中考化學(xué)命題對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)的啟迪

1、中考化學(xué)命題對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)的啟迪安徽省教育科學(xué)研究所夏建華Tel試綱要解讀一、考試性質(zhì)初初中畢業(yè)化學(xué)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性初初中畢業(yè)化學(xué)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)考試，目的是全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面所到達(dá)的水平?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試的成績(jī)既是衡習(xí)方面所到達(dá)的水平?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試的成績(jī)既是衡量學(xué)生是否到達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高一級(jí)量學(xué)生是否到達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高一級(jí)學(xué)校招生的主要依據(jù)之一?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試將根據(jù)以學(xué)校招生的主要依據(jù)之一。化學(xué)學(xué)業(yè)考試將根據(jù)以促進(jìn)學(xué)生全面開展為本的現(xiàn)代教育理念，突出

2、根底促進(jìn)學(xué)生全面開展為本的現(xiàn)代教育理念，突出根底性、啟蒙性、開展性，考查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)開展性、啟蒙性、開展性，考查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)開展所需要的最根底的化學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所需要的最根底的化學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)開展和提高人類生活質(zhì)量方面的重化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)開展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用；考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來(lái)分析要作用；考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來(lái)分析和解決實(shí)際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，和解決實(shí)際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力?？荚嚲V要解讀化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題的“八忌

3、l死記硬背l死摳概念l純技能技巧l背實(shí)驗(yàn)步驟和流程l繁雜計(jì)算l高中背景l(fā)單純帶帽l閱讀量大三、情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成主要落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些目標(biāo)很難用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考查。為了突出此類目標(biāo)在初中化學(xué)教學(xué)中重要性，初中學(xué)業(yè)考試化學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)中將主要滲透以下目標(biāo)：l1.全面考查三維目標(biāo) l2密切聯(lián)系實(shí)際 l3突出科學(xué)探究 l4滲透試題的教育價(jià)值 l5.表達(dá)試題開放性l6.凸現(xiàn)人文關(guān)心l2005年初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等課程目標(biāo)進(jìn)行全面整合，重視對(duì)化學(xué)核心觀點(diǎn)與知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考查，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一特點(diǎn)表達(dá)在試卷的

4、整體設(shè)計(jì)和每一道試題的設(shè)計(jì)之中。全卷以課標(biāo)規(guī)定的初中化學(xué)根底知識(shí)和根本技能為載體，以能力和素質(zhì)立意?？荚噧?nèi)容覆蓋初中化學(xué)重點(diǎn)概念和原理、重點(diǎn)物質(zhì)、重要化學(xué)用語(yǔ)、根本實(shí)驗(yàn)和計(jì)算技能，并將課標(biāo)要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法、能力等目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中，考查學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和開展應(yīng)具有的根本化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。試題考查功能比較全面，層次和梯度比較合理，蘊(yùn)含豐富，富有啟發(fā)性、探索性和教育性。題號(hào)題型 知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀水平難度分值1選擇 生命活動(dòng)有重要意義的有機(jī)物科學(xué)生活觀A 0.9 22選擇 物理變化 化學(xué)變化生活常識(shí)A 0.8 23選擇 鋼鐵生銹與防護(hù)熱愛家鄉(xiāng)B0.8 24選

5、擇 水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義，水的組成與性質(zhì) 邏輯思維能力科學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值B0.6 25選擇 環(huán)境保護(hù)，資源利用，合成材料珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境B0.726選擇 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和裝置B0.727選擇 物質(zhì)的組成分子的構(gòu)成熱愛家鄉(xiāng)的情感B0.728選擇 合理使用化學(xué)農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的重要意義常用化肥的作用用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題，邏輯思維能力B0.629選擇飽和溶液的涵義B0.7210選擇原子結(jié)構(gòu)，中和反應(yīng)，溶液稀釋，質(zhì)量守恒定律辯證思維能力C0.5211填空金屬的性質(zhì)，物質(zhì)的分類，有機(jī)物，碳單質(zhì)的性質(zhì)，金屬活動(dòng)順序，化學(xué)方程式的書寫等從化學(xué)的視角觀察身邊的問題B0.8712填空分子原子，碳酸

6、鈉碳酸鈣信息的分析與處理的能力(維恩圖)C0.7413填空簡(jiǎn)答微粒觀，化學(xué)式，化學(xué)反應(yīng)類型，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題。辯證思維能力 關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。愛護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念?？茖W(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用ABC0.6514簡(jiǎn)答酸堿的性質(zhì)科學(xué)探究 (設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)邏輯思維能力C0.5415填空簡(jiǎn)答空氣的成分，呼吸作用，水科學(xué)探究(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理信息的能力)ABC0.6616填空簡(jiǎn)答氣體體積的收集和測(cè)量方法，O2 CO2的的性質(zhì)科學(xué)探究(分析評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)。思維能力科學(xué)興趣ABC0.55817計(jì)算化合價(jià)與化學(xué)式根據(jù)化學(xué)方程式的

