教材專題：二次開發(fā)的策略與實(shí)踐doc

1、論英語教材“二次開發(fā)”的策略與實(shí)踐* 本文是海南省高等院校教育科研基金項(xiàng)目“中學(xué)英語教材二次開發(fā)和優(yōu)化整合的理論與實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：HJ2007101）研究成果之一。海南師范大學(xué) 外語系 關(guān)世民摘 要 英語教材“二次開發(fā)”的理論與實(shí)踐研究在我國(guó)還處在起步階段，盡管還有許多不成熟的地方。但是，它在豐富課程與教學(xué)理論與實(shí)踐、改變教師“教教材”的陳舊觀念、增強(qiáng)教師課程資源意識(shí)、整合教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等方面確實(shí)發(fā)揮了重要作用。 本文從英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐意義、著眼點(diǎn)、權(quán)限與原則以及開發(fā)策略四個(gè)角度，論述了英語教材“二次開發(fā)”的理論和實(shí)踐意義。 關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；課程內(nèi)容；教材內(nèi)容；二

2、次開發(fā)；優(yōu)化整合作者簡(jiǎn)介 關(guān)世民，（1956-）大連人，碩士，海南師范大學(xué)外語系 副教授，主要從事英語課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和英語教育。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，從教學(xué)觀念和教學(xué)行為上，使我們的廣大英語教師開始擺脫“教材權(quán)威”和“教材神圣”的舊教材觀，取而代之的是“課程資源意識(shí)”和“教材使用意識(shí)”的新教材觀。新教材觀的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展與教材“二次開發(fā)”的使用認(rèn)知與理解關(guān)系密切。一、英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐意義教材具有廣義和狹義兩種概念之分。廣義概念的教材是課程的載體，是課程目標(biāo)的具體化，教材依據(jù)學(xué)生的不同年齡和學(xué)習(xí)階段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，形成文字、音像和媒體為介質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供教師和學(xué)生在

3、課堂上和課堂外使用；狹義概念的教材是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中使用的文字教材（含配備的音像光盤），也稱為教科書。本文提及的“教材二次開發(fā)”所指的教材涵蓋了廣義和狹義兩種概念。教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的主要載體或物化形態(tài)，回答用什么素材、什么方法進(jìn)行教學(xué)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)描述的學(xué)習(xí)結(jié)果必須通過具體的范例，即通過具體的事實(shí)、現(xiàn)象和素材表現(xiàn)出來，才能夠成為直接的教與學(xué)的內(nèi)容。1 郭寶仙. 英語課程內(nèi)容選擇與組織,中小學(xué)英語教學(xué)與研究J,2007年第3期2 俞紅珍. 教材“二次開發(fā)”的理念與目標(biāo)，中小學(xué)英語教學(xué)與研究J,2007年第8期新課程理念賦予教材資源特性，把教材定位在教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)層面上，從而根本改變了

4、以往“教材權(quán)威”和“教材神圣”的觀念。把教材歸為資源的理念是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步，也是我國(guó)新時(shí)期課程與教學(xué)論的重大發(fā)展?！百Y源”最大的特點(diǎn)就是其可利用性和可開發(fā)性。因此，在使用“教材資源”的時(shí)候，不能奉行“拿來”主義”和“照單全收”的思想。1要彌補(bǔ)教材的“普適性”和教學(xué)情景“特殊性”之間的差距。盡管教材是課程專家和學(xué)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)科教學(xué)用書，但是教材資源的選擇和組織具有“普適性”和“規(guī)定性”特點(diǎn)?！捌者m性”主要是指教材編寫者在編寫教材時(shí)，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求，以及課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，并根據(jù)課程不同內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和練習(xí)

5、形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用?！耙?guī)定性”主要是指教材的編寫理念、編寫內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都要嚴(yán)格按照國(guó)家的教育教學(xué)政策規(guī)定進(jìn)行，既不能改變課程標(biāo)準(zhǔn)也不能變動(dòng)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。我國(guó)目前實(shí)行“一綱多本”的教材編寫管理機(jī)制，因此，眾多的教材編寫者在編寫教材過程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、對(duì)課程理念的解讀勢(shì)必都有自己的理解在其中。也就是在教材編寫所反映的理念和教材使用的實(shí)踐之間必定有差距。為了彌補(bǔ)這個(gè)“差距”，教師就必須對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、整合，使經(jīng)過“二次開發(fā)”過的教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際。2課程的“調(diào)適取向”需要我們合理優(yōu)化教材資源。目前我國(guó)有十幾個(gè)省市教育科研部門以及一些高等院校參與了中小

