與物理教學(xué)相關(guān)的一些話題(合肥骨干教師)

1、安徽省教科院 楊思鋒話題1：廣東廣州市它們用的是人教版初中教材。教材中（更多的是在教參中）有一些“活動”設(shè)計是它們提供的。這種結(jié)果，被我們學(xué)校一線老師認為是很高的成就，因此，平時的工作和學(xué)習(xí)過程中，老師們認真、仔細地把教材中的所有活動設(shè)計當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)進行落實；于是，就必然會遇到教材設(shè)計與實際“現(xiàn)象”不完全一致的問題。這就為老師們改進相應(yīng)的活動設(shè)計提出了要求。這是被老師們當(dāng)作研究任務(wù)和科研成果進行追求的！我想這些工作做一生的時間都不一定能確定是完成了！比如：在講座中，被用作典型案例的一個材料：“眼睛與眼鏡”：一節(jié)內(nèi)容中，有關(guān)于近視眼的成因說明，即形成近視眼的原因是晶狀體太厚，折光能力太強，或

2、者眼球在前后方向上太長，因此來自遠處某點的光會聚在視網(wǎng)膜前，到達視網(wǎng)膜時已經(jīng)不是一點而是一個模糊的光斑了。她介紹說，廣州市的一位老師為參加全國教學(xué)比賽，就動手用一些樹脂材料制作了一只“近視眼模型”，并安裝在“模擬眼睛成像”裝置上：用幾只線光源作平行光、用玻璃板作視網(wǎng)膜。一開始，在玻璃板上只能出現(xiàn)“模糊的光斑”，用刀將眼睛模型剝?nèi)ヒ粚?，發(fā)現(xiàn)“光斑”要清晰一些；繼續(xù)剝掉一層，成像情況又有所改善，老師這時問，我們還要不要繼續(xù)進行下去，不過，老師講課時是說，我們一起給這個眼睛做手術(shù)，很生活化的一種方式所以，學(xué)生回答上面的問題時，許多學(xué)生就問：如果花錢太多的話，視覺感覺到差不多的程度就可以了。這就離開物

3、理課堂了！在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，教研員帶領(lǐng)一些老師到香港去學(xué)習(xí)交流。他們拍攝了一些課堂情況，如下：與廣州的情況不同的做法是，老師開始用一只正常眼睛（即一個凸透鏡），在光屏上有清晰的光點。然后老師在其上加一層樹脂材料，會觀察到“光點”變得模糊起來；繼續(xù)增加厚度，情況更模糊，且通過移動光屏，發(fā)現(xiàn)呈清晰像的位置相對更靠近眼睛的位置。講座老師，問：這兩種做法有什么不同？她的觀點是：廣州的做法是驗證，而香港的做法則體現(xiàn)出探究，且與視力的變化情況一致，即貼近生活實際。我個人對此類做法和教研導(dǎo)向的思考是：（1）該處的實例不具有極端性，即課堂上這種帶有“實驗”特點的做法是可以的，但不具有方向性。我的觀點是物理

4、實驗是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷，是從實際情況中抽象出來的，即高于“實際”，是突出和呈現(xiàn)問題實質(zhì)的過程。我覺得相對知識化、模型化更應(yīng)該是物理課堂的形式。比如：就用一些不同半徑的透鏡進行實驗說明就非常恰當(dāng)。（2）探究和驗證是看問題的視角，是人分析看待問題的思維邏輯。本身不是確定的，更沒有優(yōu)劣之分。具體到每一個教學(xué)問題，應(yīng)與學(xué)生通過交流，從而明確學(xué)生對該問題的認識狀況，然后才是老師通過合理的方式與學(xué)生一起建構(gòu)知識的過程。直接辯論是驗證，還是探究，是沒有意義的?。?）就本節(jié)內(nèi)容分析，不是基本的物理知識學(xué)習(xí)，本身不具備物理知識的內(nèi)涵。因此，上面的討論已經(jīng)變得沒有多少意義！這也是我想表達的基本觀點，即教

5、材上出現(xiàn)的材料，并不全部是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些章節(jié)只涉及一些社會問題、簡單應(yīng)用，是物理知識學(xué)習(xí)的某方面襯托。比如：能源、信息、新材料、噪聲等，把它們看作課后閱讀材料就可以了。上面的思想，也適用于每一節(jié)內(nèi)容的各個部分。即什么內(nèi)容是需要老師精心思考，并作為新的知識融入學(xué)生的知識體系之中，并不是直接就能看出來的。這種判斷是專業(yè)水平的反映，是教學(xué)水平的反映，最終將反映到學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)狀況上面。在有了上面正確認識的前提下，接下來才是專業(yè)化地、細致地教與學(xué)之間相互作用的過程。否則是不能評價一節(jié)課的效果如何的。如果你不能較好地做到上面的要求，長期下去，我們不能對你的物理教學(xué)報有什么期望！本節(jié)課就是一個很

