān)系。三環(huán)境及其作用1.識記：

30、環(huán)境：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有方案、有系統(tǒng)得對個體施加影響的過程。自然環(huán)境：不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會環(huán)境：是指一定的社會生產(chǎn)方式所決定的生活條件。2.領(lǐng)會：布魯分布盧納的社會環(huán)境系統(tǒng)：1.核心子系統(tǒng)是家庭與父母。2.中間子系統(tǒng)是托兒機構(gòu)和伙伴關(guān)系。3.外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層。4.外在大系統(tǒng)是歷史文化。3.簡單應用：環(huán)境在心理開展中的作用：一、自然環(huán)境的作用：胎兒生活的自然環(huán)境對其發(fā)育具有極其重要的作用。二、社會環(huán)境的作用。1.社會環(huán)境的分析。2.社會環(huán)境對個體心理開展的作用。1剝奪環(huán)境可導致個

31、體的心理開展落后。2豐富環(huán)境可改善兒童智力的開展。3.社會環(huán)境和教育在心理開展上起著主導作用。1教育主導個體心理開展。2教育雖是個體心理開展的決定條件，但這并不意味著它可以機械的決定個體心理的開展。四遺傳與環(huán)境1.識記：遺傳決定論：個體心理開展是有先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變它。環(huán)境決定論：又稱為幾節(jié)決定論。主環(huán)境決定個體心理的開展。調(diào)和論：又稱共同決定論。人的心理開展等于遺傳和環(huán)境的成積。2.簡單應用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論觀點：在個體心理開展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系十分密切。

32、遺傳只提供個體心理開展的可能性，不決定心理開展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育決定個體心理開展的現(xiàn)實性，教育對心理開展起主導作用。在環(huán)境和遺傳關(guān)系問題上，決不能不分主次的加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實踐上帶來危害。3.綜合應用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理開展中的作用：見上遺傳的作用，環(huán)境的作用、成熟的作用和遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物觀。五教育與心理開展的關(guān)系1.識記：心理開展的參數(shù)：1.開展的時間。2.開展的速度。3.開展的穩(wěn)定程度。4.開展的協(xié)調(diào)性。5.開展中的量變和質(zhì)變。2.領(lǐng)會：加里培林關(guān)于知識經(jīng)歷化的過程：1.動作定向階段。2.物質(zhì)化活動階段。3.出聲的外部言語階段。4.

33、不出聲的外部言語階段。5.部言語活動階段。知識的領(lǐng)會是教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)：心理的開展，必須要以領(lǐng)會知識和掌握技能為根底。知識是人類社會歷史經(jīng)歷的總結(jié)，從心理學的角度來說，它以思想容的形式為人所掌握；技能是指操作技能，它以行為方式的形式為人所掌握。因此，教育通過反復實踐，才能讓個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)歷，只有當個體把知識經(jīng)歷化后，才能促進心理的開展。知識經(jīng)歷的化過程包括5各階段：1.動作定向階段。2.物質(zhì)化活動階段。3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.部言語活動階段。3.簡單應用：教育在心理開展中的主導作用：1.教育能促進或延緩個體心理開展的進程。在心理開展的過程中，由于

34、教育這個外因的作用、影響不同，可促進或延緩個體心理開展的過程。2.教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)歷的關(guān)鍵。3.教育必須適合個體心理開展在需要的變化。4.綜合應用：教育與心理開展的關(guān)系：1.心理開展的實質(zhì)見上心理開展的參數(shù)2.教育在個體心理開展中的主導作用見上簡單應用3.知識的領(lǐng)會是教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)見上領(lǐng)會六心理開展的動力1.識記：心理開展的動力：是個體心理開展的因。2.領(lǐng)會：心理開展的動力的六種觀點：1.只講外因不講開展。2.只講因不講開展。3.只講因外因的相互作用而不講開展。4.既講外因又講開展的。5.既講因又講開展的。6.既講外因相互作用又講開展的。3.綜合應用：心理開展動力的

