江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽分題型

1、 江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽部分試題及答案判斷題、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。 錯(cuò)誤、輔導(dǎo)員對(duì)封閉式詢問(wèn)技術(shù)的采用要適當(dāng)，僅在必要的時(shí)候采用。 正確、教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。 正確、生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃與行動(dòng)方案的過(guò)程。 正確、在學(xué)校的各類活動(dòng)當(dāng)中，都可以滲透心理健康教育。 正確、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的

2、消極態(tài)度與行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)與現(xiàn)象，我們不必在意與理會(huì)。 錯(cuò)誤、心理教育課主要解決與處理共性的、典型性問(wèn)題。 正確、實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。 錯(cuò)誤、如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。 正確、沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。 錯(cuò)誤、班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。 正確、人們只運(yùn)用了他們大腦的，人們可以更多地運(yùn)用它。 錯(cuò)誤、班級(jí)屬于學(xué)生與教師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社

3、會(huì)組織，所以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性 正確、一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。 正確、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值與意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。 正確、愛(ài)心、耐心與方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。 正確、教師切忌把心理健康課上成知識(shí)的灌輸課，心理健康課程是一種活動(dòng)體驗(yàn)課程。 正確、心理宣泄是有計(jì)劃與理智地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)等，有建設(shè)性宣泄與破壞性宣泄之分。 正確、個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。 錯(cuò)誤、心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。 錯(cuò)誤給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種

4、“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。 正確對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。 正確來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。 正確心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。 錯(cuò)誤在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題與類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。 正確心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。 正確自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。 正確根據(jù)的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、

5、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出期、死亡。 錯(cuò)誤班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性與清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。 正確教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。 正確學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。 錯(cuò)誤教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。 錯(cuò)誤從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段。 正確一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。 正確發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 正確心理斷乳期是指青春期到青年初期這一

6、年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。 正確有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想與有氧運(yùn)動(dòng)等。 正確心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。 正確中學(xué)階段尤其是高二以后，學(xué)生慢慢將自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)（有成人的引導(dǎo)效果更好），從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。正確當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 錯(cuò)誤在任何情況下，心理輔導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)遵從保密原則，堅(jiān)決不把來(lái)訪者的信息與談話內(nèi)容告訴他人 錯(cuò)誤尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒與生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓力源的策略之一 正確

7、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來(lái)支持 正確師生心靈溝通的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。正確大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化 錯(cuò)誤學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)與考試 錯(cuò)誤個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng) 錯(cuò)誤教師的語(yǔ)言暴力，是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。正確焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂與不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn) 正確對(duì)于理性水平低的學(xué)生，宜采用松散的結(jié)構(gòu)組織教學(xué) 錯(cuò)誤 1 型人格的最關(guān)鍵特征是敵意 正確蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他

8、的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則。”正確在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)與晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。 錯(cuò)誤放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。 正確學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系 正確心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的提高與學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。 正確班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。 正確學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。 錯(cuò)誤青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。 正確定型傾向的意思是用容易區(qū)分的特征

9、把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)與判斷他。 正確班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。錯(cuò)誤教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象 錯(cuò)誤學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位，在心理健康教育課與活動(dòng)課中實(shí)施，一般人左右。 正確教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。 正確學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。錯(cuò)誤 一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。 正確習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。錯(cuò)誤心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值與意義，重視

10、活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。 正確焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾與緊張的感受。正確 科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技與教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。 正確在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。 錯(cuò)誤如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。錯(cuò)誤 一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒與壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)與工作效率也就越高。 正確

11、 班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。錯(cuò)誤 心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。 正確在處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。 正確在壓力性事件中，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。 錯(cuò)誤在來(lái)訪者發(fā)出模棱兩可的信息后，向來(lái)訪者提出問(wèn)題的反應(yīng)，這是傾聽(tīng)技術(shù)中的釋義。 錯(cuò)誤青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。 正確壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。 正確教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度與行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)與現(xiàn)象，我們不

12、必在意與理會(huì)。 錯(cuò)誤心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。 錯(cuò)誤挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響。 錯(cuò)誤根據(jù)的生涯發(fā)展理論，探索期（歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。 錯(cuò)誤對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要。 錯(cuò)誤 教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。 正確心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽(tīng)話。 錯(cuò)誤對(duì)中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的視角應(yīng)是學(xué)生的整全人生。 正確如果我們不會(huì)玩，不會(huì)游戲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事倍功半，容易職業(yè)倦怠。 正確在個(gè)體輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員說(shuō)比聽(tīng)更重要。 錯(cuò)誤 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)