7、簡(jiǎn)單計(jì)算化學(xué)變化與能量 熱愛祖國(guó)的情感BC0.66l化學(xué)學(xué)業(yè)考試試題密切聯(lián)系實(shí)際，試題融合STS教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、環(huán)境和科學(xué)開展的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，本著來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活的課程理念，深入挖掘符合初中學(xué)生知識(shí)水平的試題背景，尋找切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)試題情境時(shí)，由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引題、以實(shí)際問題立意，從現(xiàn)實(shí)生活及人類面臨的重大問題取材，滲透人文情感和積極的價(jià)值取向。試題背景有食品中蛋白質(zhì)、生活中常見現(xiàn)象、蕪湖鐵畫、火星上找到水、秸稈餐盒、茶葉、化肥施用、鉛筆、氟里破壞臭氧層、氫氧化鈉和鹽酸反響的探究、呼吸、魚鰾、登山用能源等共13題計(jì)49分試卷，占總題數(shù)的77，總

8、分值的82。試題還在情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行探索，如讓學(xué)生例舉生活中的一種物質(zhì)說(shuō)明化學(xué)物質(zhì)的兩面性等，力求表達(dá)試題的教育價(jià)值，使中考成為學(xué)生在初中階段接受最后一次教育的時(shí)機(jī)。l試題情景的創(chuàng)設(shè) l重視考查以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力是本次考試的一大亮點(diǎn)。如第13、14、15、16題。突出考查學(xué)生收集和處理信息的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析評(píng)價(jià)和解釋數(shù)據(jù)的能力等。讓平時(shí)經(jīng)常親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生在應(yīng)考時(shí)表現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。表達(dá)了中考改革的方向和要求。l科學(xué)探究既是初中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式，又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。根底教育課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、注重過程體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在今年的化學(xué)中考命題

9、中，在設(shè)計(jì)探究性、開放性試題，通過試題滲透科學(xué)探究、強(qiáng)化過程方法的考查與引導(dǎo)方面，作了進(jìn)一步探索。l核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作、科學(xué)方法安徽近年考題例如、2005年外地考題賞析l考查方式：l1、考查學(xué)生提出問題和進(jìn)行猜測(cè)的能力l2、考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力l3、考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋、評(píng)價(jià)的能力l4、綜合考查科學(xué)探究的完整過程l 5、考查科學(xué)探究的設(shè)計(jì)調(diào)查、研究方案等能力l注：不提倡考查單純的探究名詞等l表達(dá)試題的教育價(jià)值和人文思想，是今年試卷的一個(gè)特點(diǎn)。l第4題表達(dá)了科技的最新開展，第13題讓學(xué)生和科學(xué)家直接“對(duì)話并融合科學(xué)精神。l試題的教育性，是指試題對(duì)學(xué)生的興趣、根本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、

10、思想、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法諸多方面潛移默化的熏陶。2005年的許多試題都注意將科學(xué)精神與人文精神進(jìn)行融合，蘊(yùn)含根本觀點(diǎn)、生活科學(xué)知識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)的方法。尤其是聯(lián)系實(shí)際的命題，給學(xué)生和教師留下深刻的印象。l試題開放性是今年試題的一個(gè)特點(diǎn)，開放題有第12、135、14、162，給學(xué)生展示學(xué)識(shí)和才華的空間。試題的開放性還表達(dá)在尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，如第14題，有的學(xué)生就用了五種方法解答且完成正確。這種具有新穎性、啟發(fā)性、探索性的開放性試題，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的水平。l試卷在繼續(xù)重視考查根底知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了綜合性主題探究題(第31題)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感

11、態(tài)度價(jià)值觀)的考查，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。ll這些探究性問題情境真實(shí)，背景廣闊，內(nèi)涵豐富，思維開放，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生在解答這類開放性問題時(shí)，思維應(yīng)該是發(fā)散的，富有創(chuàng)造性和個(gè)性的，同時(shí)也會(huì)明白許多科學(xué)道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問題的能力。開放性試題為學(xué)生提供了展示自己聰明才智的時(shí)機(jī)，有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生開展為本，盡量發(fā)揮學(xué)生思維活潑的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生可持續(xù)開展打好根底。l命題注意融合科學(xué)精神和人文思想。今年試題素材多取自社會(huì)生活和現(xiàn)代科技，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和明顯的地域文化特色。命題角度新穎

12、，從情境設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)方面都不同程度地表達(dá)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心。l溫馨提示、圖文并茂、試卷用詞讓學(xué)生融入試卷、學(xué)習(xí)情景、和科學(xué)家對(duì)話對(duì)學(xué)生的尊重考生成績(jī)統(tǒng)計(jì)：人數(shù)平均分優(yōu)秀率滿分人數(shù)難度區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)差1128331.0521.64%1480.520.6716.24蚌埠中考分析材料考生成績(jī)分布試題難度抽樣 題號(hào)一12345678910得分率0.890.790.350.510.710.820.680.790.650.480.6811（1）（2）0.930.630.54 0.920.560.340.61題號(hào)1213(1)(2) (3)(4)(1)(2)(3)(4)(5)得分率0.510.380.380.4

