信息技術(shù)支持英語學(xué)習(xí)發(fā)展綜述

1、“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”的發(fā)展綜述（一）（一）“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”的歷史的歷史 英語語言學(xué)術(shù)界廣泛運(yùn)用的“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”（Computer-assisted language learning, CALL）被定義為“研究計(jì)算機(jī)在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”（Levy, 1997）. 20世紀(jì)60年代， 當(dāng)計(jì)算機(jī)剛剛以大學(xué)里的巨型主機(jī)的面目出現(xiàn)的時候。美國伊里諾依大學(xué)的PLATO項(xiàng)目就開始開發(fā) “計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)”系統(tǒng)。1 行為主義指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助語行為主義指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（言學(xué)習(xí)（Behavioristic CALL） 這一類軟件主要興盛于20世紀(jì)60到70年

2、代，主要內(nèi)容為操練和練習(xí)（drill and practice）的資源。 計(jì)算機(jī)提供“刺激”（stimulus）， 而學(xué)習(xí)者作出相應(yīng)的“反應(yīng)” (response)。 最初的時候，這種“刺激反應(yīng)”的內(nèi)容都是以文字的形式呈現(xiàn)的。計(jì)算機(jī)會對學(xué)生的輸入內(nèi)容進(jìn)行分析并且提供反饋。 更加復(fù)雜一些的程序會在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候連接到“幫助”頁面或相應(yīng)的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)活動的頁面。 這種“操練和練習(xí)”為主的軟件程序和其背后的“行為主義”教學(xué)模式在今天仍然存在，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也給“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”提供了更多的可能性。2.交互式計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件交互式計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件(Communicative CAL

3、L） 這一類軟件興起于20世紀(jì)70到80年代。 交互式理論是語言學(xué)習(xí)的重要理論，強(qiáng)調(diào)交流既是語言學(xué)習(xí)的方法，也是語言學(xué)習(xí)的目的。 以交互式理論為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)軟件強(qiáng)調(diào)對語言的使用，而不是對語言的分析。 語法等知識隱含在交流的內(nèi)容中，而不是進(jìn)行專門詳細(xì)的講解。 同時這類軟件也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言輸出的原創(chuàng)性與靈活性。 這個階段最早出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件仍然提供語言能力的練習(xí)，但已經(jīng)不是機(jī)械式操練的模式。 主要的練習(xí)形式變?yōu)槲亩我来畏植襟E顯示的閱讀、文段重組、語言游戲等。 在這一類型的軟件中，計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供使用語言的語境（如問路） 交互式理論的出現(xiàn)的年代與個人電腦（PC）的出現(xiàn)同步，而個人電腦

4、的普及也帶來了語言學(xué)習(xí)軟件的興盛發(fā)展。3整合式計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件整合式計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件（Integrative CAll） 這種軟件興起于20世紀(jì)90年代，這一階段的“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”軟件中對于計(jì)算機(jī)的使用目的完成了從“操練和輔導(dǎo)”（drill and tutorial）到把語言學(xué)習(xí)從教室擴(kuò)展到更廣闊學(xué)習(xí)空間的媒介的轉(zhuǎn)變。 通過將語言技能的教學(xué)整合在任務(wù)和項(xiàng)目中解決交互式學(xué)習(xí)軟件中存在的內(nèi)容和目標(biāo)分散的問題，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向性和連續(xù)性。 這類軟件同時也與多媒體技術(shù)（文字、圖片、聲音與動畫）的發(fā)展以及“以計(jì)算機(jī)為中介的交流軟件”（Computer Mediated Com

5、munication, CMC）的發(fā)展相呼應(yīng)。（二）新技術(shù)帶來的（二）新技術(shù)帶來的“計(jì)算機(jī)輔計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)助語言學(xué)習(xí)”的發(fā)展方向的發(fā)展方向 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、虛擬技術(shù)以及人類語言輔助技術(shù)（Human Language Technology）的不斷發(fā)展，“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”也獲得了更廣闊的發(fā)展空間。 比爾蓋茨在2013年開學(xué)第一天在蓋茨基金會官網(wǎng)上撰寫署名文章中說道：“無論大家喜歡與否，在線學(xué)習(xí)以及其他教育技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)開始大范圍地強(qiáng)勢起來。未來10年，教與學(xué)兩個領(lǐng)域都將出現(xiàn)巨大的變革?！?Chen,Zhou & Dai (2013) 則提出了技術(shù)對于教育能夠起到三個層次

6、的作用：擴(kuò)張、增強(qiáng)和轉(zhuǎn)型。 擴(kuò)張 技術(shù)擴(kuò)張了優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)更廣大人群的可能性，使得教育可以擁有更大的容量，以更高的效率為更多的學(xué)生服務(wù)。 例如，目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得傳送優(yōu)質(zhì)課程的遠(yuǎn)程傳播成為可能，使得居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也有可能接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源。技術(shù)使得當(dāng)?shù)厝狈Y源，從而無法接受到相應(yīng)教育服務(wù)的學(xué)生，能夠從多種網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中受益。 在這個方面，技術(shù)能夠有效地促進(jìn)教育的公平性。增強(qiáng) 技術(shù)能夠增強(qiáng)教育的質(zhì)量，使得教育內(nèi)容得以更好地展示，教育效率得到提高，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。 目前技術(shù)被應(yīng)用于多個方面以提高教育的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其中包括為教育提供更好的評價工具、更真實(shí)的探究內(nèi)容與環(huán)境、更有

