第三講 實(shí)驗(yàn)四：驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律

1、必考部分 必修1 第3章 第3講1在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車來做“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，下列說法中正確的是(A平衡摩擦力時(shí)，應(yīng)將砝碼盤及盤內(nèi)砝碼通過定滑輪拴在小車上B連接砝碼盤和小車的細(xì)繩應(yīng)跟長木板保持平行C平衡摩擦力后，長木板的位置不能移動(dòng)D小車釋放前應(yīng)靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，且應(yīng)先接通電源再釋放小車解析：本題考查實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，選項(xiàng)A中平衡摩擦力時(shí)，不能將砝碼盤及盤內(nèi)砝碼(或小桶通過細(xì)繩拴在小車上，A錯(cuò)；選項(xiàng)B、C、D符合正確的操作方法，B、C、D對答案：BCD2(2011·南通質(zhì)檢“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的實(shí)驗(yàn)，主要的步驟有：A將一端附有定滑輪的長木板放在水平桌面上，取兩個(gè)質(zhì)量相

2、等的小車，放在光滑的水平長木板上B打開夾子，讓兩個(gè)小車同時(shí)從靜止開始運(yùn)動(dòng)，小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，夾上夾子，讓它們同時(shí)停下來，用刻度尺分別測出兩個(gè)小車在這一段時(shí)間內(nèi)通過的位移大小spanC分析所得到的兩個(gè)小車在相同時(shí)間內(nèi)通過的位移大小與小車所受的水平拉力的大小關(guān)系，從而得到質(zhì)量相等的物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受作用力大小的關(guān)系D在小車的后端也分別系上細(xì)繩，用一只夾子夾住這兩根細(xì)繩E在小車的前端分別系上細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤內(nèi)分別放著數(shù)目不等的砝碼，使砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量分別用天平測出兩個(gè)砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量上述實(shí)驗(yàn)步驟，正確的排列順序是_解析：此題考查的是

3、實(shí)驗(yàn)步驟，對于實(shí)驗(yàn)的一些常識(shí)，必須牢記于心，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，不難排列出正確的順序答案：AEDBC3用如下圖所示的裝置來探究物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，小盤和砝碼牽引小車，使小車做初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)(1此實(shí)驗(yàn)中可以不測量加速度的具體值，原因是_(2通過改變_，就可以改變小車所受的合力(3在探究加速度與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，分別以_為縱坐標(biāo)、_為橫坐標(biāo)作圖象，這樣就能直觀地看出二者關(guān)系答案：(1探究的是加速度與其他量之間的比例關(guān)系(其他解答只要合理就給分如：初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)，位移與加速度成正比(2砝碼的數(shù)量(3a(或a4在探究物體的加速度a與物體所受外力F、物體質(zhì)量M

4、間的關(guān)系時(shí)，采用如下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置小車及車中的砝碼質(zhì)量用M教育民族化宗教改革運(yùn)動(dòng)不僅推動(dòng)了教育的普及化，也使教育朝著民族化的方向?qū)嵸|(zhì)性地邁進(jìn)了一步。同時(shí)，教育的普及化也正是在教育的民族化中得到實(shí)現(xiàn)。教育民族化的第一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)由國家管理教育。國家有權(quán)強(qiáng)迫兒童入學(xué)。由國家普及義務(wù)教育就是這一時(shí)期提出的，這是教育管理體制上一個(gè)重大變革，也是近代國民教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要開端。教育民族化的第二個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育為國家、民族服務(wù)。宗教改革運(yùn)動(dòng)在教育管理民族化、近代化中的貢獻(xiàn)1為了傳播本教派的教義，擴(kuò)大新教的影響，爭奪更多的信徒，新教各派都極其重視教育，大力發(fā)展面向廣大人民的初等教育，無論從教育對象還是從