6、典型的例子，正常的教學(xué)，我們只需要選取不同半徑的凸透鏡在光具座上進行成像實驗，比較成像的遠近，就可以很好得說明近視眼和遠視眼的成因，因為晶狀體距離視網(wǎng)膜的距離只能在一個很有限的范圍內(nèi)調(diào)節(jié)，所以，晶狀體過厚、過薄都不能使遠處、近處的物體在視網(wǎng)膜上成清晰的像。這其中物理知識特點更多的是說明凸透鏡的焦距與其半徑之間的關(guān)系，然后將相應(yīng)的結(jié)論應(yīng)用于視力情況的解釋。廣州老師的教學(xué)過程，還“模擬”手術(shù)的進行，我們有時想當(dāng)然地覺得這種做法很貼近實際、很能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。然而這都不是學(xué)習(xí)知識的情景，物理課堂也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出抽象的、模型化的知識學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)特點。話題2：講座老師談到，他們?nèi)械奈锢斫虒W(xué)研究圍繞她有

7、一個團隊。其中的每一個老師都是一個區(qū)域內(nèi)的領(lǐng)頭人，所做的工作成果都在全市網(wǎng)絡(luò)平臺上共享。這應(yīng)該是很有益的工作策略。不過其中也有問題，即一個人的思想和認識，就成了一個唯一的“正確”方向，也就起到了“正確導(dǎo)向”的效果?？陀^地看，我們每個人的知識水平、思想認識層次都是有局限性的，而教學(xué)工作本身也有各個不同的方面，而且問題本身也有各種不同的認識層次，我一直認為過于統(tǒng)一的思想認識，對我們的物理教學(xué)工作的影響有很多是負面的。我想，我們所有老師首先必須有合格的專業(yè)知識水平，而這是需要終生不斷自覺學(xué)習(xí)才有可能達到的，其次是在自己的實踐過程中，始終保持著細致、深入思考的習(xí)慣意識；當(dāng)你的工作與政策要求一致時，你應(yīng)

8、知道二者一致的原因，反映出的什么樣的知識觀和教學(xué)觀，從而繼續(xù)發(fā)揚。但不完全一致的情形是更普遍的。你如果能發(fā)現(xiàn)其中的原因，當(dāng)然是依據(jù)正確的知識觀和學(xué)習(xí)觀去判斷，你主動去學(xué)習(xí)和進行新的實踐，就是十分必要的。以上的思想觀和實踐觀，不能都通過自己的思索去實現(xiàn)，還可以通過與其他專業(yè)人員進行交流、了解其他專業(yè)的工作實踐，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實踐去提升。這正是現(xiàn)在的改革指向和工作學(xué)習(xí)方式。我的工作應(yīng)該是專注物理教學(xué)工作的核心，向所有同行傳達基本正確的思想觀念，而不能將工作重點定位于規(guī)范所有老師的教學(xué)行為方面。其實，較好地進行上面設(shè)定的認識也是很難的。近多少年以來，我在我所有的工作中都努力將我每一階段的認識狀況

9、體現(xiàn)出來，比如各種考試的試題中、每一次的培訓(xùn)講座中、每一次具體的課堂研討中，以及一些評比、學(xué)術(shù)交流活動之中。但是，我從不用我的“標(biāo)準(zhǔn)”去統(tǒng)一評價我的工作。我也要允許自己“范錯誤”。不過，我同時也很清醒得意識到，我的思想觀念也有局限性，也有不夠合理的成分。因此，我總是向大家明確：我所有的觀點只供同行們思考和參考。從上，大家應(yīng)該能夠明確我對各種教科研活動的態(tài)度，以及期望！似乎，上面關(guān)于我個人的工作只涉及大的方面，其實是完全反應(yīng)在具體工作之中的。如果，我的認識出現(xiàn)了大的問題或偏差，會直接影響到我們大家的工作。舉個例子：廣州市的一線老師都反應(yīng)由于每年的中考試題新的試題形式和內(nèi)容較多，因而考不好。命題者

