學(xué)科中如何科學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)實(shí)施方案

1、學(xué)科中如何科學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)修改實(shí)施方案一、 課題的提出：教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何生成，”學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生明白自己的方向在何處，教師明白教的方向在哪里。分目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是在總結(jié)和反思我校當(dāng)前新課改落實(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上針對(duì)教育教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而提出的，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到改變并規(guī)范教師備課行為、完善分目標(biāo)課堂教學(xué)模式目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的精細(xì)分解是提高課堂學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，是指將課的三維目標(biāo)分解落實(shí)到學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更可測(cè)。它是對(duì)目標(biāo)具體性和可操作性的追求，可以幫助教師更好地把握教學(xué)過(guò)程，更好地

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展可能。如果我們能成功地把三維目標(biāo)分解成若干個(gè)具體的小目標(biāo)，分階段地在各個(gè)活動(dòng)中逐一實(shí)現(xiàn)，那么教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)前面的細(xì)化目標(biāo)對(duì)應(yīng)，自始自終地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就可以更好地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展可能，使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足。 為此，我校根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“學(xué)科中如何科學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課題，希望以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更可測(cè)的要求，是各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足，促進(jìn)學(xué)生有差異的成長(zhǎng)。二、 課題研究的理論假設(shè)：如果能有效地科學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師能更明顯地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有明確的目標(biāo)意識(shí)，有目的有計(jì)劃地對(duì)

3、學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考和行為方向。那么將會(huì)更大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、 課題研究的主要內(nèi)容1、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。構(gòu)建對(duì)新理念下學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架、在研究實(shí)踐中不斷完善。2、轉(zhuǎn)變小學(xué)課堂教學(xué)模式和策略的研究。課堂教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果之一，課題研究將通過(guò)深入課堂教學(xué)實(shí)踐、分析典型的教學(xué)活動(dòng)案例，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)模式及課堂教

4、學(xué)質(zhì)量有效性的關(guān)系。從學(xué)習(xí)自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)外部活動(dòng)系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的信息傳遞等方面出發(fā)，探索新理念下各學(xué)科課堂教學(xué)模式，形成可供教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列的案例。四、實(shí)驗(yàn)的原則1主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來(lái)，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2開(kāi)放性原則。如果說(shuō)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開(kāi)放性則是必然的表現(xiàn)形式。教

5、學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。3多樣性原則。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)之原則。4漸進(jìn)性原則。新課改設(shè)置的每門(mén)學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝

6、一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。5生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門(mén)造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。6激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用

7、各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、研究方法組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。（1）歷史研究法：梳理、參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。 （2）案例研究法：針對(duì)新課標(biāo)下的各科教學(xué)特點(diǎn)，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結(jié)合的方法，通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)

8、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)回溯性的研究、分析，歸納在教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的、有借鑒、推廣價(jià)值的研究成果。 （4）行動(dòng)研究法：課題研究貫穿于“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案行動(dòng)研究解決問(wèn)題”過(guò)程中。以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上作文章。爭(zhēng)取課題研究的突破和深入。參考文獻(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)講練法和質(zhì)疑論證法教學(xué)效果的對(duì)比與研究六、課題研究的步驟：實(shí)驗(yàn)周期：2011年5月2014月第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2011年6月12月）1 開(kāi)展調(diào)查研究，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；2 確立課題實(shí)施方案；3 確立實(shí)驗(yàn)

9、教師、學(xué)生；4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)；5 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)。第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段（2012年3月12月）通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，修改實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出階段報(bào)告，知道下步實(shí)驗(yàn)。第三階段：實(shí)驗(yàn)深化階段（2013年3月12月）1、 在初步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師討論、研究、論證教學(xué)模式，使其更加完善，更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求。2、 要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己確立的子課題，撰寫(xiě)階段性成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并備一節(jié)課進(jìn)行校內(nèi)展示，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，講評(píng)。3、 學(xué)校做好階段性總結(jié)。4、 做好實(shí)驗(yàn)中測(cè)，與前測(cè)做好定性，定量分析。5、做好下一步試驗(yàn)計(jì)劃。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2014年3月9月）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編寫(xiě)，出版實(shí)驗(yàn)教師論文集、典型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)集，請(qǐng)專家做全面的鑒定和驗(yàn)收。七、課題研究人員與條件保證：（一）人員與分工：組長(zhǎng)：張黎（實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)與管理）副組長(zhǎng)：常寶、張卓輝、范巖（組織、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)施）組員：姜志霞、閔瀅川、馬良元、陳永輝、邵明、周鳳華、劉巧云、張雪、于海燕、王麗、徐雅娟、馮麗佳、王桂琴、仲崇娟、曹艷秋、商家麗、李桂珍、申敬菊、王娜、孫梅、郭健、張婷、李亞寧、郭永靜、于佳慧、高曉非、沙莎、董丹、王偉娜（二）條件與保證1、成立實(shí)驗(yàn)課題組。2、成立學(xué)?？蒲惺遥M(jìn)行課題研究、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)資料積累與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等工作。3、建立與實(shí)行行政決策主體