孤獨(dú)癥兒童教育策略胡曉毅

1、會(huì)計(jì)學(xué)1孤獨(dú)癥兒童教育策略胡曉毅孤獨(dú)癥兒童教育策略胡曉毅第1頁/共81頁第1頁/共81頁第2頁/共81頁第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息第2頁/共81頁第3頁/共81頁第3頁/共81頁第4頁/共81頁第4頁/共81頁第5頁/共81頁第5頁/共81頁第6頁/共81頁如不告訴您您知道我是自閉癥嗎？第6頁/共81頁第7頁/共81頁第7頁/共81頁第8頁/共81頁第8頁/共81頁第9頁/共81頁第9頁/共81頁第10頁/共81頁DSM-IV-TR有限興趣、刻板行為溝通障礙社會(huì)交往DSM-IV所沒有包括的 感官問題 運(yùn)動(dòng)技能第10頁/共81頁第11頁/共81頁12第11頁/共81頁第12頁/共81頁13第1

2、2頁/共81頁第13頁/共81頁第13頁/共81頁第14頁/共81頁15第14頁/共81頁第15頁/共81頁第15頁/共81頁第16頁/共81頁第16頁/共81頁第17頁/共81頁第17頁/共81頁第18頁/共81頁p是要尊重他們不適應(yīng)環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵(lì)他們與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)？第18頁/共81頁第19頁/共81頁第19頁/共81頁第20頁/共81頁表面內(nèi)在第20頁/共81頁第21頁/共81頁22第21頁/共81頁第22頁/共81頁23第22頁/共81頁第23頁/共81頁24第23頁/共81頁第24頁/共81頁第24頁/共81頁第25頁/共81頁第25頁/共81頁第26頁/共81頁27合作形成合力第2

3、6頁/共81頁第27頁/共81頁28第27頁/共81頁第28頁/共81頁29“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你給他們什么樣的感受Maya AngelouAmerican poet第28頁/共81頁第29頁/共81頁第29頁/共81頁第30頁/共81頁31第30頁/共81頁第31頁/共81頁32黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 Robert Frost未選擇的路未選擇的路第31頁/共81頁第32頁/共81頁第32頁/共81頁第33頁/共81頁34第33頁/共81頁第34頁/共

4、81頁第34頁/共81頁第35頁/共81頁第35頁/共81頁第36頁/共81頁第36頁/共81頁第37頁/共81頁第37頁/共81頁第38頁/共81頁第38頁/共81頁第39頁/共81頁感知運(yùn)動(dòng)階段子階段年齡段特點(diǎn)簡單反射子階段出生到6周 他們和外界世界的交流僅限于與生俱來的本能反應(yīng)第一習(xí)慣和初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段6周到4個(gè)月 這個(gè)階段的嬰兒開始關(guān)注自己的身體第二次循環(huán)反應(yīng)階段4-8個(gè)月嬰兒開始關(guān)注外在世界和物體，發(fā)展了視覺和抓握等能力協(xié)調(diào)反應(yīng)階段8-12個(gè)月這個(gè)階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認(rèn)知，他們通過手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，如用抓

5、、推、敲、打等多種動(dòng)作。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12-18個(gè)月 孩子就好像小科學(xué)家一樣，能自己發(fā)明新的手段探索世界圖式的內(nèi)化階段18-24個(gè)月 孩子有了思維和創(chuàng)造性，開始標(biāo)示身處的世界，懂得從內(nèi)心思考以操作行動(dòng)，完成感官動(dòng)作第39頁/共81頁第40頁/共81頁第40頁/共81頁第41頁/共81頁第41頁/共81頁第42頁/共81頁43無言語無言語有言語有言語 身體的位置，如站在附近一邊聽，一邊看對(duì)方的臉一邊聽，一邊微笑不時(shí)地點(diǎn)頭等對(duì)方的反應(yīng)回答問題評(píng)論對(duì)方就所討論的主題提問進(jìn)一步澄清（“你說是什么意思呢？”“我沒聽明白”）用一些口頭語（嗯， 是的，對(duì)）等對(duì)方的反應(yīng)第42頁/共81頁第43頁/共81頁

6、第43頁/共81頁第44頁/共81頁第44頁/共81頁第45頁/共81頁第45頁/共81頁第46頁/共81頁第46頁/共81頁第47頁/共81頁第47頁/共81頁第48頁/共81頁第48頁/共81頁第49頁/共81頁 獲得獲得/避免避免行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會(huì)交往？者社會(huì)交往？行為提供一種刺激行為提供一種刺激?行為讓學(xué)生獲得自己想要的東西或活動(dòng)行為讓學(xué)生獲得自己想要的東西或活動(dòng)?行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？第49頁/共81頁第50頁/共81頁第50頁/共81頁第51頁/共81頁第5

7、1頁/共81頁第52頁/共81頁第52頁/共81頁第53頁/共81頁第53頁/共81頁第54頁/共81頁l2. 對(duì)刻板行為要降低和容忍第54頁/共81頁第55頁/共81頁第55頁/共81頁第56頁/共81頁第56頁/共81頁第57頁/共81頁第57頁/共81頁第58頁/共81頁樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。第58頁/共81頁第59頁/共81頁第59頁/共81頁第60頁/共81頁第60頁/共81頁第61頁/共81頁前因前因背景事件背景事件問題問題行行為為后果后果目目標(biāo)標(biāo)行行為為保持保持保持保持功能功能前事前事調(diào)調(diào)整整替代行替代行為為第61頁/共81頁第62頁/共81頁Anteceden

8、t在休息之前在休息之前的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要完成內(nèi)，要完成困難的數(shù)學(xué)困難的數(shù)學(xué)任務(wù)任務(wù)Setting Event數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)技能技能差差Problem Behavior拒絕，大叫，拒絕，大叫，扔書扔書Maintaining Consequence獲取老師同獲取老師同伴注意伴注意Desired Behavior按時(shí)完成任按時(shí)完成任務(wù)務(wù)Maintaining Consequence獲取老師同伴獲取老師同伴積極的注意積極的注意Replacement Behavior提出要求或提出要求或正確的尋求正確的尋求幫助的形式幫助的形式Function獲取注意第62頁/共81頁第63頁/共81頁第63頁/共81

9、頁第64頁/共81頁第64頁/共81頁第65頁/共81頁第65頁/共81頁第66頁/共81頁第66頁/共81頁第67頁/共81頁第67頁/共81頁第68頁/共81頁第68頁/共81頁第69頁/共81頁第69頁/共81頁第70頁/共81頁第70頁/共81頁第71頁/共81頁第71頁/共81頁第72頁/共81頁第72頁/共81頁第73頁/共81頁74第73頁/共81頁第74頁/共81頁75第74頁/共81頁第75頁/共81頁76黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 Robert Frost未選擇的路未選擇的路第75頁/共81頁第76頁/共81頁感知運(yùn)動(dòng)階段子階段年齡段特點(diǎn)簡單反射子階段出生到6周 他們和外界世界的交流僅限于與生俱來的本能反應(yīng)第一習(xí)慣和初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段6周到4個(gè)月 這個(gè)階段的嬰兒開始關(guān)注自己的身體第二次循環(huán)反應(yīng)階段4-8個(gè)月嬰兒開始關(guān)注外在世界和物體，發(fā)展了視覺和抓握等能力協(xié)調(diào)反應(yīng)階段8-12個(gè)月這個(gè)階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認(rèn)知，他們通過手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12-18個(gè)月 孩子就好像小科學(xué)家一樣，能自