淺談提高高中地理課堂的優(yōu)秀教學方法

1、淺談提高高中地理課堂的教學方法- 地理論文淺談提高高中地理課堂的教學方法近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大； 加之宏觀廣闊而復雜的地理課內(nèi)容使學生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學難教的課程。如何走出這一地理教學的難題呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法， 變應試教育為素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中， 實行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系， 提高學生知識的遷移能力。那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑

2、呢？設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式教學。2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備；如講

3、長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我國第四紀冰川分布之謎等。1 / 54.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn)期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘德軍潛艇潛入淺水中關(guān)閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設(shè)疑，不但能提高教學效果， 而且還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)

4、計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習，效果很好。6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導學生思考。 “你從雪山中走來， 春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概 ”在長江之歌那動人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。8.綜合設(shè)疑：在復習時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一天，我們假設(shè)全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日

5、記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有效地把握知識脈絡(luò)、理順思路，發(fā)展思維。設(shè)疑要注意以下幾個問題：首先，必須重視學生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。 問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘2 / 5到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。也能引導學生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理， 并運用這些原理對地理事項進行分析。最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學效

6、果。設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣蟆币簿褪墙庖?。能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、 圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林”的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學過程。3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進

7、正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流，學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維出現(xiàn)一個高潮，從而達到最佳狀態(tài)。4.通過評析總結(jié)，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認識，促進思維的深化。在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，3 / 5而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生

8、疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。留疑的另一種類型是激發(fā)學生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完時區(qū)和日界線后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫著這一天是1922 年 9 月 6 日，而西班牙的日歷上