35、實質(zhì)：就是心理開展的因或部矛盾。1.個體的實踐活動是心理開展部矛盾產(chǎn)生的根底。2.需要個體心理開展的部矛盾中代表著新的一面，它是心理開展的動力系統(tǒng)。3.原有的心理開展水平，也就是個體原有的、完整的心理構(gòu)造是過去反映活動的結(jié)果。4.新的需要和原有心理開展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理開展的部矛盾，成為個體心理開展的動力。5.在個體心理開展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的開展水平之間的矛盾才是主要矛盾。七心理開展的年齡特征1.識記：心理開展的年齡特征：指在一定社會和教育條件下，在個體開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。心理開展年齡階段的劃分標準：1、皮亞杰4

36、階段2、艾利康寧和達維多夫6階段。3、埃里克森8階段。4、朱智賢6階段 乳兒期01歲2 嬰兒期13歲 學齡前期36、7歲 學齡初期6、711、12歲 少年期或?qū)W齡中期11、1214、15歲 青年初期或?qū)W齡晚期14、1517、18歲關(guān)鍵期：是指個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。2.領(lǐng)會：關(guān)鍵期的意義：1、關(guān)鍵期是教育的最正確時期。2、關(guān)鍵期是心理開展的敏感期。3、關(guān)鍵期也是心理開展矛盾沖突最突出期。4、關(guān)鍵期是心理開展最快的時期。印刻與學習的區(qū)別：1、印刻不依賴于任何一種強化。2、印刻是不可逆的。3、印刻可能形成得非?？?。4、印刻只會在開展的早期關(guān)鍵期發(fā)生。3.簡單應用：心理開展年齡特征

37、的穩(wěn)定性和可變性：一、穩(wěn)定性：1、心理開展的物質(zhì)根底是大腦的開展，它有著相對穩(wěn)定的順序。2、心理開展受個體所掌握的人類知識經(jīng)歷和行為規(guī)的制約。3、兒童從掌握知識經(jīng)歷到心理機能得到開展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質(zhì)的過程。4、社會和教育條件雖然是在不斷開展變化，但在一定時期有相對穩(wěn)定性?？勺冃裕?、社會生活條件的不同，導致兒童心理開展的年齡特征也不同。2、隨著社會的開展，教育條件的改善，導致兒童心理開展的年齡特征存在差異。3、兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同導致一定的差異。4.綜合應用：心理開展年齡特征的實質(zhì)：一、心理開展的年齡特征是指個體心

38、理年齡階段的特征。個體出生到成熟經(jīng)歷如下時期：乳兒期01歲2 嬰兒期13歲 學齡前期36、7歲 學齡初期6、711、12歲 少年期或?qū)W齡中期11、1214、15歲 青年初期或?qū)W齡晚期14、1517、18歲二、在個體開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。0到3歲直覺行動思維，3到6、7是具體形象思維。6、7到11、12歲是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。11、12到14、15歲是經(jīng)歷型抽象邏輯思維。14、15到17、18歲是理論型抽象邏輯思維。第四章 嬰幼兒心理的開展P83第一節(jié) 嬰幼兒開展的概述P83一、嬰幼兒的生理開展一身體的發(fā)育P83：1.身高; 2.體重； 二神經(jīng)系

39、統(tǒng)的發(fā)育1.神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造1腦的重量2第二信號系統(tǒng)的形成與開展： 階段1，直接刺激直接反響。 階段2，詞的刺激直接反響。 階段3，具體刺激詞的反響。 階段4，詞的刺激詞的反響。二、嬰幼兒主導活動的開展P89一游戲： 是促進兒童身心開展的一種社會性活動。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實生活，并通過游戲了解周圍人們的勞動、生活和道德貌，同時體驗著人們之間的相互關(guān)系。二游戲的種類單人游戲是指單獨一個人進展的游戲。集體游戲是指多名兒童共同參與進展的游戲活動。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、容豐富、情節(jié)多變等特點。教學游戲是指結(jié)合一定教學目的的而編制的游戲?；?/p>