10、（負責(zé)人）并不去對此進行思考，只是認為實際的教學(xué)工作質(zhì)量不高，因為他們說，即使使用一般的試題，學(xué)生仍然考不出來。我想指出來的問題是，我們很多老師，很注重問題形式的變化（不是創(chuàng)新），想當(dāng)然地認為這也是非常重要的。其實，前幾年，各個層面都要求我們的中考、高考試題，答案可以不唯一；要命制探究性試題，要能考查學(xué)生思考和分析問題的具體過程，包括心理變化。于是，各級考試都命制這類試題，結(jié)果老師在實際教學(xué)中就反映不知道如何應(yīng)對，即以什么樣的教學(xué)內(nèi)容和行為去適應(yīng)這種試題的要求。實際的社會現(xiàn)象和問題，并不能直接作為課堂內(nèi)容，更不用說考試。學(xué)校教育的內(nèi)容也應(yīng)該是單純的！過去還有試題考查所謂科學(xué)方法的，現(xiàn)在，人們也

11、不再討論了。所以說，在試題形式方面總是改變，這種做法本身是不恰當(dāng)?shù)?！講座者說，今年，他們命制了一個一般的試題，結(jié)果考得也相當(dāng)不理想，這說明實際的教學(xué)水平確實很差。那我們一起看看這個試題：圖是下面哪種設(shè)備的工作原理：A.電動機B.發(fā)電機C.熱機D.講座者說：問學(xué)生為什么不會選擇。學(xué)生回答說：他們只知道輸出電能的是發(fā)電機，否則就是電動機。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)水平之差！輸入內(nèi)能輸出機械功放出其它形式的能我認真看了初中教材，這種圖是沒有的。那么，我們就應(yīng)該思考這幅圖在知識層面的內(nèi)涵。從初中階段看，關(guān)于熱機的工作原理基本點是：是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的機械。又指出，熱機的效率不能達到100%，因為工作過程中產(chǎn)生新

12、的熱能是不可避免的。從中可以看出，回答該題的知識要求似乎應(yīng)該具有了；然而，上面的說明并不是熱機原理的正確而全面的闡釋，即并沒有涉及到熱力學(xué)第二定律的內(nèi)涵。因而，這幅圖本質(zhì)上是超越初中教學(xué)要求的。從教學(xué)研究和專業(yè)引領(lǐng)的角度，我們應(yīng)當(dāng)實時認真思考分析一切現(xiàn)實的教學(xué)行為，不能想當(dāng)然地去開展各種“教科研活動”、不能盲目去學(xué)習(xí)外地的做法，。話題3：北京海淀區(qū)的一些教科研活動過去，北京海淀區(qū)在全國有不錯的影響，主要是他們編寫了很多教輔用書，現(xiàn)在，全國都是這樣。我看他們的中考試題，第一個感覺就是題量很多，后面的一些大題比較難。這兩點都不是疑問，因為不是重要的問題。重要的是，很難的試題追求現(xiàn)在已經(jīng)是明顯超出了

13、初中階段的學(xué)習(xí)要求。這里，沒有說是超綱，而是說超出了初中生的物理知識學(xué)習(xí)要求。這是一種專業(yè)判斷，我們不能去依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)研究中，他們鼓勵、提倡教師、學(xué)生自己動手制作教學(xué)用具，比如：帶傳感器的液體壓強計、船閘演示裝置、塑料管等高儀等；尤其是計算機模擬課件等。上面是培訓(xùn)期間展示的，我作一些評價。我想老師和學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，動手制作一些器具是有益的學(xué)習(xí)過程，對幫助體會和理解知識有促進作用。尤其是初中階段，這顯得尤其有意義。這里的問題是，制作這些器具用于教學(xué)的哪個方面？如果是用于教學(xué)，首先要明確需不需要新制作器具，如果能講解清楚，原則上不需要；如果已經(jīng)有了，就不需要重新制作。其次，如果需

14、要制作，主要應(yīng)考慮直觀性。這樣一來，我們看前面的幾件器具，就都不很符合我的觀點，比如，用傳感器測量并讀出壓強的大小已經(jīng)超出了初中生的理解和想象空間；船閘和等高計太簡單而失去意義。如果是用于學(xué)生課后活動，那么，就沒有什么限制，我覺得學(xué)生動手做，對學(xué)習(xí)都是有促進的，而且過程本身也是符合物理學(xué)習(xí)的特征。前面的觀點中包含下面的想法，即一開始學(xué)習(xí)物理，需要借助一些比較直觀的演示以幫助學(xué)生想象，從而形成正確的認識。但是，長遠的學(xué)習(xí)追求是隨著知識的豐富和深入，學(xué)生逐漸能在大腦中進行合理的想象、能夠進行思想實驗等。物理課堂到底什么內(nèi)容和課堂教學(xué)過程中什么形式、采用什么樣的活動（包括一般的實驗），是需要老師進行