13、，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。 正確如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。 錯(cuò)誤咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。 錯(cuò)誤我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中。 正確、 心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。 正確 、 在處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。 正確 、 班級(jí)屬于學(xué)生與教師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所

14、以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性 正確 、 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。 正確 、 職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑本能工作。 錯(cuò)誤 、 教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象 錯(cuò)誤 、 學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一與”的關(guān)系。 正確 、 小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注意滲透的是原則而非內(nèi)容。 正確 教師要讓自己在與學(xué)生的互動(dòng)中感受到雙方成長(zhǎng)的愉悅與成就，以此來(lái)提升自己的生命能量。正確教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。錯(cuò)誤、 心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)

15、行目標(biāo)。 錯(cuò)誤 、 教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略。 錯(cuò)誤 、行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)。 正確 、 游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。 錯(cuò)誤 、 心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值與意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。 正確 、 溝通的基本態(tài)度是教育 錯(cuò)誤 、 兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；而成人的攻擊性更多表現(xiàn)為言語(yǔ)層面，而非身體層面。 錯(cuò)誤 、 團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。 正確 、 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

16、呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。 正確 、 心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題;就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題。 錯(cuò)誤 、 咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。 錯(cuò)誤 輔導(dǎo)員對(duì)封閉式詢問(wèn)技術(shù)的采用要適當(dāng)，僅在必要的時(shí)候采用。 正確教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。 正確給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。 正確心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的提高與學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其

17、獨(dú)特之處。 正確壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。 正確“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。 正確心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。 錯(cuò)誤如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。 正確人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。 正確對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信與自負(fù)等情況。 錯(cuò)誤在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題與類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。 正確壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺(jué)為威脅個(gè)體生理與心理健康與快樂(lè)的事件。 正確愛(ài)心、耐心與方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙

18、學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。 正確教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。 正確科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技與教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。 正確情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用。 正確心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。 正確在溝通當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人。 錯(cuò)誤 具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。 錯(cuò)誤當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的

19、能量中。 正確 輔導(dǎo)員對(duì)封閉式詢問(wèn)技術(shù)的采用要適當(dāng)，僅在必要的時(shí)候采用。 正確 溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。 錯(cuò)誤 班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義 錯(cuò)誤 職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，而教師是這種心理疾病的高危人群之一 。 正確 從德育與心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說(shuō)德育與心理健康教育可以互相取代。 錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。 正確內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。 正確 符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法與技

20、術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 錯(cuò)誤 來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。 正確 焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除 錯(cuò)誤 游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。 錯(cuò)誤 教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。 正確 根據(jù)的生涯發(fā)展理論，探索期（歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。 錯(cuò)誤 焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。 錯(cuò)誤 大多數(shù)兒童處于存在理論與增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。 正確 發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展

21、的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 正確 科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技與教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。 正確 如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。 錯(cuò)誤 具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。 錯(cuò)誤 習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。 錯(cuò)誤 在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，

22、主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)與晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。 錯(cuò)誤 心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練。正確 心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)。正確 壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。正確 青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次小時(shí)。 錯(cuò)誤 心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。正確 對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。正確 咨詢師發(fā)現(xiàn)求助

23、者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。錯(cuò)誤 俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。 錯(cuò)誤語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒不可能具有知識(shí)。錯(cuò)誤實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。錯(cuò)誤溝通是社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝使兩水相通，使彼此通連。正確艾瑞克伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者。正確自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。正確 一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新

24、生班更合適。（） 正確 人們只運(yùn)用了他們大腦的，人們可以更多地運(yùn)用它。 錯(cuò)誤 有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想與有氧運(yùn)動(dòng)等。（） 情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。 錯(cuò)誤在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。（） 心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣的。（×） 如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。（×） 咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。 錯(cuò)誤 心理輔導(dǎo)