13、50.570.620.500.200.800.430.541415(1)(2)(3)(4)0.230.560.470.620.05-0.38題號(hào)1617平均得分(1)(2)(1)(2)30.7得分率0.30 0.380.660.070.420.470.44總得分率0.330.440.5154、試題難度(抽樣)5、試卷結(jié)構(gòu)比例題型比例難度比例選擇題填空題簡(jiǎn)答題計(jì)算題0.7以上0.690.40.39以下202114514301633.3%35%23.3%8.3%23.3%50%26.7%l1以下各類食物中蛋白質(zhì)含量最豐富的是 ( ) l llA B CDl2.生活中的以下變化，屬于物理變化的是 l

14、A用食醋洗水垢 B. 濕衣服晾干lC. 食物變質(zhì) D . 菜刀生銹l3. 蕪湖鐵畫是中國(guó)工藝美術(shù)百花園中的一朵奇葩，至今已有三百多年歷史。以下關(guān)于鐵畫的表達(dá)不正確的選項(xiàng)是( )lA.生銹時(shí)主要生成四氧化三鐵 lB.懸掛在枯燥的環(huán)境中l(wèi)C.經(jīng)常清掃外表的灰塵可以防止生銹 lD. 外表涂漆以防止生銹l4.新研制的以農(nóng)作物秸稈為原料的一次性餐盒，廢棄后在自然條件下兩個(gè)月就可以分解。以下關(guān)于此餐盒的有關(guān)說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是( )lA.替代塑料餐盒可減少“白色污染 l B.可有效利用秸稈，減少燃燒秸稈產(chǎn)生的空氣污染lC.這種餐盒是綠色環(huán)保產(chǎn)品 lD.秸稈屬于合成材料l5. ?科學(xué)?雜志評(píng)出2004年十大科

15、技突破，其中“火星上找到水的影子名列第一。這一科技突破與以下關(guān)于水的說(shuō)法聯(lián)系最密切的是( )lA生命的孕育與維系需要水 lB.水有固體、液體、氣體三種狀態(tài)lC.電解水生成氫氣和氧氣 lD.水是化合物6.以下實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)裝置中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( )7.我省盛產(chǎn)茶葉,“太平猴魁“黃山毛峰等綠茶享譽(yù)海內(nèi)外.綠茶中的單寧酸具有抑制血壓上升、清熱解毒、抗癌等成效，其化學(xué)式為C76H52O46，以下關(guān)于單寧酸的說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是( )A.由碳?xì)溲跞N元素組成 B.一個(gè)分子含76個(gè)碳原子C.碳?xì)溲踉觽€(gè)數(shù)比為38：26：23 D.一個(gè)分子中含23個(gè)氧分子8.某校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組,就施用化肥的利與弊為題進(jìn)行小

16、組辯論,甲方的觀點(diǎn)是使用化肥有利,以下甲方觀點(diǎn)不科學(xué)的是( )A.施用化肥可使農(nóng)作物增加產(chǎn)量 B.施用化肥不會(huì)造成環(huán)境污染C.化肥肥效快D.復(fù)合化肥能給農(nóng)作物提供幾種營(yíng)養(yǎng)元素9.將20時(shí)硝酸鉀不飽和溶液轉(zhuǎn)變?yōu)轱柡腿芤嚎刹捎? )A.升高溫度 B.參加溶劑C.參加溶質(zhì) D.倒掉一半溶液10.化學(xué)現(xiàn)象中有許“相等,以下有關(guān)“相等的說(shuō)法,錯(cuò)誤的選項(xiàng)是( )A.原子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)一定相等B.中和反響中參加反響的酸和堿質(zhì)量一定相等C.溶液稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量一定相等 D.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，質(zhì)量總和一定相等 l點(diǎn)評(píng)：鉛筆是學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)工具，可是學(xué)習(xí)化學(xué)后不但要知道它的用途，還要從物質(zhì)的組

17、成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)鉛筆。用化學(xué)的視角來(lái)觀察、研究身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象，是新課程倡導(dǎo)的“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)理念的具體表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視角觀察生活和社會(huì)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。此題考查的知識(shí)面較寬，涉及到的有石墨的組成與性質(zhì)、金屬的性質(zhì)、物質(zhì)的分類、有機(jī)物概念和性質(zhì)、合成材料等，要求在新情景中利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解答簡(jiǎn)單的化學(xué)問題，注重考查學(xué)生對(duì)化學(xué)根底知識(shí)的理解?；趯W(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)，此題設(shè)置時(shí)降低了答題的難度，要求學(xué)生只要答一種即可。但是閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一局部學(xué)生不會(huì)寫鋁和鹽酸的化學(xué)方程式，說(shuō)明學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著薄弱環(huán)節(jié)。l12. (4分)圖A中的兩個(gè)圓分別代表

18、酸和堿有關(guān)信息，兩圓重疊的區(qū)域表示它們的共同特征(相似點(diǎn))，重疊區(qū)域以外的局部表示它們的獨(dú)有特征(不同點(diǎn))。請(qǐng)你在圖下橫線上填寫與圖B、圖C中的 (1) (2) (3)(4)處相適應(yīng)的內(nèi)容 (每處只要求填一點(diǎn))。 l l1；2；3。4。l 13(4分)人類創(chuàng)造并使用氟里昂(主要用作致冷劑)假設(shè)干年后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氟里昂在紫外線的照射下能分解出氯原子破壞臭氧層，其破壞臭氧的循環(huán)示意圖如下：l(1)請(qǐng)寫出臭氧的化學(xué)式_；l(2)上述反響屬于化合反響的是(填序號(hào))_；l(3)經(jīng)過上述的反響過程后，反響物氯原子的個(gè)數(shù)是否發(fā)生變化？_(答：是或否)。l(4)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者莫里納博士指出：“少量的氟里昂就