15、專業(yè)思考和判斷的。我們不能給出一個確定性的說法。話題4：教師進行校本資料的編寫這里的資料，是指教材的延伸，形式上以不同的專題分析講解呈現(xiàn)。我在聽講座的時候，仔細看了他們的資料，比如其中的一個專題：浮力問題的研究，大體是各種類型物理習(xí)題的變形后的匯集。我思考這類工作，首先，我想專題中的問題有相對簡單一些的、有相對復(fù)雜一些的，還有很復(fù)雜的。但不管如何，如果知識方面超出初中階段的要求，那么，總是不合適的！于是，我想在平時的教學(xué)過程中，可以結(jié)合本班學(xué)習(xí)狀況進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，作為一些習(xí)題補充，對彌補教材中習(xí)題的不足是有益的。由于反正是習(xí)題，就不是越多越好。從這樣的思路看，老師做一些這方面的工作對實際教學(xué)工

16、作是個有益地促進！從上面的說明看，北京的中考題有一些比較復(fù)雜的，和存在一些超出初中教學(xué)要求的試題，實際上是管理部門和學(xué)校之間的一種不合理地循環(huán)促進！在初中階段，不合理地加多、加深內(nèi)容和要求，對多數(shù)學(xué)生來說，對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有負面影響的！不過，從講座者介紹的情況看，海淀區(qū)的老師對它們的這種做法都是很贊同的，而且對當(dāng)?shù)氐奈锢斫虒W(xué)研究的形式和效果，也是很認同的。我想，即使是大家都認可的做法，也不代表就是正確的！舉個我省的例子：關(guān)于每節(jié)課的教學(xué)要求的制定，我們幾乎所有的老師都是按照所謂“三維目標(biāo)”的形式去制定的。這在老師的教學(xué)備課薄上都是一致的，只是有些老師寫得與具體教學(xué)相關(guān)一點，大多數(shù)老師是應(yīng)付“

17、形式”。但是，就是沒有老師按照“其它”的形式去寫。似乎這是國家規(guī)定。我仔細思考過課標(biāo)，其中的課程目標(biāo)是從三個維度進行論述的。這可以看成是學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)。雖然，這樣的目標(biāo)是應(yīng)該具體到每一節(jié)課中去落實，但是，它畢竟沒有要求每一節(jié)課都必須提出具體的三個維度的要求。課標(biāo)是通過科學(xué)家審定的，但不能說明科學(xué)家什么方面都專業(yè)，恰恰相反，他們應(yīng)該是除了所做的專業(yè)外，其它各方面都不清楚。再就是，即使是非常認真的審查過程，像這些定性的提法也不會得到關(guān)注，而且非教師，其它人也不可能會思考得過于細致。因此，雖然是國家已經(jīng)頒布，我們應(yīng)該認真落實，但是，具體的方式和過程是多種多樣的。我始終認為所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個目

18、標(biāo)（最準(zhǔn)確的表述是“教學(xué)要求”）的全面而深入的反映。我在多個場合，給出了體現(xiàn)三維目標(biāo)性質(zhì)的教學(xué)要求的寫法，它與過去把物理知識僅視作知識點的觀念是完全不同的。但是，沒有任何一個老師，在實際工作中進行思考和研究。我在一些環(huán)境中與大學(xué)的教學(xué)法老師討論，他們也都認同大眾的習(xí)慣，似乎是國家的規(guī)定。不過，這種認識一定是表面的、膚淺的，是實質(zhì)上違反課程改革的目標(biāo)的！話題3：人教社新修訂教材的一些做法印象最深的是，這次修訂大量增加了“課程資源”，即在物理知識方面增加更多的活動，（即是以知識學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的）大多以教師的演示實驗的形式出現(xiàn)；為此，在對應(yīng)的教參中提供了更為豐富的文字、視頻等配套資源。我想，作為教材