25、中傾聽(tīng)技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念與感受表達(dá)出來(lái)。（） 輔導(dǎo)員對(duì)封閉式提問(wèn)要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用。 正確 內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。 正確 單向的談話也是一種溝通。 錯(cuò)誤 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。 正確 人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。 正確 對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信與自負(fù)等情況。 錯(cuò)誤 班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性與清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。 正確 通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。 錯(cuò)誤 根據(jù)的生涯發(fā)展

26、理論，探索期（歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。 錯(cuò)誤 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要。 錯(cuò)誤 教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。 錯(cuò)誤 心理健康教育可以學(xué)科化。 錯(cuò)誤 人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。 錯(cuò)誤 教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等 正確 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。 正確 心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣的。 錯(cuò)誤 溝

27、通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者與刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。 正確 心理宣泄是有計(jì)劃與理智地疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)等，有建設(shè)性宣泄與破壞性宣泄之分。 正確 具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。 錯(cuò)誤 在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。 錯(cuò)誤 在壓力性事件中，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。 錯(cuò)誤 咨詢師在幫助一個(gè)失戀的來(lái)訪者時(shí)，用自己的失戀經(jīng)歷來(lái)開(kāi)導(dǎo)來(lái)訪者，幫助來(lái)訪者走出失戀陰影。 錯(cuò)誤 教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。 正確 放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放

28、松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。 正確 對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。 正確 青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。 正確 教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮與低自尊。 正確 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。 正確 懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。 正確 根據(jù)的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出期、死亡。 錯(cuò)誤 班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性與清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。 正確 教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生

29、在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。 正確 一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。 正確 習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。 錯(cuò)誤 當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。 正確 學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)與增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。正確職業(yè)倦怠是個(gè)發(fā)展的過(guò)程，包括以下五個(gè)階段：蜜月期慢性癥狀期危機(jī)期受創(chuàng)期能量耗盡期。錯(cuò)誤有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想與有氧運(yùn)動(dòng)等。 正確 兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非

30、言語(yǔ)攻擊。 錯(cuò)誤 心理健康教育是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程。正確人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)與性格都有好壞之分。 錯(cuò)誤 個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論與方法從心理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)。 正確 具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。 錯(cuò)誤 、判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一個(gè)人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理與行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（ ）、心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（ ）、去學(xué)校

31、心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（× ）、心理壓力總是有害的。（ ×）、同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（ ）、動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（× ）、當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)表達(dá)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（ ）、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的 （× ）、大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上 （ ）、自我暗示是一種對(duì)自己施加某種影響，從而調(diào)整心境，情境與加強(qiáng)自我意識(shí)的方

32、法。（ ×）、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（ ×） 、情感是情緒的外在表現(xiàn),情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（× ）、當(dāng)認(rèn)知與情感不一致時(shí),一般是認(rèn)知將決定人的行為。（ ×）、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑。（ ）、對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格與能力因素,這說(shuō)法對(duì)嗎?（ ）、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（ ）、如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。（ ）、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存在了。（

33、× ）、有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?。?#215; ）、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（ ×）、人的面部表情是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺傳關(guān)系不大。（ ×）、良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（ ） 、能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。 ( ）、夢(mèng)是一種不正常的生理與心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（× ）、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（ ）、氣質(zhì)類型不決定一

34、個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。（ ）、智力水平越高，心理水平越高。（×） 、求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果。（×）、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他們自己去面對(duì)問(wèn)題。（） 、心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，甚至一些不合理的、愚蠢的思想與行為。（ ）、 心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。   正確   錯(cuò)誤  、 在處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提

35、問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。   正確   錯(cuò)誤   、 滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。   正確   錯(cuò)誤   、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練。   正確   錯(cuò)誤   、 焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂與不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是

36、人的一種不良情緒表現(xiàn)。   正確   錯(cuò)誤   、 如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。   正確   錯(cuò)誤   、 教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑與有力工具。   正確   錯(cuò)誤   、 班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組

37、織者。   正確   錯(cuò)誤   、經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。   正確   錯(cuò)誤   、人們只運(yùn)用了他們大腦的，人們可以更多地運(yùn)用它。   正確   錯(cuò)誤   、 年輕教師比年長(zhǎng)教師更容易體會(huì)到職業(yè)倦怠。   正確  

38、; 錯(cuò)誤   、 學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。   正確   錯(cuò)誤   、 教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。   正確   錯(cuò)誤   、 在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。   正確   錯(cuò)誤   、&#