40、動性游戲是指開展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種根本動作技能，開展其運動能力。三游戲的開展：隨著嬰兒年齡的增長，心身開展的新需要不斷出現(xiàn)，其游戲的容、形式等都發(fā)生了變化。1.創(chuàng)造性成清楚顯增強； 2.獨立性顯著增加 3.方案性逐漸加強 4.組織形式日益復雜； 5.容更加豐富第二節(jié) 嬰幼兒心理過程的開展P91一、感知覺的開展P91二、記憶的開展P95 幼兒初期主要以無意識為主。但凡他們感興趣的、印象鮮明的事物，容易被記住。在教育的影響下，有意識記能力初步開展起來。三、思維和想象的開展P98嬰兒是以直覺行動思維為主，即只能在行動過程中進展思維，行動一旦停頓，思維也隨之終止。所謂具

41、體形象思維，是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進展，而不是憑借事物在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進展。四、言語的開展P104 言語的開展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開場的。學術(shù)界通常以詞的出現(xiàn)為界，將詞出現(xiàn)之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞出現(xiàn)之后的過程稱為言語形成期。2.言語形成期嬰兒在言語形成期，經(jīng)過短短的23年的時間，便初步掌握了本民族的語言。嬰兒期言語形成的根本規(guī)律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語開展要經(jīng)歷三個階段：3.語法的開展隨著幼兒言語能力的開展，語法構(gòu)造的開展表現(xiàn)出以下特點：第一，簡單句逐漸開展為復合句。第二，述句逐漸被多種形式的句子所取代。第三，修飾句逐漸取代無修飾

42、句。五、情緒情感的開展P109第三節(jié) 嬰幼兒個性和社會性的開展P114一、個性的開展P114一自我意識：是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。自我意識包括三種形式：自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié)。二氣質(zhì)： 是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個性特征。1.嬰幼兒的氣質(zhì)類型1托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對嬰幼兒進展大量追蹤研究的根底上，根據(jù)以下9個維度活動水平；生理節(jié)律；注意分散度；接近退縮；適應性；注意廣度和持久性；反響閾；反響強度；心境將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。 類型1，容易型。 類型2，困難型。 類型3，延緩型。2、嬰幼兒的氣質(zhì)的特

43、點： 首先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點有很強的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點在教育和環(huán)境的影響下，會發(fā)生一定的變化。二、社會性的開展P119一嬰兒社會化的根本過程： 嬰兒社會化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進展的。具體為：1.早期單純社會化反響階段06個月。 2.社會性情感聯(lián)結(jié)建立階段724個月。 3.伙伴關(guān)系開展階段2436個月。三性別角色1.性別恒常性的開展；2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的性別，但還不能確定自己的性別。也就是說，此時他們還沒有性別恒常性。性別恒常性的開展要經(jīng)歷以下階段：階段1，性別認同階段2-3歲。 階段2，性別穩(wěn)定性階段4-5歲。 階段3，性別一致性階段6-7歲。第五章 小學生心理

44、的開展P122第一節(jié) 小學生開展的概述P122一、小學生的生理開展P122一身體的開展： 1.身高 2.體重二神經(jīng)系統(tǒng)的開展1.腦的重量： 剛?cè)雽W的小學生的腦重已經(jīng)開展到成人腦重的90%。大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉顳葉頂葉額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機能:1神經(jīng)興奮抑制過程的機能進一步加強；2抑制性條件反射的開展;3興奮性條件反射的開展；4第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變;5左右腦機能不斷分化。二、小學生主導活動的開展P125一學校學習的特點：1.學習要越過直接經(jīng)歷；2.學習是在教師指導下進展；3.動機是學習的動力源泉。學習動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向*一目標進展

45、的一種心理傾向性。4.學習以獲得知識、技能和開展能力為主。二小學生的學習活動對其心理開展的作用：進入小學階段，學習成為主導活動。這對小學生的心理開展將產(chǎn)生重要的作用。這種作用具體表現(xiàn)為：1.學校學習是一種社會義務(wù)；2.學校學習是通過教學活動來實施的；3.學校學習是有組織的活動。小學生學習動機的開展有一個過程。一般來說具有如下趨勢：第一，從比擬短近的、狹隘的學習動機逐步向比擬遠大的、自學的學習動機開展；第二，從具體的學習動機逐步向比擬抽象的學習動機開展；第三，從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比擬穩(wěn)定的學習動機開展。2.學習興趣：學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，是學習動機中最活潑的因素并能使學習活動富有成效