6、學(xué)英語教材的編寫并且獲準(zhǔn)了發(fā)行權(quán)，“一綱多本”已經(jīng)初步形成英語教材“百花齊放”的全新局面。然而，任何教材在編寫過程中，都會(huì)存在編者的不同課程價(jià)值取向和不同的編寫體例，也就是說對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容演繹各有不同。有的教材秉承課程的 “忠實(shí)取向（fidelity perspective）”,強(qiáng)調(diào)課程事實(shí)者必須“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，最大程度的執(zhí)行課程方案，也就是不需要教師對(duì)教材的編排作變動(dòng)。但是，大多數(shù)教材體現(xiàn)了“調(diào)適取向（mutual adaptation perspective）”,主張課程實(shí)施過程是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者之間的相互調(diào)試、適應(yīng)的過程，是課程計(jì)劃和具體教育情景在目標(biāo)、內(nèi)容、方法

7、和過程等方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3 教育部基礎(chǔ)教育司. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年5月.例如，人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社等多家初中英語教材的編寫都秉承了“調(diào)適取向”，在編排體例上把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照不同層次來設(shè)計(jì)編排，單元或話題教學(xué)過程分為幾個(gè)部分，如，Section A, Section B, Section C等。這就為教材的 “二次開發(fā)”提供了余地和空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、調(diào)整和補(bǔ)充。3教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求需要采用靈活的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。目前出版發(fā)行的教材普遍采用“視聽說-

8、情境教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)模式”作為教材的編排主線，這種做法無可非議。英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀告訴我們，如果教材在教學(xué)方法上雜亂無章，則不能保證教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，也不利于實(shí)際教學(xué)。如果教材固守一兩種教學(xué)方法，則會(huì)顯得單調(diào)、枯燥。比較理想的做法是，在主要體現(xiàn)一兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，吸收其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，并使之融于整個(gè)教材的框架之中。4 王方梅. 海南2007年英語高考成績(jī)分析.海南：海南省教育培訓(xùn)研究院，2007年9月.這就是說，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，對(duì)教材呈現(xiàn)的主要教學(xué)方法和模式，不能視之為“唯一”和“權(quán)威”，可以根據(jù)教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)情實(shí)際，針對(duì)不同的語言知識(shí)和語言技能采用更加靈

9、活的、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，也就涉及教學(xué)方法的“二次開發(fā)”問題。教無定法，但是教有良法。這個(gè)“良法”就是能夠針對(duì)教學(xué)實(shí)際，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“特有”的方式方法而不是固守教材呈現(xiàn)的方式方法。二、“英語教材二次開發(fā)”的著眼點(diǎn)教材“二次開發(fā)”的主要內(nèi)涵是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中，按照一定的權(quán)限范圍，在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架之內(nèi)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的取舍和調(diào)整，從而使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材“二次開發(fā)”不是對(duì)教材編排體系的否定，更不能“另起爐灶”。 教材“二次開發(fā)”主要是豐富、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教材的“普適性”通過合理的取舍和調(diào)整處理轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈?shí)

10、際的“獨(dú)特性”。 教材“二次開發(fā)”不僅涉及教材本身的調(diào)整和取舍，還涉及課程資源的“教材化”的整合問題。教材“二次開發(fā)”的著眼點(diǎn)主要有以下幾方面。1教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”一般來說，教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)都是經(jīng)過專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真賽選和制定的，因此，總體上是科學(xué)合理的。但是，任何優(yōu)秀的教材在編寫過程中，總難免會(huì)出現(xiàn)一些無法回避的問題。例如，在選材方面經(jīng)常會(huì)有一些“偏向”問題，一是我們現(xiàn)在的教材內(nèi)容明顯有“重當(dāng)代，輕經(jīng)典”的問題。學(xué)習(xí)語言，選擇一些“貼近生活、貼近社會(huì)”的語言內(nèi)容是十分必要的，但是，如果忽略了英語語言“經(jīng)典”，特別是那些膾炙人口，影響力極強(qiáng)的英語“名文經(jīng)典” 之作，就會(huì)使我們的英語學(xué)