39、160; 兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。   正確   錯(cuò)誤   、 只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握的好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會(huì)健康的發(fā)展了。   正確   錯(cuò)誤    、 在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。   正確   

40、錯(cuò)誤   、 心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。   正確   錯(cuò)誤   、 我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中。   正確     、在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)與晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。 （×）   、&

41、#160;心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練。（）  、 心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)。正確   、 壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。（）  、 青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次小時(shí)。（×）  、 心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。（）  、 對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人

42、厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。（） 、 （×） 咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。   、 俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。   正確   、 自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。（）  、 

43、0;（×） 根據(jù)的生涯發(fā)展理論，探索期（歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。   、 一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。（） 、  （×） 人們只運(yùn)用了他們大腦的，人們可以更多地運(yùn)用它。   、 有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想與有氧運(yùn)動(dòng)等。（）   在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。（） 

44、60; 、  心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣的。（×）  、 如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)助感，抑郁的反應(yīng)。（×）   、 咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。（×） 、以某種假設(shè)開(kāi)始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。 錯(cuò)誤、通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信諸如此類的事情會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)再次發(fā)生，而且讓這些事

45、情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風(fēng)格屬于樂(lè)觀型 錯(cuò)誤、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生 正確、大腦并不是對(duì)事物進(jìn)行被動(dòng)地記錄，它積極地儲(chǔ)存與喚起記憶 正確、如果學(xué)生的理性水平低，則采用松散的結(jié)構(gòu)組織教學(xué) 錯(cuò)誤、外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)也較為深刻，但情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向型個(gè)性的人，情緒反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。 錯(cuò)誤、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理與檔案應(yīng)用三個(gè)模塊 正確、在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大正確、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致。 錯(cuò)誤、從德育

46、與心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說(shuō)德育與心理健康教育可以互相取代。 錯(cuò)誤、給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。 正確、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂與不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。 正確、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮與低自尊。 正確、個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng)。 錯(cuò)誤、青春期與升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影響因素。 正確、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。 正確、咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，

47、那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。 錯(cuò)誤、因?yàn)楹⒆油嬗螒驎?huì)成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何游戲。 錯(cuò)誤、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠。 錯(cuò)誤、學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)與增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。 正確、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。 錯(cuò)誤、團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。 錯(cuò)誤、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。 錯(cuò)誤、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值與意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。 正確、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完

48、美。 正確、溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者與刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。 正確、對(duì)于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。 錯(cuò)誤、蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則?！?正確、抑郁是一種不良的情緒體驗(yàn)，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重者會(huì)表現(xiàn)為不計(jì)行為后果、容易沖動(dòng)或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自己的個(gè)人世界里，默默不語(yǔ)。錯(cuò)誤、心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式 錯(cuò)誤、師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說(shuō)，怎么做 正確、傾聽(tīng)是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心正確心理輔導(dǎo)中傾聽(tīng)技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的

49、觀念與感受表達(dá)出來(lái)。（）    答案正確 、學(xué)習(xí)的革命一書中講到，的學(xué)生的感知方式是屬于動(dòng)覺(jué)型的 正確、處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛(ài)、追求事業(yè)等之類的成人需求等 錯(cuò)誤、教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)生有過(guò)激的體罰行為。 正確個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校教師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般的助人行為。 錯(cuò)誤一個(gè)想要自殺的人開(kāi)始表現(xiàn)慷慨并與他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)與恢復(fù)的跡象 錯(cuò)誤在心理健康教育中我們應(yīng)當(dāng)持有整體健康觀，也就是關(guān)注個(gè)體從出生

50、到衰老全程的健康發(fā)展 錯(cuò)誤在學(xué)生生涯規(guī)劃的自我探索過(guò)程中，要考慮到“想不想”、“能不能”、“適合不適合”等幾個(gè)問(wèn)題。 正確教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑與有力工具 正確團(tuán)體治療與團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。 錯(cuò)誤我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺(jué)型的，有的是聽(tīng)覺(jué)型的，有的是動(dòng)覺(jué)型的 正確在設(shè)計(jì)與組織心理健康活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容中許多問(wèn)題的答案是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生掌握真理 錯(cuò)誤凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致 錯(cuò)誤團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺(jué) 正確團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào) 如紅色黃色 有