19、能對(duì)臭氧層產(chǎn)生巨大的影響，請(qǐng)你根據(jù)循環(huán)示意圖論證他的觀點(diǎn)。l(5)在科學(xué)家的建議下，許多國(guó)家簽署了停止使用和消費(fèi)氟里昂的協(xié)議，使得大氣中氟里昂的含量得到了控制。請(qǐng)你根據(jù)此題提供的信息就怎樣有效保護(hù)我們的環(huán)境談一點(diǎn)建議或認(rèn)識(shí)：_。l此題考查的根底知識(shí)是：最根本的微粒觀念從微觀角度看化學(xué)反響、由物質(zhì)構(gòu)成寫化學(xué)式、化學(xué)反響類型、從微觀角度對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解；過程與方法目標(biāo)考查的是：能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。如第34題。情感態(tài)度價(jià)值觀方面滲透的內(nèi)容主要是：環(huán)境意識(shí)。同時(shí)第4題設(shè)置了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)證明科學(xué)家的觀點(diǎn)，讓學(xué)生和諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者直接“對(duì)話，表達(dá)了試題的鼓勵(lì)作用

20、和教育價(jià)值。試題的情景是由氟里昂分解的氯原子破壞臭氧層的過程，對(duì)學(xué)生是一個(gè)陌生的情景，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)理解題給信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是解題所用的都是初中化學(xué)的根本觀點(diǎn)和核心知識(shí)，較好地解決了起點(diǎn)高落點(diǎn)低的問題。試題的14在難度上有明顯的梯度，12題是根本的問題，34對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，3是4的臺(tái)階，特別是第4，要求學(xué)生具備一定的辯證思維能力。 14(4分)氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反響時(shí)，觀察不到現(xiàn)象，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明兩者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反響。假設(shè)還能設(shè)計(jì)出其它方法，每一種正確方法獎(jiǎng)勵(lì)4分，最多獎(jiǎng)勵(lì)4分 l這是一道根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情景設(shè)置的一道開放的探究題試題情景源于一

21、堂真實(shí)的探究課，考查的是學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究的能力，試題要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了化學(xué)反響，首先學(xué)生要理解發(fā)生化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)是有新物質(zhì)生成或者反響物減少及消失，這是設(shè)計(jì)的根本思想。不少學(xué)生由于思維定勢(shì)的影響，選擇生成新物質(zhì)來(lái)證明，然而由于缺少慎密的思維能力，通常選擇在酸堿混和后加硝酸銀來(lái)證明而導(dǎo)致方案錯(cuò)誤，也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辯能力，如設(shè)計(jì)方案時(shí)指出，酸堿混和后加熱蒸發(fā)溶液得到固體鹽酸完成蒸發(fā)，然后加水溶解后參加硝酸銀。相當(dāng)一局部學(xué)生運(yùn)用逆向思維選擇設(shè)計(jì)方案，即用反響物減少或消失來(lái)證明兩者發(fā)生了反響，其中用酸、堿的性質(zhì)都能設(shè)計(jì)出理想的實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生很

22、大的思維空間，這里還涉及到要運(yùn)用比照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法問題，從嚴(yán)格要求的角度來(lái)看：此題應(yīng)該是要設(shè)置比照實(shí)驗(yàn)的，如：在氫氧化鈉溶液中先加酚酞溶液，然后再加鹽酸，先后現(xiàn)象比照，才能得出氫氧化鈉減少的結(jié)論，或者用兩個(gè)燒杯進(jìn)行比照實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上也是控制變量的設(shè)計(jì)思想。此題讓平常背實(shí)驗(yàn)、死做題的學(xué)生感到難以下手，即使知道原理，如果平時(shí)沒有經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也會(huì)束手無(wú)策，但是給平常經(jīng)常開展探究學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了較大的創(chuàng)新思維發(fā)揮空間，平時(shí)探究學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)藍(lán)圖在大腦中的表象在解題時(shí)會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，控制變量的科學(xué)方法在這里也起到關(guān)鍵的作用。某市閱卷調(diào)查說(shuō)明：將近有一半的學(xué)生此題沒得到分，局部高分學(xué)生此題得8分，最好

23、的一個(gè)學(xué)生用五種方法解答，且完全正確。此題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)將起到很好的導(dǎo)向作用。X 78.25% 74.88%Y 21.05%15.26%CO2 0. 04% 3.68%H2O 0. 66 % 6.18%氣體吸入氣體呼出氣體15.(6分) 某實(shí)驗(yàn)測(cè)出的人呼吸中各種氣體的體積分?jǐn)?shù)如右表所示(1)請(qǐng)你判斷：X是_，Y是_。(填化學(xué)式)(2) 請(qǐng)你答復(fù)：因參與新陳代謝而被人體消耗的是_。(3) 請(qǐng)你證明：呼出氣體中含有水蒸氣。你的實(shí)驗(yàn)方法是_。(4) 請(qǐng)你分析：X氣體在呼吸過程中沒有參與化學(xué)反響，但呼出氣體中體積分?jǐn)?shù)卻減少了，原因是：_ l這道題的情景直接源于學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際?？疾榈闹R(shí)與技能目