19、來說，應(yīng)突出專業(yè)知識的呈現(xiàn)，包括問題的提出、本質(zhì)問題的抽象、按照物理的知識邏輯所進行的分析、包括實驗的設(shè)計、過程和分析、處理等。其它都可以是次要的東西。如果，像現(xiàn)在這樣的做法，把這些次要的、附加的、作為過渡使用的東西，以知識的形式出現(xiàn)，就必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對知識的認識和知識體系的形成。這是一個很大的問題！這些小實驗越是規(guī)范、細致，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)越重，其對實際教學(xué)效果的影響可能越不利！這是前面討論廣州市做法時我還沒有意識到的！前一個片子中，我其實是在向大家滲透一種知識觀，教材對我們老師的影響不很大，但對學(xué)生來說就不一樣了。畢竟課堂學(xué)習(xí)的時間有限，其它時間，教材的所有東西對學(xué)生來說

20、，就是本學(xué)科的知識，就是學(xué)習(xí)的全部。對此，我想請一線的老師們慎重，運用自己的專業(yè)知識去細致對待這些材料。留有印象的還有就是，彭老師對課堂和課下老師帶領(lǐng)學(xué)生“動手制作”的擁捧。他首先介紹黃樹伯老師自制“樂器”的情況，在每次的大會中介紹時，都會引起一線老師們的極大興趣。這次，他本人在講課過程中，也動手制作了一個簡易抽水機（即離心式水泵），并現(xiàn)場演示。他認為，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能多的動手，制作出各種簡易的東西，像電動機模型等，這樣會把學(xué)生拉到學(xué)習(xí)物理的隊伍里來。他認為學(xué)生“厭學(xué)”物理，是因為找不到（或產(chǎn)生不出）學(xué)習(xí)的興趣。因此，這次教材的修訂，重點就是增加“有趣的活動素材”。可見，上面兩點出自同一個緣由。

21、再一個反應(yīng)強烈的是教材在一些章節(jié)寫法上的變化，最典型的是“歐姆定律”。 實驗教材：用實驗教材：用幾個電阻，分別幾個電阻，分別找出流過的電流找出流過的電流與兩端電壓的關(guān)與兩端電壓的關(guān)系（圖象），得系（圖象），得出出I、U、R的關(guān)的關(guān)系。系。 綜合性強，難綜合性強，難度大！度大！1. 1. 改變改變I、U、R關(guān)系的關(guān)系的探究思路探究思路【修訂方案修訂方案1 1】 先分別探究得出：先分別探究得出： 電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟電壓成正比電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟電壓成正比 I U 電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟電阻成反比電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟電阻成反比 I 1 / R 然后綜合得出然后綜合得出 I =

22、 U / R 1. 1. 改變改變I、U、R關(guān)系的關(guān)系的探究思路探究思路 問題：問題： I = U / R 是怎樣由綜合得到的呢？是怎樣由綜合得到的呢？【修訂方案修訂方案2 2】 在探究出結(jié)論后，安排了一個在探究出結(jié)論后，安排了一個“想想議議想想議議”活動，引導(dǎo)學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生利用利用探究的實驗數(shù)據(jù)探究的實驗數(shù)據(jù)計算計算 U / I ，并與電阻比較，看看電阻并與電阻比較，看看電阻 R 與與 U / I 有什么關(guān)系。有什么關(guān)系。1. 1. 改變改變I、U、R關(guān)系的關(guān)系的探究思路探究思路 進一步進一步可以可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個關(guān)系是不是普遍引導(dǎo)學(xué)生思考這個關(guān)系是不是普遍的關(guān)系？這可以通過換不同的電

23、阻進行檢驗。按照的關(guān)系？這可以通過換不同的電阻進行檢驗。按照這種思路，可以通過實驗探究出這種思路，可以通過實驗探究出R = U / I ，通過公，通過公式變形可以得出式變形可以得出I = U / R 。人教版：新版教材：這是兩種截然不同的對問題探究思想的認識和理解。其觀點認為老版的處理對學(xué)生的要求過于高了，其實后面的，即大眾的、人云亦云的呈現(xiàn)方式，只是被很多人當(dāng)作知識在要求學(xué)生，似乎顯得要求不高。問題是就該所研究的問題來講，這種處理辦法知識邏輯上是不合理的。恰恰，第一種處理方法是更符合科學(xué)邏輯的，它應(yīng)該是學(xué)生需要慢慢體會、并很快能成為他們思考問題的思維邏輯。這再一次說明：大家都這樣做的事情，并