11、習(xí)有“淺薄之嫌”，缺少文化的“厚重之感”。二是目前談?wù)撋鐣?huì)生活和飲食文化的話題，教材內(nèi)容主要局限在英美等國(guó)家的幾個(gè)著名的大城市，介紹那里的人們社會(huì)生活和飲食文化，語言學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容自然也規(guī)定在“洋生活”上，這類知識(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來講是典型的“水土不服”。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是借學(xué)習(xí)國(guó)外城市生活的話題，來談?wù)撐覀冏约寒?dāng)?shù)氐某鞘谢蜞l(xiāng)村的生活，這樣會(huì)更貼近我們學(xué)生的生活實(shí)際，語言才能夠?qū)W的活起來。三是現(xiàn)在的英語教材都帶有鮮明的體例特點(diǎn)，這就會(huì)在突出某一編寫優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也會(huì)凸顯出由此帶來的其他問題。例如，目前英語教材大都采用“話題”式編排結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是便于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽說交

12、際能力，但是它卻打破了語言結(jié)構(gòu)體系，造成語法分散、詞匯過多、復(fù)現(xiàn)率低的現(xiàn)象。2教學(xué)方法和模式的“二次開發(fā)”目前出版發(fā)行的英語教材具有鮮明的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式和視聽說情景教學(xué)法。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排體例緊緊圍繞語言技能訓(xùn)練為主線，加大聽說訓(xùn)練的比例和強(qiáng)度，以此表明對(duì)新課程理念的理解和貫徹實(shí)施。僅以某出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材英語（Project English）為例，每個(gè)單元分三個(gè)話題，每個(gè)話題由四個(gè)部分相關(guān)內(nèi)容組成（Section ASection D,相當(dāng)于四個(gè)Lesson）,每個(gè)部分的編排體例大致相同，按照聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練劃分，Section A-Sec

13、tion C三個(gè)部分以聽說訓(xùn)練活動(dòng)為主，在C或D部分出現(xiàn)1-2篇小段文，共閱讀訓(xùn)練，在D部分呈現(xiàn)一些本話題涉及的語法知識(shí)和寫作訓(xùn)練。由此可見，75%的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞語言技能進(jìn)行的，而詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀和寫作知識(shí)這些外語學(xué)習(xí)的核心知識(shí)學(xué)習(xí)比例合起來只占25%。單一的模式和固化的方法加之缺乏核心知識(shí)的支撐，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理的疲勞和學(xué)習(xí)興趣的厭倦。因此，適當(dāng)采用其他教學(xué)方法和模式來調(diào)整和充實(shí)教材主流模式和方法是十分必要的。3教學(xué)過程的“二次開發(fā)”由于受教材編排體例設(shè)計(jì)的影響，我們的英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)往往過分突出語言技能訓(xùn)練而忽視語言知識(shí)學(xué)習(xí)。語言知識(shí)鋪墊不充分，教學(xué)目標(biāo)交待不清楚，忽視學(xué)生對(duì)

14、語言知識(shí)認(rèn)知、理解和感悟的環(huán)節(jié)，不分英語學(xué)習(xí)知識(shí)類型，幾乎完全按照一個(gè)固定的教學(xué)流程處理教材內(nèi)容。通常在學(xué)生尚沒完成語言知識(shí)認(rèn)知的情況下，就被老師拋到了“自主學(xué)習(xí)”的境地之中，在聽了1-2遍錄音或看了一段視頻演示后，就被組織起來就所聽、所看的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，討論過程的學(xué)習(xí)效果往往因班而異，如果班風(fēng)班紀(jì)不好，大多是亂亂糟糟。然后就是分組匯報(bào)或者叫學(xué)生到臺(tái)前表演。往往沒有完成任務(wù)，就到了下課時(shí)間。整堂課“動(dòng)嘴多，動(dòng)手、動(dòng)腦少”。這種“突出語言技能訓(xùn)練”的教學(xué)過程,實(shí)踐證明，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，反而學(xué)生的語言的整體水平存在下降趨勢(shì)。6 中華人民共和國(guó)教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范