24、標(biāo)是空氣的成分、氧氣的性質(zhì)、水蒸氣的檢驗(yàn)等，過程與方法目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是科學(xué)探究目標(biāo)中的處理信息、表達(dá)和交流如解釋數(shù)據(jù)、比較差異、推測(cè)等能力，二是能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。試題設(shè)置了一定的梯度，特別是第4問要求學(xué)生有較強(qiáng)的信息分析、處理能力和辯證思維能力。16.8分小明對(duì)媽媽殺魚時(shí)從魚肚內(nèi)取出的鰾(見以下圖)產(chǎn)生了興趣，他確定了“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分作為研究性學(xué)習(xí)的課題。小明通過查閱有關(guān)資料獲知：這種魚鰾內(nèi)氧氣約占1/4，其余主要是二氧化碳和氮?dú)狻Ｌ骄糠謨刹竭M(jìn)行。1測(cè)量鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計(jì)了兩種方法:A：用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測(cè)量其體積； B：在水下剌破鰾

25、，用排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測(cè)量其體積如右圖。你認(rèn)為這兩種方法中不合理的是_，理由：_。寫出與理由相關(guān)的化學(xué)方程式_。2探究鰾內(nèi)氣體的成分。給你兩集氣瓶的鰾內(nèi)氣體，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。方法現(xiàn)象驗(yàn)證鰾內(nèi)含O2驗(yàn)證鰾內(nèi)含CO2l化學(xué)來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活。l此題設(shè)置的情景是：小明對(duì)生活中的現(xiàn)象魚鰾發(fā)生了興趣，并進(jìn)行探究,情景真實(shí)有趣，表達(dá)從生活走進(jìn)化學(xué)的理念。此題考查的知識(shí)技能目標(biāo)有：氣體的收集方法、二氧化碳與水反響、氧氣的檢驗(yàn)、二氧化碳的檢驗(yàn)；過程與方法目標(biāo)有：科學(xué)探究能力中的“比較差異、“分析評(píng)價(jià)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生辯證思維能力有一定的要求，如驗(yàn)證鰾內(nèi)含O2，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的

26、驗(yàn)證氧氣，都是用帶有火星的木條。而試題的要求是驗(yàn)證含有四分之一氧氣的氣體，顯然用此方法是無(wú)法驗(yàn)證的。由此可見，此題也給題海戰(zhàn)術(shù)出示了一張黃牌，一味的死做題，可能形成思維定勢(shì)，影響學(xué)生辯證的分析問題，造成不必要的失誤。有閱卷說(shuō)明：該題大約有70%的學(xué)生沒有得分，平時(shí)題海戰(zhàn)術(shù)造成的弊端顯而易見。情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)主要是通過試題情景給學(xué)生一起啟迪：好奇心和興趣是探究和創(chuàng)新的原動(dòng)力，應(yīng)學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角觀察生活中的現(xiàn)象，注意在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在解題過程中體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。 l172005年5月22日，中國(guó)登山測(cè)量隊(duì)成功登上珠峰峰頂，圓滿完成珠峰高度最新測(cè)量工作。登山隊(duì)員常用的能源是氫化鈣Ca

27、H2固體，用它和水反響生成氫氧化鈣和氫氣CaH2+2H2O=Ca(OH)2+2H2，氫氣供燃燒之需。請(qǐng)答復(fù)以下問題：l 1CaH2中鈣元素為+2價(jià)，氫元素的化合價(jià)為_。l 2現(xiàn)有875g氫化鈣固體能源(含CaH2 96%)，與足量水反響可生成多少克氫氣？l化學(xué)計(jì)算題的情景登山用的新型能源，密切聯(lián)系社會(huì)和現(xiàn)代科技開展的實(shí)際，具有時(shí)代氣息和教育價(jià)值。此題考查的知識(shí)與技能目標(biāo)有：由化學(xué)式求元素的化合價(jià)、根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算含雜質(zhì)，緊扣考試大綱，明顯地降低了計(jì)算題的難度，考查初中化學(xué)最根本的化學(xué)計(jì)算。情感態(tài)度價(jià)值觀方面目標(biāo)主要表達(dá)試題的教育價(jià)值，讓學(xué)生在初中階段最后一次接受有關(guān)的教育，同時(shí)也對(duì)初中

28、化學(xué)教學(xué)起一定的導(dǎo)向作用，涉及的目標(biāo)有：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的身邊和社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感。中學(xué)生喜歡的教學(xué)方式中學(xué)生喜歡的教學(xué)方式有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐（有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐（50. 8%50. 8% ）引發(fā)較多的討論交流（引發(fā)較多的討論交流（30. 5%30. 5% ）老師講授為主（老師講授為主（12%12% ）自學(xué)（自學(xué)（5. 4%5. 4% ）大量的書面練習(xí)（大量的書面練習(xí)（0. 8%0. 8% ）n表達(dá)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面開展表達(dá)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面開展n創(chuàng)造性地使用教科書