5、教育內(nèi)容和教育方法上，都極大地推進(jìn)了教育的普及化。同時(shí)教育的普及化也正是在教育的民族化中得到實(shí)現(xiàn)的，宗教改革是以反對羅馬教廷這一國外剝削壓迫著為核心內(nèi)容的，它不僅受到了眾多平民的擁護(hù)，也受到了國家君主、世俗政權(quán)的保護(hù)和支持，是近代民族化的開端。2、同時(shí)，民族化的以個(gè)最重要的內(nèi)涵就是國家化。因此教育民族化的第一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)由國家管理教育。國家有權(quán)強(qiáng)迫兒童入學(xué)。由國家普及義務(wù)教育就是這一時(shí)期提出的，這是教育管理體制上一個(gè)重大變革，也是近代國民教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要開端。教育民族化的第二個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育為國家、民族服務(wù)。3、m第一個(gè)全面闡述學(xué)制的是 夸美紐斯夸美紐斯捷克資產(chǎn)階級(jí)民主教育家，歐

6、洲近代學(xué)校管理理論和教學(xué)理論的奠基人。代表作大教學(xué)論創(chuàng)建紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)校的準(zhǔn)則，被學(xué)校管理界認(rèn)為是歐洲最早的系統(tǒng)論述學(xué)校管理的著作。是近代教育管理思想的奠基人。(2某一組同學(xué)先保持盤及盤中的砝碼質(zhì)量m一定來做實(shí)驗(yàn)，其具體操作步驟如下，以下做法正確的是夸美紐斯關(guān)于學(xué)校制度思想的內(nèi)容及意義。（1）建立學(xué)校的必要性，學(xué)校是社會(huì)分工的必然產(chǎn)物。（2）學(xué)校的本質(zhì)是智慧工場，是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是與近代工廠相適應(yīng)的近代學(xué)校，這是人文主義學(xué)校的本質(zhì)。（3）學(xué)校的設(shè)置：他提出了從出生到成年的各級(jí)學(xué)校的整體設(shè)置。（4夸美紐斯教學(xué)管理思想的內(nèi)容及意義班級(jí)授課制：1、夸美紐斯對班級(jí)授課制作了明確的界定。Dm以及小車質(zhì)量

7、M，小車運(yùn)動(dòng)的加速度可直接用公式，教學(xué)原則體系的建立夸美紐斯的教學(xué)原則體系是他以工場式的管理方式管理整個(gè)學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)中建立起來的。包括三個(gè)方面：便宜性原則；徹底性原則和簡明性、迅速性原則。三大方面的教育原則的核心就是容易、迅速、徹底。目的是擺脫任何繁瑣的形式主義，快出人才、多出人才，真正實(shí)現(xiàn)普及教育的理想。(3 另兩組同學(xué)保持小車及車中的砝碼質(zhì)量 M 一定，探究加速度近代國民教育運(yùn)動(dòng)與近代教育管理制度的形成（貧民教育一軌）教育的雙軌制近代國民教育運(yùn)動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的貧民教育與歷史悠久的貴族教育一起構(gòu)成教育的雙軌制。因?yàn)檫@兩種教育的發(fā)展特點(diǎn)不同，各自為政，所以稱之為雙軌制。國民教育運(yùn)動(dòng)是教育由

8、“私人”的事情變成公共實(shí)業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)蘭卡斯特的關(guān)系，由于他們操作不當(dāng)，這兩組同學(xué)得到的貝爾導(dǎo)生制18世紀(jì)90年代，非國教派教徒蘭卡斯特和國教派教徒貝爾分別在本國和殖民地印度創(chuàng)造了一種新的教學(xué)制度，即導(dǎo)生制。他是一種由教師向?qū)┙蹋瑢?dǎo)生再轉(zhuǎn)教其他學(xué)生的辦法。這種老師向?qū)┙叹褪怯嘤?xùn)小學(xué)教師的萌芽。1833年工廠法隨著資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展，工人及其子女成為資本家無限攫取剩余價(jià)值的工具，童工的身心遭到極大的摧殘，導(dǎo)致工人的激烈反抗，所以在所示，其原因分別是：年公布了的第一個(gè)工廠法，規(guī)定913歲童工每天勞動(dòng)8或9小時(shí)，并且每天在勞動(dòng)時(shí)間里受2小時(shí)義務(wù)教育。這一規(guī)定在英國教育史上是一個(gè)重要的