15、大學(xué)出版社，2002年6月.現(xiàn)行的英語教學(xué)過程的單調(diào)性和固化性，如果不針對(duì)性地加以解決，勢(shì)必會(huì)影響英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。4教學(xué)目標(biāo)的“二次開發(fā)”英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分五方面內(nèi)容：語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)，這五個(gè)內(nèi)容有劃分為九個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)都有具體翔實(shí)的目標(biāo)描述。在五個(gè)目標(biāo)描述中，語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)描述得比較得體、明確，盡管有的語言技能目標(biāo)描述有過高之嫌，卻也不失“可操作”特點(diǎn)。但是，情感態(tài)度目標(biāo)和跨文化意識(shí)目標(biāo)不夠清晰、不夠系統(tǒng)。 7 鐘啟泉. 課程與教學(xué)概論M . 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004年2月.p.43.8 教育部基礎(chǔ)教育司. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

16、解讀M . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年5月. p.151.例如，在“情感態(tài)度”五級(jí)目標(biāo)中，一共有十個(gè)目標(biāo)，其中可以操作和評(píng)價(jià)的似乎只有2、3、4、5、7、8，至于1.“有明確的學(xué)習(xí)英語目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交際?！?.“對(duì)祖國(guó)文化能夠有更深刻地了解?！?0.“樂于接觸并了解異國(guó)文化?！边@三個(gè)態(tài)度目標(biāo)定得過于籠統(tǒng)，不便于操作和評(píng)價(jià)。再如，在八級(jí)情感態(tài)度目標(biāo)中，所有五個(gè)目標(biāo)都類似五級(jí)目標(biāo)的1和10，十分籠統(tǒng)，無法測(cè)量和評(píng)價(jià)。如果，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)就無法起到引導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的目的。因此，如何把這些制定模糊的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的可以操作和測(cè)量的目標(biāo)就顯得十分重要。三、英語教材“二次開

17、發(fā)”的權(quán)限和原則了解和遵守英語教材“二次開發(fā)”的權(quán)限是確保英語課程完整性、系統(tǒng)性和功能性的重要原則，同時(shí)也是確保“二次開發(fā)”的科學(xué)性、有效性和合理性的重要條件。教材的“二次開發(fā)”必須在一定的權(quán)限之內(nèi)進(jìn)行，否則，“二次開發(fā)”就會(huì)變成“偷工減料”的口實(shí)，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成不良后果。根據(jù)國(guó)家有關(guān)課程教學(xué)政策和課程與教學(xué)理論之規(guī)定，教材“二次開發(fā)”的權(quán)限應(yīng)該有以下幾點(diǎn)。1教師有權(quán)利創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在“教材開發(fā)與管理”部分中有明確地論述，“教材的改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

18、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)該多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究。”教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。對(duì)教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用。因?yàn)?，即使再?yōu)秀的教材，在實(shí)際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。國(guó)家的課程教學(xué)政策賦予英語教師的這種權(quán)利是教材“二次開發(fā)”的理論和實(shí)踐的依據(jù)。2教材“二次開發(fā)”必須在國(guó)家規(guī)的課程教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行。國(guó)家制定國(guó)家課程在各個(gè)教育階段中的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目數(shù)量、總課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)以及課時(shí)分配結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和基本

19、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 教材“二次開發(fā)”不能超越這個(gè)界限，整個(gè)開發(fā)的行為和工作不能違反國(guó)家關(guān)于“課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目數(shù)量、總課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)、課業(yè)負(fù)擔(dān)和活動(dòng)時(shí)間”的政策規(guī)定。任何改變課程結(jié)構(gòu)，減少和增加授課時(shí)數(shù)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的做法都將視為“違規(guī)行為”。3教材“二次開發(fā)”必須確保課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性和系統(tǒng)性。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，在“二次開發(fā)”過程中，可以在確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體學(xué)校狀況和學(xué)情實(shí)際適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。但是，不允許隨意降低課程標(biāo)準(zhǔn)或破壞課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家確保培養(yǎng)學(xué)生的共同的、全面的素質(zhì)的統(tǒng)一的、最低的要求。教材“二次開發(fā)”應(yīng)該著力解決和完善課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中不完善、不具體的

20、標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，如何把情感態(tài)度目標(biāo)中那些模糊的規(guī)定變成具體化、可操作化和可測(cè)量化。4教材“二次開發(fā)”必須基于教材進(jìn)行。任何脫離教材的 “二次開發(fā)”都是不可取的、不科學(xué)的、也是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教材的編寫畢竟是在課程和教學(xué)專家、學(xué)者的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ飨峦瓿傻?，其基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和典型性是其他任何教學(xué)資源都不能比擬的。因此，恪守“基于教材”的“二次開發(fā)”原則是不能動(dòng)搖的。我們的“二次開發(fā)”主導(dǎo)思想可以是“基于教材，超越教材”，把適合學(xué)情需要的有關(guān)教學(xué)資源補(bǔ)充到教材中來，或者把教材中的不合時(shí)宜的內(nèi)容做以調(diào)整和替換，延伸和拓展教材的資源性功能。5教材“二次開發(fā)”必須吸納學(xué)生的意見和建議。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