29、創(chuàng)造性地使用教科書( (用教科書教用教科書教) )n建設(shè)新型的課程文化民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商建設(shè)新型的課程文化民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商n密切聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)開展、科技開展密切聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)開展、科技開展n表達(dá)課堂教學(xué)的生成性表達(dá)課堂教學(xué)的生成性n突出科學(xué)探究倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式突出科學(xué)探究倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式n師生互動(dòng)，共同開展師生互動(dòng)，共同開展n創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境n關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要n促進(jìn)學(xué)生開展的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的多元評(píng)價(jià)觀察一堂好

30、課的十個(gè)視角工具視角的反思怎樣觀察課堂校本研修中觀察者的角色： 督導(dǎo)合 作 者同 伴“鼻子對(duì)鼻子(nose to nose)考評(píng)研究問題提供建議“肩并肩(shoulder to shoulder)依依據(jù)據(jù)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)依據(jù)觀察依據(jù)觀察生理安全愛與隸屬自尊自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次馬斯洛的人的需求層次管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次教師的需求層次了解觀察的依據(jù)了解觀察的依據(jù)新教師新教師有經(jīng)驗(yàn)教師有經(jīng)驗(yàn)教師作為作為“教師教師作為作為“人人(1)(1)教師的需求層次教師的需求層次清晰清晰教材與方法的多樣性教材與方法的多樣性熱忱熱忱任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向防止嚴(yán)厲的批評(píng)防止嚴(yán)

31、厲的批評(píng)間接的教學(xué)形態(tài)間接的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)性的陳述方式用結(jié)構(gòu)性的陳述方式使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視點(diǎn)研究教學(xué)得失 其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持 例如，周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考 例如，莊靜：對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視點(diǎn) 其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。 例如，陳非：?華威先生?課的分析報(bào)告 例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光 刺激刺激反應(yīng)水平反應(yīng)水平記憶水平記憶水平說(shuō)明性理解水平說(shuō)明性理解水平探究性理解水平探究

32、性理解水平教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)題標(biāo)準(zhǔn)題封閉性變式題封閉性變式題開放性變式題開放性變式題全開放性題全開放性題習(xí)題水平語(yǔ)言互動(dòng)水平教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向?qū)W生自主取向周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述教學(xué)表述進(jìn)度安排進(jìn)度安排資源利用資源利用激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)創(chuàng)新八個(gè)視點(diǎn)八個(gè)視點(diǎn)知識(shí)傳授知識(shí)傳授高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展高參與度高參與度兩個(gè)關(guān)注兩個(gè)關(guān)注莊靜：對(duì)一堂莊靜：對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析使用多樣方法1 1教師的提問分析教師的提問分析提問的數(shù)量提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提

33、問的認(rèn)知層次提問的方式提問的方式問題的指向問題的指向?qū)W生答復(fù)的方式學(xué)生答復(fù)的方式教師理答的方式教師理答的方式各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境 整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157例如：例如：可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?提問的認(rèn)知水平檢核提問的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說(shuō)啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩。53你們說(shuō)誰(shuí)沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好

34、不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對(duì)聯(lián)寫的是杭州一個(gè)著名的景點(diǎn)，有沒有誰(shuí)猜出來(lái)的？自由答可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?問題的目的指向問題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)指向問題內(nèi)部部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問題外指向問題外部部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的

35、閱讀個(gè)性閃光?問題的思維水平問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?學(xué)生答復(fù)的類型學(xué)生答復(fù)的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓

36、學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?2 2教師的反響分析教師的反響分析反響的數(shù)量反響的數(shù)量反響的數(shù)量可以說(shuō)明教師與學(xué)生之間的反響的數(shù)量可以說(shuō)明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)互動(dòng)程度。程度。反響的類型反響的類型復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；修正：概念化來(lái)

37、修正學(xué)生的意見；修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見；推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；論問題；評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。納或評(píng)價(jià)。 除此之外，還可以用二分法劃為除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)鼓勵(lì)和和“批評(píng)批評(píng)或是或是“肯定性肯定性反響與反響與“否認(rèn)性否認(rèn)性反響。反響。區(qū)分有效的反響區(qū)分有效的反響 定性分析定性分析3 3教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何

38、計(jì)算。教師教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。1 1課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄*講桌可參見：陳非，可參見：陳非，?課的分析報(bào)告課的分析報(bào)告?講 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)

39、代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來(lái)自教師的問題或反饋；其中問號(hào)表示教師提出問題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)如：在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)言箭頭上方加上字言箭頭上方加上字母或符號(hào)表示更多母或符號(hào)表示更多的含義的含義A A ：學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)主題的問題B B ：學(xué)生正確回答C C ：學(xué)生提出無(wú)關(guān)主題的問題D D ：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：？：學(xué)生主動(dòng)表示疑問或不懂 ：學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表見解2 2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義符號(hào)代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C