46、。學習態(tài)度是指學生對學習所作出的評價和學習行為傾向。1小學生對待作業(yè)的態(tài)度；2小學生對對待學業(yè)分數(shù)的態(tài)度第二節(jié) 小學生心理過程的開展P131一、感知覺的開展P131一感覺1.顏色視覺：小學生的顏色視覺是隨著年齡的增長不斷開展的，而在良好的教學條件下，開展速度會大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1視覺感受的開展 2顏色偏好二知覺：1.知覺開展的特點：1知覺的有意性、目的性明顯開展；2知覺的分析與綜合水平提高2.空間知覺：有人朱智賢等，1964研究發(fā)現(xiàn)小學生對左右關(guān)系的認識，經(jīng)過三個階段：階段15-7歲。比擬固定化地識別自己的左右方位。階段27-9歲。初步地、具體地掌握左右方位的相對性。階段39-

47、11歲。能比擬概括地、靈活地掌握左右概念。3.時間知覺：進入小學以后，在教學影響下，小學生的時間觀念就很快地開展起來。1時間估計能力的開展；2時間標尺的利用；3時間單位的認識三觀察1.觀察開展的過程：階段1，認識"個別對象階段。被試只看到各個對象，或各個對象的片面，看不到對象之間的相互關(guān)系。階段2，認識"空間聯(lián)系階段。被試可以看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認識圖畫的容。階段3，認識"因果聯(lián)系階段。被試認識各個對象之間的因果聯(lián)系。階段4，認識"對象總體階段。被試從意義上完整地認識整個圖畫的容。2.觀察品質(zhì)的開展：觀察品

48、質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異。第一，在觀察的準確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別局部或個別顏色。三年級學生明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。第二，在觀察的目的性方面，一年級學生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時間較短；觀察的錯誤較多。三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。第三，在觀察的順序性方面，一年級學生沒有經(jīng)過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學生觀察的順序性有較大開展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。第四，在觀察的判斷力方面，一年級學生對所觀察的事物

49、作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級學生的判斷力有較大提高；五年級又有顯著開展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、記憶的開展P138一記憶開展特點：1.有意識記逐漸超過無意識記； 2.意義識記逐漸超過機械識記 ； 3.抽象記憶在迅速開展元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識，元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。元記憶這個概念最早由美國開展心理學家弗拉維爾Flavell，1970提出。三、思維和想象的開展P1411.思維開展的特點:整個小學階段，學生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并

50、表現(xiàn)出如下特點：1抽象邏輯思維在逐步開展，但仍帶有很大的具體性；2抽象邏輯思維的自覺性開場開展，但仍帶有很大的不自覺性；3在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。4在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)"飛躍或"質(zhì)變小學生思維開展的質(zhì)變期或"關(guān)鍵年齡，一般認為是在小學四年級約10-11歲。2.概念的開展: 1概括性開展的階段：階段1，直觀形象概括水平7-8歲：階段2，形象抽象概括水平8-10歲；階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平10-12歲2數(shù)概念: 小學生概念的開展要經(jīng)歷如下三個階段：7-8歲階段。小學生一般已初步形成三位以整數(shù)概念系統(tǒng)，

51、可以逐步掌握三四位數(shù)。9-10歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和穩(wěn)固過程中，已根本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個別工程數(shù)位、相鄰數(shù)的掌握較好；分數(shù)概念正在開場形成中。11-12歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。3字詞概念: 小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。小學生的字詞概念開展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能提醒字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到提醒本質(zhì)特征，對字詞概念下較完善定義的