24、不就是正確的！還有一點是：1. 1. 修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述 “解壓縮解壓縮”；加強嚴(yán)謹(jǐn)性加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）；（比值定義）； 適當(dāng)擴展適當(dāng)擴展；刪減刪減或降低教學(xué)要求或降低教學(xué)要求2. 2. 補充或改寫學(xué)生實驗補充或改寫學(xué)生實驗3. 3. 優(yōu)化版式和插圖優(yōu)化版式和插圖我想表達一下對“比值法”的認識：它和控制變量的提法本質(zhì)是一樣的（我們應(yīng)該注意到：人教版教材不提控制變量法），這些很表面的看法其實是非常沒有意義的。你仔細體會一些物理量的定義，比如密度、速度、比熱容等，一開始引入時的物理意義與該概念準(zhǔn)確的意義都是存在著很大差距的，而且一個概念最終被確定下來，是經(jīng)過相關(guān)的知識體系的融

25、合自洽過程的，并不可能是一步到位的。因此，概念不是經(jīng)過比值的方法進行定義的，凡是被人總結(jié)的知識都是沒意義的！它們和許多被總結(jié)出來的解題方法一樣，是非知識層面的，或者只是一些人的習(xí)慣意識。事實上，對物理概念的體會對一個學(xué)習(xí)物理的專業(yè)人士來說是個長期的過程，這次人教版教材中的一些處理，比如物質(zhì)比熱容的定義，把原來“單位質(zhì)量”改為“1千克的”,考慮到整個物理的知識體系，雖然他們之間沒有什么實質(zhì)的區(qū)別，但是，前者更符合物理的規(guī)范。還有就是一些物理量的符號表示，比如壓力、位移、熱能、內(nèi)能、分子運動論等等，雖然國家有什么計量標(biāo)準(zhǔn)，但是，從物理知識學(xué)習(xí)的角度，這些都不是什么原則問題，而我們老師對此卻非?？鄲?/p>

26、！在學(xué)習(xí)或者是與人交流的過程中，只要表達的物理意義能讓別人明白就可以了，這也正是學(xué)習(xí)的目的所在。話題1：黃老師的做法黃老師對初中物理的認識，包括教材的編寫、知識內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇與呈現(xiàn)方法、教學(xué)形式和過程的理解，以及教學(xué)評價和考試的形式等，目前都是人教社所表現(xiàn)和推廣的，當(dāng)然成為了主流的導(dǎo)向。比如：廣州市的教研員說，今年的全國年會，我們有多個項目入選科學(xué)晚會。這是非常自豪，并引以為榮的，是當(dāng)?shù)亟炭蒲械淖非螅∥冶救撕苷J同黃老師對知識教學(xué)形式和過程中細節(jié)方面的重視和用心，這是我們物理教學(xué)中知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的重要方面。我們以前過于強調(diào)知識點的理解、總結(jié)和應(yīng)用，把它們看成是知識學(xué)習(xí)的全部，很大程度上不符

27、合物理知識學(xué)習(xí)的根本特點。細節(jié)、細致更是物理知識的內(nèi)涵。黃老師從積極性地評價觀點出發(fā)，提出并致力于把所學(xué)的簡單知識應(yīng)用于實際的思想和做法，比如自制各種管、弦樂器，舉辦科學(xué)晚會等做法，都是很有益的引導(dǎo)。我認為這些理念能體現(xiàn)在教學(xué)過程中，對促進和提高很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣一定是有很明顯作用的。但是，黃老師的思想正確和有效與否，是需要大前提的，即作為一個合格的物理老師，你首先必須具備正確的物理知識觀和學(xué)習(xí)觀；能對具體知識的內(nèi)涵有全面而深入的認識，對如何有效地與青少年學(xué)生一起建構(gòu)知識有深入認識之后，接下來，才是黃老師的觀點起作用的地方！這在前面的評述中已經(jīng)有了充分的表達！話題2：張老師的課題我是201

28、1年在全國蘇州年會上聽一個年輕的初中老師發(fā)言時說到，張老師正在全國范圍開展“物理課程中的科學(xué)方法教育”課題研究。當(dāng)時的印象是她所理解的科學(xué)方法就是控制變量、類比、歸納；什么比值定義等，因為她是結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行講述的。我一直沒有詳細了解張老師關(guān)于該課題的詳細內(nèi)容和想要達到的目標(biāo)，但是，我想一定不是上面這位老師所理解的。今年，我見到張老師，了解到他正在全國范圍內(nèi)參加各個地方的該課題的研究工作。我們省也有。我意識到，這是一件影響很廣泛的課題研究活動，有必要介紹一點我個人關(guān)于“過程、方法”的認識情況，供有興趣的同行參考。我印象中在大學(xué)學(xué)習(xí)的時候，有老師開設(shè)了一門選修課，就是“科學(xué)研究方法”，內(nèi)