40、C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E E：離開座位：離開座位時(shí)間片斷時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺(tái)（空位）窗前門后門3 3課堂里的移動(dòng)方式課堂里的移動(dòng)方式男1女2男3女4男5女6女7男

41、8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動(dòng)位置學(xué)生的移動(dòng)位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說(shuō)明說(shuō)明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，可參見：顧泠沅，?教學(xué)實(shí)驗(yàn)論教學(xué)實(shí)驗(yàn)論?，p17

42、教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置1 1關(guān)鍵性事件關(guān)鍵性事件師：分式和分?jǐn)?shù)相類似，是不是可以猜測(cè)一下我們今天要講的分式的性質(zhì)？【這里本來(lái)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論，自由發(fā)表見解，然后再概括，可是這里教師卻用了一連串小問題答復(fù)來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)】師：分式 =?【沒等學(xué)生答復(fù)，教師在“分式的根本性質(zhì)下面打出投影】BA A AM = B BM A AM = B BM師：大家注意一下，前面的分?jǐn)?shù)能不能等于零，那么這里有什么條件限制？生：【沒有答復(fù)】師：首先考慮這同一個(gè)整式怎么樣？也就是大M怎么樣？可參見：周偉燦可參見：周偉燦?對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考?，p92 2敘事記錄敘事

43、記錄決定記錄的范圍全局、個(gè)體決定記錄的范圍全局、個(gè)體用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性每個(gè)表達(dá)分行，前面加上時(shí)刻每個(gè)表達(dá)分行，前面加上時(shí)刻幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊 時(shí)間標(biāo)記類似于陳非老師的記錄方法，但語(yǔ)言不同；不是事先分類好的“類型語(yǔ)言，而是“素描語(yǔ)言。1教師角度的量表課堂觀察視角課堂觀察視角/主要視點(diǎn)主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿意未觀察到內(nèi)內(nèi)容容設(shè)設(shè)計(jì)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教教學(xué)學(xué)表表達(dá)達(dá)教學(xué)思路+言語(yǔ)、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖示、結(jié)構(gòu)式表述+通過反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+可參見：莊靜

44、，可參見：莊靜，?對(duì)一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析?2學(xué)生角度的量表題目題目題目選項(xiàng)題目選項(xiàng)頻次頻次百分百分比比1、你認(rèn)為今天老師的課上得怎樣1、與平時(shí)差不多1634.782、比平時(shí)好3065.223、不如平時(shí)002、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點(diǎn)難003、正合適3678.264、太簡(jiǎn)單1021.74可參見：莊靜，可參見：莊靜，?對(duì)一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析?151015202530354045505511.21394 8 5 6.7 10 1

45、1 51015202530354045505521.2 3 94 8 56.710 時(shí)間線標(biāo)記時(shí)間線標(biāo)記語(yǔ)言互動(dòng)分析可參見：周偉燦可參見：周偉燦?對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考?，p15弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類教師講教師講回應(yīng)回應(yīng)接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)中立中立問學(xué)生問題自發(fā)自發(fā)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講學(xué)生講回應(yīng)回應(yīng)回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)自發(fā)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止靜止中立中立靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解可參見：周偉燦可參見：周偉燦?對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考?，p14

46、，p15，p18教學(xué)風(fēng)格判斷教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)教師主導(dǎo)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主學(xué)生自主接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題中立中立問學(xué)生問題靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解 怎樣評(píng)課1、著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于人的全面開展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化關(guān)注主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，關(guān)注多主體評(píng)價(jià)。3、重視課堂靜態(tài)因素的同時(shí)，更關(guān)注動(dòng)態(tài)變化因素。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元、開放和具有差異的。5、主張質(zhì)的評(píng)價(jià)-重視指標(biāo)量化的同時(shí)

47、，更關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用。不贊同過于量化或細(xì)化。怎樣評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)逐步開始采用對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)逐步開始采用課例分析課例分析的方法的方法“哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？295295份有效問卷份有效問卷 l 教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng)課并點(diǎn)評(píng)聽優(yōu)秀教師的課并聽專家聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)專家、優(yōu)秀教師和自己合專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評(píng)課，研作備課，聽課、評(píng)課，研究改進(jìn)究改進(jìn)聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論自

48、己的教學(xué)實(shí)際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗯c自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論互聽課討論簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化的“行動(dòng)教育行動(dòng)教育模式模式 研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡(jiǎn)化：研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡(jiǎn)化：l一個(gè)教師小組一個(gè)教師小組, ,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者者, ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件, ,交流交流分享各自體驗(yàn)分享各自體驗(yàn), ,首先形成理念高地首先形成理念高地, ,然后然后切入一個(gè)課例切入一個(gè)課例, ,尋找差距尋找差距, ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課方案。以往做法的上課方案。l按改進(jìn)的方案上課按改進(jìn)的方案上課, ,同事、研究者看課同事、研究者看課, ,課