52、方向開展。小學生對不同的字詞概念的反響存在明顯的個體差異。1判斷： 是指肯定或否認*事物具有*種屬性的一種思維形式。2推理： 是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。二想象P145小學生入學以后，在學校教育的影響下，想象得到了進一步開展。表現(xiàn)出新的特點：1有意性迅速增長； 2容逐漸符合客觀現(xiàn)實;還存在一定的直觀性和具體性;4創(chuàng)造性成分日益增多.2.夢想的開展：夢想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象。1直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實性開展；2由籠統(tǒng)性和淺薄性向分化性和深刻性開展.3由易變性向穩(wěn)定性開展；4由非社會性向社會性開

53、展四、言語的開展P147一口頭言語：入學前的兒童，已掌握了2500-3500個口頭詞匯。一年級小學生的口頭言語以對話占主導地位；二、三年級小學生的獨白言語開場開展；四、五年級小學生的口頭言語表達能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。小學生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個階段：階段1，分析階段。階段2，綜合階段。階段3，分析綜合階段。3.寫作的開展：小學生寫作能力的開展，大體上經(jīng)過如下三個階段：階段1，口述的階段。階段2，過渡階段。階段3，獨立寫作階段。4.部言語的開展：小學生部言語的開展，大體經(jīng)過三個階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、情緒情感的開展P14

54、9一情緒情感開展的特點：1.表情豐富但不善于控制自己； 2.情感的容不斷擴大與加深； 3.沖動性減少而穩(wěn)定性增強二情感開展的容：1.道德感：是人根據(jù)一定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。小學生的道德感開展表現(xiàn)出以下特點：處于不斷開展過程中。具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學三年級。具有不平衡性，不同道德疇的情感體驗有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗開展較早較好。由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有鼓勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的開展具有重要意義。2.理智感：是人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗。3.美感：是人

55、對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進展評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。六、意志的開展P152意志是人們自覺地克制困難來完成預定的目的和任務(wù)的心理過程。小學生意志的開展表現(xiàn)出如下特點：1.意志薄弱且受暗示性強； 2.動機和目的的被動性和依賴性； 3.不善于反復思考和方案第三節(jié) 小學生個性和社會性的開展P153一、個性的開展P153一自我意識開展的特點：自我意識是指個體對其自身特點的意識，是個性構(gòu)造的重視組成局部。自我意識不是先天具有的，而是在后天社會生活實踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學生的自我意識開展表現(xiàn)出了一些新的特點。1.自我評價

56、由"他律性向"自律性開展；2.從依據(jù)具體行為進展評價向應用道德原則進展評價開展；3.從根據(jù)行為的效果進展評價向把動機與效果結(jié)合起來進展評價開展。三性格小學生性格開展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究朱智賢，1990，發(fā)現(xiàn)小學生性格開展的總趨勢是：小學生的性格開展水平隨年級升高而逐漸提高；二年級到四年級開展較慢，表現(xiàn)出開展的相對穩(wěn)定性，四年級到六年級開展較快，表現(xiàn)出開展的快速增長。直接影響小學生性格開展的主要因素有：家庭教育方式；學校教育；社會傳統(tǒng)主義；父母和教師和期望。二、社會性的開展P154一同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學生除父母及親屬以外的一種重要的社會關(guān)系，是小學生實現(xiàn)社會化

57、的一個重要手段。1班集體的開展2自發(fā)團體的開展。小學生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體。即被社會肯定的團體，如學雷鋒小組；第二，排社會團體。即有各種共趣的團體，如課外興趣小組；第三，以社會團體。即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。2.同伴團體的開展過程：有人廣田君美，1988對小學生的同伴團體的形成與開展進展了研究，提出有五個開展時期：第一，孤立期一年級上半學期。處于該時期的小學生還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期一至二年級。處于該時期的小學生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期二至三年級。處于該時期的小學生，因?qū)W習水平和身體能力的上下，分化出屬于支配地位和被支配地位的學生。第四，局部團體形成期三至五年級。處于該時期的小學生，開場分化并形成了假設(shè)干個小集團，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團的領(lǐng)袖人物，團體成員的團體意識加強，出現(xiàn)了制