51、利于提高大家的興奮度錯(cuò)誤青春期與升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影響因素。 正確樹(shù)立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫過(guò)分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。 正確韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個(gè)經(jīng)典的話語(yǔ)使我們的工商精英大受啟發(fā)。 正確在學(xué)校中的心理治療，面對(duì)個(gè)例，建議采用個(gè)別談話進(jìn)行溝通治療。對(duì)于叛逆期的中小學(xué)生，一般都是一對(duì)一的治療，小組治療收效甚微。錯(cuò)誤單選題在江蘇省青少年心理健康教育綜合調(diào)查報(bào)告中顯示，男、女生孤獨(dú)感報(bào)告率最高值分別在（高二與大三 ）年級(jí)。哪種類型的人不容易發(fā)生職業(yè)倦?。窟x項(xiàng): 意志堅(jiān)強(qiáng)的人以下是某位心理輔導(dǎo)教

52、師與學(xué)生談話的內(nèi)容 來(lái)訪者：我每天生活太單調(diào)了，天天背書包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重復(fù)，太令人乏味了。所有的事情都很枯燥，沒(méi)有新鮮刺激，沒(méi)有讓人興奮的事情。 輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活非?？菰锓ξ丁Ｔ撦o導(dǎo)員使用的傾聽(tīng)技術(shù)是 選項(xiàng): 情感反映在（ ）的問(wèn)題中，每一種問(wèn)題都可能引出對(duì)方較為特殊的反應(yīng)，使輔導(dǎo)員得到想要了解的有關(guān)資料。選項(xiàng): 開(kāi)放式詢問(wèn)團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在（ ）層面的功能，主張用間接的方式來(lái)改變?nèi)说乃枷肱c行為。 選項(xiàng): 認(rèn)知 以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話 學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？ 教師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位教師沒(méi)有做到有

53、效選項(xiàng): 共情一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者.葉茲說(shuō)：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，這句話告訴我們一位優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是 選項(xiàng): 要教學(xué)生以智慧 當(dāng)你的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒(méi)有興趣，上課注意力也不能集中,我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了.”，這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。選項(xiàng): 先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，下列各項(xiàng)（ ）才是錯(cuò)誤。 選項(xiàng): 犯罪 團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般實(shí)用面積在約（ ）平米，最好大于平米。選項(xiàng): 教師問(wèn)題行為不包括：（）選項(xiàng): 激將行為 根據(jù)（ ），教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)生的影響，以身作則，

54、為學(xué)生樹(shù)立榜樣。選項(xiàng): 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 對(duì)于課堂上過(guò)于活躍，影響課堂秩序的學(xué)生，教師采取不予理會(huì)的措施，這屬于 選項(xiàng): 消退 以下哪項(xiàng)是成人自我狀態(tài)的特點(diǎn) 選項(xiàng): 現(xiàn)在的、客觀的下列練習(xí)中屬于建立相互信任、彼此接納的練習(xí)的是（ ） 選項(xiàng): 信任跌倒 發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表人物是選項(xiàng): 愛(ài)迪生 “大風(fēng)吹”與“桃花朵朵開(kāi)”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？選項(xiàng): 接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有 選項(xiàng): 大圓桌自我接納困難時(shí)，以下哪個(gè)做法不利于我們身心發(fā)展的是？（）選項(xiàng): 放棄接納，讓一切順其自然中學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括 選項(xiàng): 會(huì)辯

55、證的分析問(wèn)題 （ ）是為了調(diào)試威脅的一種情緒反應(yīng)，是一種擔(dān)憂、緊繃的感覺(jué)。 選項(xiàng): 焦慮促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的前提是（），它包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)與行動(dòng)體驗(yàn)。 選項(xiàng): 體驗(yàn)個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是 選項(xiàng): 保密性原則將教師比作園丁與工程師，是犯了哪種教師角色定位的錯(cuò)誤？ 選項(xiàng): 以教師為中心游戲的第一個(gè)境界是 選項(xiàng): 不能游戲下面哪一種提問(wèn)是封閉式提問(wèn) 選項(xiàng): 當(dāng)時(shí)有沒(méi)有表示同意？對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)效的調(diào)試？選項(xiàng): 平時(shí)多鍛煉，要不斷提升自己的能力壓力性事件的類別包括（ ） 選項(xiàng): 可控事件與不可控事件心理頑強(qiáng)的人不具有的品質(zhì)：（ ） 選項(xiàng): 處處要小心謹(jǐn)慎前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，