49、后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距, ,修改上課方案。修改上課方案。l按修改后的方案再上按修改后的方案再上, ,再一次看課再一次看課, ,接接著再討論著再討論, ,把整個(gè)過程寫成報(bào)告把整個(gè)過程寫成報(bào)告, ,如此一如此一學(xué)期幾次學(xué)期幾次, ,逐步建立逐步建立“行動(dòng)教育行動(dòng)教育的知識(shí)的知識(shí)庫(kù)。庫(kù)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察課堂觀察反響會(huì)議反響會(huì)議新課程開展性評(píng)課模式的研究 實(shí)踐反思學(xué)術(shù)對(duì)話行為跟進(jìn) 民主、平等 各抒已見，自圓其說(shuō) 觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞 問題 全員參與，形式活潑如沙龍等 評(píng)價(jià)的內(nèi)容 多元價(jià)值不做結(jié)論，各取所需例51請(qǐng)從水或水溶液的各個(gè)方面，提出兩個(gè)有價(jià)值的

50、、具體的、不同方向的化學(xué)研究課題或問題。序號(hào)課 題例子 關(guān)于學(xué)生家庭用水的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析12例8小英在做飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：很多因素都能影響食鹽在水中溶解的速度。(1)從你能想到的可能影響食鹽在水中溶解速度的因素中，寫出其中兩項(xiàng)，并推測(cè)此因素對(duì)食鹽溶解速度的影響：因素，影響；因素，影響。(2) 從你列出因素中選出一個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的推測(cè)。你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是：l29(8分)為了測(cè)定蠟燭中碳、氫兩 l種元素的質(zhì)量比，某化學(xué)興趣小組設(shè) l計(jì)了如右圖所示的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如 l下：先分別稱量蠟燭、裝置、裝置l的質(zhì)量。按圖示連接好儀器裝置，l點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)從a導(dǎo)管口抽氣。一l段時(shí)間后熄滅蠟燭，再分

51、別稱量蠟燭、l裝置、裝置的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如l右表。l l l(1)該實(shí)驗(yàn)中測(cè)得水的質(zhì)量為 g，二氧化碳的質(zhì)量為 g。l(2)由該實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，蠟燭中碳、氫元素的質(zhì)量之比為 。l (相對(duì)原子質(zhì)量：H一1；C12；O16)l(3)裝置和裝置的順序能否顛倒? (填“能或“不能)。l(4)理論上，裝置和裝置增加的總質(zhì)量大于蠟燭失去的質(zhì)量，其原因是 l 。l(5)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確測(cè)出蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的質(zhì)量? (填“能或“不能)，l 理由是 。蠟燭裝置裝置反應(yīng)前的質(zhì)量15.8182.3212.2反應(yīng)后的質(zhì)量14.4184.1216.62005年南京l30(10分)國(guó)家環(huán)?？偩忠?guī)定從今年1月1日起將各

52、類實(shí)驗(yàn) l室納入環(huán)保監(jiān)管范圍。某中學(xué)九年級(jí)A、B兩個(gè)班同學(xué)l分別做常見酸和堿與指示劑反響的實(shí)驗(yàn)，使用的試劑如l右圖所示。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班的一個(gè)廢液缸l中。研究小組對(duì)兩個(gè)班的廢液進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果如下表。l(1)請(qǐng)你幫助他們分析廢液中的成分，填寫下表中的空格。l(2)據(jù)悉，目前南京許多高校、中學(xué)以及科研單位的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的各類廢液大都未經(jīng)嚴(yán)格處理便進(jìn)入了下水道。A班的廢液假設(shè)直接排人鑄鐵管下水道，會(huì)造成什么危害?l你建議如何處理這些廢液? 。廢液來(lái)源檢測(cè)方法與結(jié)果推斷廢液成分（填物質(zhì)的化學(xué)式化學(xué)式，酚酞和水不填）A班觀察廢液呈無(wú)色廢液中含有 B班觀察廢液呈紅色廢液中沒有 含有 2005年南

53、京l用珍珠主要成分CaCO3加工成的“珍珠粉是一種名貴中藥材、保健品，可近年來(lái)市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些假冒的“珍珠粉，僅用肉眼觀察難辨真假。為了向消費(fèi)者提供鑒別方法，須找出真假“珍珠粉理化性質(zhì)上的差異。工商局提供了真、假“珍珠粉樣品，請(qǐng)你展開探究：只要寫出猜測(cè)、方案，不需要說(shuō)出方案實(shí)施的具體結(jié)果l猜測(cè)一： 真、假“珍珠粉的氣味可能不同 。l方案一： 取樣，分別聞一聞它們的氣味，分辨氣味有無(wú)差異 l猜測(cè)二：l方案二：l猜測(cè)三：l方案三：l猜測(cè)：真假“珍珠粉在水中的溶解性可能不同；l方案：取樣，分別參加適量水中并攪拌，觀察它們?nèi)芙庑杂袩o(wú)差異。l猜測(cè)：真假“珍珠粉與酸反響現(xiàn)象可能不同；l方案：取樣，分別參加適量稀鹽酸，觀察現(xiàn)象有無(wú)差異。l猜測(cè)：真假“珍珠粉灼燒后可能有不同現(xiàn)象；l方案：取樣，在酒精燈火焰上灼燒片刻，觀察色態(tài)變化。l此題旨在考查學(xué)生的根本科學(xué)探究能力，即對(duì)生活中常