21、課程的真正價(jià)值是教師和學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中創(chuàng)生出來的，教材的“二次開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值。如果沒有學(xué)生的參與，教材“二次開發(fā)”只能是盲目的、無效的和主觀臆造的行為。從而也就失去了教材“二次開發(fā)”的真正意義。教材“二次開發(fā)”的最終目的不是為了“教師的教”而是為了“學(xué)生的學(xué)”。 其核心價(jià)值指向是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過后的行為變化和心理變化。教材“二次開發(fā)”就是教師在發(fā)揮自己教師專業(yè)作用的同時(shí)，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)。四、英語教材“二次開發(fā)”的策略英語教材“二次開發(fā)”的策略是指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行?、科學(xué)和合理的對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的方法和步驟。了解和掌握一些常見的、有

22、效的“二次開發(fā)”策略，對(duì)于我們更好的實(shí)施英語教材“二次開發(fā)”具有一定的理論和實(shí)踐意義。1有效教學(xué)策略有效教學(xué)策略是英語教材“二次開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的先決條件。英語教材“二次開發(fā)”的目的就是要提升目前英語教學(xué)過程中的“有效教學(xué)”含量?！坝行Ы虒W(xué)”是相對(duì)“低效教學(xué)”提出來的具有創(chuàng)新性和發(fā)展性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的有效教學(xué)往往局限于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、教師的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，固然這些傳統(tǒng)的有效教學(xué)內(nèi)涵仍不失其真實(shí)含義和作用。但是，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，有效教學(xué)內(nèi)涵必將會(huì)增添新的意義。實(shí)踐證明，除了傳統(tǒng)意義上的有效教學(xué)內(nèi)涵外，真正的有效教學(xué)必須重視“教學(xué)資源”在有效教學(xué)

23、中的關(guān)鍵性作用。教師的“教學(xué)資源”意識(shí)和“教學(xué)資源”的開發(fā)利用和選擇整合能力是決定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念能否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)的決定性因素。在“教學(xué)資源”視野中，有效教學(xué)既包括“使用教材”、對(duì)教材的“二次開發(fā)”，也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合”的開發(fā)與利用。2優(yōu)化整合策略教材“優(yōu)化整合”策略是教材“二次開發(fā)”的實(shí)質(zhì)性途徑。兩者具有內(nèi)在和外在相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。教材的“優(yōu)化整合”勢(shì)必關(guān)系到教材的“二次開發(fā)”，而教材的“二次開發(fā)”必須依托教材的“優(yōu)化整合”才能夠?qū)崿F(xiàn)。教材的“優(yōu)化整合”策略是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情、教情實(shí)際，通過分析和篩選，把那些合適的教學(xué)資源按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化和重組，使之

24、有效的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的作用?！皟?yōu)化整合”策略具有兩個(gè)層面的含義，一是教材與教材之間的優(yōu)化整合，因?yàn)?，“一?biāo)多本”的教材編寫管理機(jī)制使教材呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢(shì)，不同版本的教材在編寫體例、語言素材選用和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等都各具特色，相得益彰，為有效教學(xué)提供了“優(yōu)化整合”的利好契機(jī)。例如，有的教材聽說和閱讀方面處理得較好；有的在在詞匯和語法學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上很有特色。這樣，通過優(yōu)化處理和合理的整合、彼此借鑒就會(huì)極大的提高教學(xué)實(shí)效。另一個(gè)是教材內(nèi)容之間的優(yōu)化整合，教材編者在選用教學(xué)素材時(shí)，可能根據(jù)不同的編寫體例，如“話題”、“功能”和“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，往往相近或相關(guān)的語言知識(shí)，特別是語法知識(shí)，可能會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)在不同的“話題”中分而分散安排。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和同類知識(shí)集中學(xué)習(xí)強(qiáng)化，便于學(xué)生形成認(rèn)知心理“圖式”以及整體感知所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)話題時(shí)，可以把教材內(nèi)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容適當(dāng)整合在一起；再例如，還可以把具有相