9、歷史進(jìn)步，為初等教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。初等教育法即福斯特法案1870年頒布，這是英國國民教育制度正式形成的標(biāo)志。外國各國總的  近代國民教育運(yùn)動(dòng)形成與發(fā)展的歷史原因和意義將教育對象從貴族擴(kuò)大到貧民，并提出普及教育的思想是從資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起的宗教改革運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始的。這也正是近代國民教育運(yùn)動(dòng)的開端，近代國民教育運(yùn)動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的貧民教育與歷史悠久的貴族教育一起構(gòu)成教育的雙軌制，之所以成為雙軌制是因?yàn)檫@兩種教育的發(fā)展特點(diǎn)不同，更是因?yàn)閮煞N教育各自為政。意義是：當(dāng)教育由私人的事情變成公共的事業(yè)后，國家及其政府才開始采用各種行政手段對教育進(jìn)行控制和管理。國民教育運(yùn)動(dòng)是教育由私

10、人變?yōu)楣彩聵I(yè)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?；浇虒W(xué)校兄弟會(huì)法國天主教會(huì)為了與新教派的辦學(xué)活動(dòng)相抗?fàn)?，?682年成立了“(1實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際加速度為康多塞計(jì)劃是1792年4月法國吉倫特黨領(lǐng)袖之一的康多塞代表國民教育委員會(huì)向立法會(huì)議提出的一項(xiàng)由國家舉辦世俗性學(xué)校的教育計(jì)劃。法國大革命期間的教育法1802年，法國拿破侖頒布了一個(gè)重要的教育法令教育基本法。共50，實(shí)驗(yàn)時(shí)把mg當(dāng)成對M的拉力，即忽略費(fèi)里法令19世紀(jì)80年代法國教育部長費(fèi)里于1881年和1882年兩次頒布教育法令，統(tǒng)稱為費(fèi)里法令，規(guī)定初等教育為免費(fèi)教育，從此確立了國民教育的免費(fèi)、義務(wù)、世俗三原則，為近代法國國民教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。洪堡德教育改革洪堡德綜

11、合的繼承了巴西多即盧梭等的教育思想。在1808m美國最早的普通學(xué)校法老魔鬼撒旦法美國公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)、公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)及意義1843(2平衡摩擦力的實(shí)質(zhì)是，讓重力的下滑分力”，19世紀(jì)上半期，在振興民族的民族主義的鼓舞下，美國國民教育運(yùn)動(dòng)即“公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)國家的公民，培養(yǎng)國民的民族意識(shí)。意義：美國公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)中的公立學(xué)校的建立，為美國國民教育制度奠定了基礎(chǔ)；公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)中州、聯(lián)邦對教育的領(lǐng)導(dǎo)則奠定了美國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的基礎(chǔ)。俄國第一部國民教育法令1786年制定的國民學(xué)校章程。第一次開始統(tǒng)一全俄的學(xué)制。俄國初等國民學(xué)校章程1864年沙皇政府批準(zhǔn)地方自治機(jī)關(guān)章程，允許俄羅斯歐洲部

12、分省份實(shí)行自治。同年初等國民學(xué)校章程承認(rèn)由政府、地方自治機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、教會(huì)、私人舉辦的城鄉(xiāng)初等學(xué)校屬于國民學(xué)校，招收各社會(huì)的兒童，學(xué)制3年，必需允許男女同校。俄國近代國民教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展特征錯(cuò)；由式可知B對；每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電源，再放開小車，C錯(cuò)；小車的加速度應(yīng)由小車后面拖動(dòng)的紙帶上打出的點(diǎn)計(jì)算出，D錯(cuò)殖產(chǎn)興業(yè)”三大政策。1836年日本以天皇誓言的形式發(fā)布的政府的施政綱領(lǐng)御誓言中的“破從來之陋習(xí)”和“求知識(shí)于世界”兩條，表明放棄閉關(guān)自守以及學(xué)習(xí)西方的決心。三大政策確定了明治政府的改革的總方向，“a和由政府自上而下的實(shí)行的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，統(tǒng)稱為“”學(xué)制令1、1872年，日本政府