29、容基本就是假設(shè)、猜想、。當(dāng)時的感受，所謂的科學(xué)方法，基本上就是一些生活、實踐經(jīng)驗的總結(jié)，只不過被有些人何在了一起而已。體會這些所謂方法的時候，所涉及的實例一般是數(shù)學(xué)方法、物理方法等。現(xiàn)在，我意識到為什么只有物理老師、和哲學(xué)老師講“科學(xué)方法”的原因，因為他們在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識時獲得了知識以外的體會?，F(xiàn)在，我有時想，我們學(xué)習(xí)物理學(xué)，并不都是為了從事專業(yè)的物理學(xué)工作，而是作為發(fā)展和提高個人能力的一種有效的知識載體，其中各們學(xué)科（或?qū)I(yè)）作為學(xué)習(xí)的背景知識，實質(zhì)上不都是一致的！這可能就是強調(diào)個人興趣的原因所在，興趣更多是人的潛質(zhì)，可能不是后天培養(yǎng)和發(fā)展的結(jié)果。這也是我不認同教學(xué)工作過多地關(guān)注表面的、膚

30、淺的興趣的內(nèi)在原因。下面提出幾點，供大家討論：（1）大眾所說的科學(xué)方法，我認為只是合格成人的一般性要求，是不需要獨立出來的，是不需要專門總結(jié)和要求的。（2）課標(biāo)中所提出的“過程與方法”目標(biāo)，不能獨立出來，與前述的意義完全不同。它應(yīng)該是學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)后的思想觀念的表現(xiàn)，是作為專業(yè)工作者的一種自覺習(xí)慣反映在其一切的行為中，而且這些東西不是確定的，是各種形式并存，以及不斷變化的。我們有時談?wù)撃嫦蛩季S、發(fā)散思維，等就是上面的意思。（3）在物理知識學(xué)習(xí)中，不存在知識以外的過程與方法。其中的意思之一，物理學(xué)的知識體系，本身就是科學(xué)方法的一種形式，即我們通常所熟悉的大量知識點只是物理學(xué)的概念或術(shù)語，更多的

31、不是知識的內(nèi)涵。用課標(biāo)的表述，就是如果一個物理知識，能從“三個維度”（多個維度才有意義）方面加以體會和認識，才是較為恰當(dāng)?shù)?！如果認為地分成三個維度，那么，也就不是我們所要學(xué)習(xí)的物理知識了！舉個例子：石英的旋光現(xiàn)象我們知道，在普通的單軸晶體（如冰洲石）中，當(dāng)光沿光軸方向傳播時將不發(fā)生雙折射，這是因為這時o光和e光的傳播方向和波速都一樣。因此，如果我們在這種晶體內(nèi)垂直于光軸方向切割出一塊平行平面晶體，并將它置于一對正交的偏振片、之間，如圖1所示。由于從偏振片透射出來的線偏振光經(jīng)過此晶片過程中偏振狀態(tài)不發(fā)生改變，在偏振片后面仍然消光。菲涅耳對旋光性的解釋我們很熟悉：兩個同頻的垂直簡諧振動其合振動是圓

32、運動，那么，反過來，一個圓運動也可以分解成一對相互垂直的同頻簡諧振動。具體一些，即一個沿直線作簡諧振動的矢量可以分解成一對左、右旋的旋轉(zhuǎn)矢量E EL和E ER，它們的大小是矢量E E的振幅之半，角速度的大小是矢量E E的角頻率 。把此運用到光學(xué)上，那就是線偏振光可以分解成左、右旋圓偏振光，而左、右旋圓偏振光可以合成為線偏振光。菲涅耳假設(shè)的實驗驗證菲涅耳在提出上述假設(shè)的同時，設(shè)計了如圖3所示的復(fù)式棱鏡進行驗證。圖中的白色橫線代表光軸方向。如果線偏振光在石英晶體中確實分解為速度不同的左、右旋圓偏振光，在圖示裝置中光線每次遇到傾斜的棱鏡界面時，R光和L光傳播方向的差別都會進一步增大。通過檢驗出射光的