56、沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”這正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的 選項(xiàng): 勤于反思在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的（ ）。 選項(xiàng): 準(zhǔn)確性因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于 選項(xiàng): 社會(huì)性壓力源心靈富足者對(duì)待游戲的態(tài)度是( ) 選項(xiàng): 喜歡什么玩什么、玩得開(kāi)心危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)的最佳時(shí)間為( ) 選項(xiàng): 小時(shí)內(nèi)以下哪項(xiàng)是成人自我狀態(tài)的特點(diǎn) 選項(xiàng): 現(xiàn)在的、客觀的教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過(guò)程表達(dá)了教師角色內(nèi)涵的哪種轉(zhuǎn)變？ 選項(xiàng): 從傳授者到促進(jìn)者“大風(fēng)吹”與“桃花朵朵開(kāi)”等活動(dòng)通常適用

57、于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？ 選項(xiàng): 接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段下列各項(xiàng)量表中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是 選項(xiàng): 英語(yǔ)四、六級(jí)考試中學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括 選項(xiàng): 會(huì)辯證的分析問(wèn)題可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（ ）。 選項(xiàng): 必定可信教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括選項(xiàng)：以上全部（生命探索與表達(dá)生命、角色探索、提升自己）著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠?！边@提示我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注意選項(xiàng): 尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、 不屬于良好的師生關(guān)系具有的特征 選項(xiàng): 彼此依賴 、 不屬于教師角色偏離表現(xiàn)的是 選項(xiàng): 角色混亂 、 建立相互信任彼此接納

58、的團(tuán)體練習(xí)有 選項(xiàng): 信任之旅（盲走） 小學(xué)心理健康教育課有以下幾種學(xué)習(xí)方式，下列（）不是它的學(xué)習(xí)方式選項(xiàng): 舉例式學(xué)習(xí)、 學(xué)記說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的 選項(xiàng): 師德 、 我們要提升幸福感，學(xué)習(xí)與自己在一起，包括； 選項(xiàng): 以上全部 、 以下是某位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。 教師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口氣。該教師錯(cuò)誤認(rèn)為 選項(xiàng): 心理輔導(dǎo)只是單純的同情 、 嚴(yán)重心理問(wèn)題干預(yù)是屬于三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)中的哪一級(jí)？ 選項(xiàng): 三級(jí)預(yù)防 、 培根

59、曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻?！笨傊爸R(shí)能塑造人的性格”，“知識(shí)就是力量”，從這里我們可以看出教師學(xué)習(xí)的主要渠道是 選項(xiàng): 向書本學(xué)習(xí) 、 （ ）是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。 選項(xiàng): 智力發(fā)展正常 、 心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹 選項(xiàng): 全體性原則 、 學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這表達(dá)了： 選項(xiàng): 系統(tǒng)性原則 、 班級(jí)的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？ 選項(xiàng): 初始過(guò)渡規(guī)范投入結(jié)束 . 蔡元培先生對(duì)職業(yè)境界的描述中，最高境界是哪一種

60、 選項(xiàng): 天地境界 、 皮杜費(fèi)薩的“學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生的核心關(guān)注”不包括（） 選項(xiàng): 達(dá)到最佳的學(xué)業(yè)水平 、 對(duì)自我的不良認(rèn)知與對(duì)挫折的不良認(rèn)知，均會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問(wèn)題，表現(xiàn)不包括： 選項(xiàng): 自信 、前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”這正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的 選項(xiàng): 勤于反思 、 下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是： 選項(xiàng): 青春期的孩子已經(jīng)沒(méi)有童年期的特點(diǎn)了 、 學(xué)校（）教育內(nèi)容是人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo) 選項(xiàng): 心理健康教育 、 健康的第四個(gè)境界是指 選項(xiàng): 身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力 、 可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（ ）。 選項(xiàng): 必定可信 中考、高考測(cè)驗(yàn)屬于 選項(xiàng): 成就測(cè)驗(yàn)信度只受（ ）的影響 選項(xiàng): 隨機(jī)誤差