13、頒布了近代第一個(gè)教育改革法令學(xué)制令，具體規(guī)定了日本的教育領(lǐng)導(dǎo)體制和學(xué)校制度。學(xué)制令是在學(xué)習(xí)歐美資本主義教育經(jīng)驗(yàn)，批判封建幕府教育的基礎(chǔ)上制定的。mg，斜率基本不變，若m過大(或M過小，則m不能忽略，amg，隨m的增大斜率減??；從圖2可以看到，有了一定的拉力而加速度為零，顯然摩擦力還沒有完全平衡掉答案：(1mM(2B(3m過大(或M過小，造成m不是遠(yuǎn)小于M沒有平衡摩擦力或木板的傾角過小5(2010·山東理綜某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下圖所示的裝置來探究加速度與力的關(guān)系彈簧秤固定在一合適的木板上，桌面的右邊緣固定一支表面光滑的鉛筆以代替定滑輪，細(xì)繩的兩端分別與彈簧秤的掛鉤和礦泉水瓶連接在桌面上畫出兩

14、條平行線MN、PQ，并測出間距d.開始時(shí)將木板置于MN處，現(xiàn)緩慢向瓶中加水，直到木板剛剛開始運(yùn)動(dòng)為止，記下彈簧秤的示數(shù)F0，以此表示滑動(dòng)摩擦力的大小再將木板放回原處并按住，繼續(xù)向瓶中加水后，記下彈簧秤的示數(shù)F1，然后釋放木板，并用秒表記下木板運(yùn)動(dòng)到PQ處的時(shí)間t.(1木板的加速度可以用d、t表示為a_；為了減小測量加速度的偶然誤差可以采用的方法是(一種即可_(2改變瓶中水的質(zhì)量重復(fù)實(shí)驗(yàn)，確定加速度a與彈簧秤示數(shù)F1的關(guān)系下列圖象能表示該同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是_(3用加水的方法改變拉力的大小與掛鉤碼的方法相比，它的優(yōu)點(diǎn)是_a可以改變滑動(dòng)摩擦力的大小b可以更方便地獲取多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)c可以比較精確地測出摩擦

15、力的大小d可以獲得更大的加速度以提高實(shí)驗(yàn)精度解析：(1木板做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其位移dat2，加速度a.為了減小偶然誤差，可多次測量時(shí)間t，取t的平均值(2當(dāng)F1F0時(shí)，木塊不動(dòng)，加速度為零，a、b均錯(cuò)；當(dāng)F1F0時(shí)，木板開始運(yùn)動(dòng)，但F1并非繩子的拉力而是瓶和水的總重力，只有當(dāng)瓶和水的質(zhì)量遠(yuǎn)小于木板和彈簧秤的質(zhì)量時(shí)，F(xiàn)1才可近似等于繩子拉力，此時(shí)aF1圖線為一段傾斜的直線，當(dāng)瓶和水的質(zhì)量不遠(yuǎn)小于木板和彈簧的總質(zhì)量時(shí)，繩子的拉力將小于F1，其加速度a隨著F1的增大而增加的變慢，即aF1圖線的斜率將逐漸減小，因而只有c項(xiàng)正確(3用加水的方法改變拉力的大小與掛鉤碼相比，水的質(zhì)量可以連續(xù)調(diào)節(jié)

16、，因而F1的大小也可以連續(xù)調(diào)節(jié)，從而比較精確地測出摩擦力的大小和更方便地獲取多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，故正確答案為b、c.答案：(1多次測量時(shí)間t，取t的平均值(2c(3bc6(2011·成都模擬某實(shí)驗(yàn)小組利用如下圖甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置來探究當(dāng)合外力一定時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的加速度與其質(zhì)量之間的關(guān)系(1由圖中刻度尺讀出兩個(gè)光電門中心之間的距離x24 cm，由下圖乙中游標(biāo)卡尺測得遮光條的寬度d_cm.該實(shí)驗(yàn)小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，將滑塊從上圖甲所示位置由靜止釋放，由數(shù)字計(jì)時(shí)器可以讀出遮光條通過光電門1的時(shí)間t1，遮光條通過光電門2的時(shí)間t2，則滑塊經(jīng)過光電門1時(shí)的瞬時(shí)速度的表達(dá)式v1_，滑塊經(jīng)過光電門2時(shí)的瞬時(shí)速度的表達(dá)式v2_，則滑塊的加速度的表達(dá)式a_.(以上表達(dá)式均用字母表示乙丙(2在本次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)小組通過改變滑塊質(zhì)量總共做了6組實(shí)驗(yàn)，得到如表所示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過分析表中數(shù)據(jù)后，你得出的結(jié)論是_.m(ga(m/s22502.023001.653501.334001.255001.008000.63