33、偏振狀態(tài)，證明它們確是左、右旋的圓偏振光。42 對上述思考的深入認識我們可以再思考上述各實驗結(jié)果，許多光學(xué)器件都有這樣的特性，即某兩種特定偏振狀態(tài)的光束通過它們時，其偏振狀態(tài)不變。如沿p方向或s方向線偏振的光束經(jīng)透明介質(zhì)表面反射或折射后，仍分別為沿p方向或s方向線偏振光。沿o方向或e方向線偏振的光束經(jīng)波晶片后，仍分別為沿o方向或e方向線偏振光；左旋或右旋的圓偏振光經(jīng)旋光晶片，仍分別為左旋或右旋的圓偏振光，等等。應(yīng)該是這樣的觀點，即經(jīng)某種光學(xué)器件后怎樣的光不改變偏振狀態(tài)，是光學(xué)器件本身固有的特征。所以，物理上把這種經(jīng)某光學(xué)器件后不發(fā)生變化的振動形式，叫做該光學(xué)器件的本征振動。如兩種透明介質(zhì)的界面

34、的本征振動是p振動和s振動，波晶片的本征振動是o振動和e振動，旋光晶片的本征振動是L振動和R振動，等等。入射光的振動方式符合光學(xué)器件的本征振動之一，它就能夠通過它而不發(fā)生變化，否則其振動方式（偏振狀態(tài)）就要發(fā)生變化。其實，物理學(xué)場的觀念，也是具有與光學(xué)特征有相同的理解方式。話題1：翻轉(zhuǎn)課堂我是從一個老師給我的文章中了解的。一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，把結(jié)合實時講解和P

35、PT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（ The Flipped Classroom）的理念，在2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運行情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種課堂教學(xué)形式表現(xiàn)為：教師們準(zhǔn)備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。2011年薩爾曼可汗在美國一家私有非營利機構(gòu)大會上的演講

36、報告用 視 頻 重 新 創(chuàng) 造 教 育中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。自此“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育關(guān)注的熱點， 并被加拿大的環(huán) 球 郵 報評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的實踐考慮我校的教育條件，通過以學(xué)案代替教學(xué)視頻實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的初步本土化，明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個基本步驟：（1）設(shè)計學(xué)案。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及學(xué)案最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，應(yīng)考慮不同班級的差異；再次，在設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同

37、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。 （2）組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動等。話題2：前概念在安慶師范學(xué)院舉辦的國培班上，有老師講了“前概念”專題，很受學(xué)員歡迎。我同該講座人交流后，知道他是因為在一些書中看到了前概念的內(nèi)容，又進行了專門的學(xué)習(xí)。覺得其思想有價值，所以寫了出。我回憶起來，我是在大二的時候，我們的電磁學(xué)老師有時在課堂上提過“前概念”的說法。當(dāng)時的意思指：大學(xué)生在學(xué)習(xí)一個物理概念前，可能通過其它渠道，或者依據(jù)個人的背景知識，從而對該概念已經(jīng)有了一些認識，這些認識即為前概念。

38、老師說，我們可能對很多的知識都有前概念，而我們現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，就是搞清楚我們的前概念中哪些是正確的，哪些是不很正確，或者說哪些還是錯誤的。我想老師歡迎這個專題，其中的原因可能是這確實是個客觀的課堂現(xiàn)象。我也想討論它，是因為我覺得它應(yīng)該反映在教學(xué)的形式和過程當(dāng)中。這里，首先表明一種觀點，即我們是不能脫離教學(xué)內(nèi)容去討論教學(xué)形式的，也即教學(xué)形式和過程，都是具體到每一個具體的教學(xué)內(nèi)容的。其次，社會上普遍要求課堂上要注意師生互動。那么，為什么都這么關(guān)注這種形式呢？我想，其中的原因主要就是（1）學(xué)生有前概念（2）新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建構(gòu)的（3）除了知識學(xué)習(xí)外，學(xué)校教育還有許多教育的追求，它們都需要我們老師有針對性的行為。這里說的其它的教育追求，可以涵蓋一切教育目標(biāo)，它們都可以參照“前概念”的邏輯分析方式和教學(xué)過程進行處理。我認為這是一個較為普遍的思想！內(nèi)容是：“生活、經(jīng)驗與專業(yè)化的認識”下面的話就是：有時是一致的，有時是不一致的。當(dāng)它們之間不相一致時，就是要求我們運用專業(yè)知識進行專業(yè)工作的時候！如果，我們完全依靠生活經(jīng)驗去工作、去學(xué)習(xí)和研究，那么，我們的工作必然只能是低層次的！因此，我們就應(yīng)該不斷地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，時刻要求自己運用專業(yè)知識去思考問題、去開展教科研工作。舉幾個具體的問題，對上面的觀點作以說明。(1)力的教學(xué)力： 力是一個純物