7、效率的教育方法、更好的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出工具以及更好的學(xué)習(xí)成果展示工具。在目前的教育實(shí)踐中，技術(shù)被大量用在強(qiáng)化課程內(nèi)容，提高評價的質(zhì)量，以及輔助教師的專業(yè)發(fā)展等方面。轉(zhuǎn)型 Collins and Halverson (2009)在“在技術(shù)時代重新思考教育”一書中指出，現(xiàn)代的學(xué)校結(jié)構(gòu)和班級體制沿襲的是19世紀(jì)工業(yè)化大革命時代的設(shè)置，現(xiàn)在這種按年齡分班的、對學(xué)生一刀切式的、以教師為中心的班級授課制，早已不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會對人才的需求。 在信息和知識的迅速增長和流動的信息化未來，當(dāng)學(xué)習(xí)者個體獲得知識的方式和途徑變得前所未有地簡單的時候，現(xiàn)在的以學(xué)校為主的教育方式面臨轉(zhuǎn)型。 在未來的教育中個性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

8、、學(xué)習(xí)者主導(dǎo)和交互性將成為學(xué)習(xí)的新特征。技術(shù)將最終幫助學(xué)校進(jìn)行全方位的革命性的改革，包括： 革命性地改變“一刀切”式的課程設(shè)置 學(xué)生按年齡分級，以傳輸知識為主的教學(xué)模式 標(biāo)準(zhǔn)化的評價手段等。Sample 1:分散式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（widely distributed learning systems） 消除了正式和非正式學(xué)習(xí)之間的邊界，學(xué)習(xí)分布在學(xué)校，家庭，社區(qū)，和互聯(lián)網(wǎng)等各個方面（Barron, 2006）。 學(xué)習(xí)者的社交和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不再局限于同班同學(xué)或?qū)W校的校友，而是通過互聯(lián)網(wǎng)和更多興趣相投的人聯(lián)系在一起(Collins & Halverson, 2009)。 通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上的合作和共同

9、創(chuàng)新，這些學(xué)習(xí)者成為主動的知識建構(gòu)者，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識消費(fèi)者(Scardamalia & Bereiter, 2006)。 這些變化從根本上影響了我們對于教育的價值認(rèn)知和基本框架定義。Sample 2:個性化的、精確敏感的評估工具 個性化的、精確敏感的評估工具（例如，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)與認(rèn)知診斷評估的運(yùn)用）可能取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的工具。 考試將不再是根據(jù)成績將學(xué)生們進(jìn)行分類，而是在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為更多的學(xué)生提出針對性的診斷和學(xué)習(xí)建議，幫助他們找到“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development, ZPD）(Vygotsky, 1978)

10、，并提供恰當(dāng)?shù)闹С趾透深A(yù)。 2010年11月，美國政府發(fā)布了一份題為“改變美國教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)美國國家教育技術(shù)計(jì)劃2010”； 1998年，英國政府公布了題為我們信息時代的政策宣言，啟動了“國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”計(jì)劃； 從1992年到2002年，日本文部省5次制訂出臺教育信息化實(shí)施計(jì)劃； 2005年，新加坡政府實(shí)施了“智慧國2015（iN2015）計(jì)劃。 國家高度重視教育信息化建設(shè)，先后出臺了教育規(guī)劃綱要、教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），對我國未來十年的教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)、全面部署。提出“要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。（三）（三）

11、“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源美國教育交流與技術(shù)聯(lián)合會(1994)(Association for Educational Communications and Technology, AECT)曾將教學(xué)資源定義教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。由這個定義來看，“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”環(huán)境下的英語教學(xué)資源既應(yīng)提供目標(biāo)語言材料，又應(yīng)支持更加廣泛和豐富的互動交流，建立高效真實(shí)的交流環(huán)境，同時又對教師的教學(xué)（包括教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念）進(jìn)行支持（武法提，莊萌萌 & 李彤彤，2013）。 這就要求英語教學(xué)資源不僅僅局限于提供以往英語教科書所

12、擁有的輸入性目標(biāo)語言和相關(guān)練習(xí)，更要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢支持建立一個良好的語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，同時為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供引導(dǎo)和支持。（三）（三）“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源小學(xué)英語環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源小學(xué)英語教育教學(xué)具有特殊意義教育教學(xué)具有特殊意義1.小學(xué)英語教師配置不均小學(xué)英語教師配置不均,存在素質(zhì)短板，可利用存在素質(zhì)短板，可利用數(shù)字教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量。 全省小學(xué)英語教師配置不足、不均，素質(zhì)總體有待提高。由于數(shù)量不足，樣本學(xué)校中，承擔(dān)多學(xué)科、跨年級教學(xué)任務(wù)的小學(xué)英語教師大量存在。 在專業(yè)方面，非英語專業(yè)從事英語教學(xué)的教師還大量存在

13、，其比例達(dá)到27.8%，其中，農(nóng)村學(xué)校的這一比例高達(dá)48.0%。 45.2%的小學(xué)英語教師是兼職（即承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)）教師，其中，19.8%的小學(xué)英語教師承擔(dān)了3個及以上的學(xué)科教學(xué)任務(wù)；在農(nóng)村學(xué)校，這一比例分別達(dá)到81.4%和41.5%。 68.8%的小學(xué)英語教師承擔(dān)的是跨年級的教學(xué)任務(wù)，其中，24.0%的小學(xué)英語教師承擔(dān)了3個以上的年級教學(xué)任務(wù)，在農(nóng)村，這一比例分別達(dá)到74.4%和36.1%。2.小學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一小學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，可利用數(shù)字教學(xué)資源改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)倦怠，可利用數(shù)字教學(xué)資源改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。量。 有調(diào)查顯示，許多學(xué)生因?yàn)?/p>

14、英語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生問題心理，如，12.4%的學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，38.2%的學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，25.8%的學(xué)生產(chǎn)生了受挫心理。3.大班額教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)英語學(xué)科個人化語大班額教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)英語學(xué)科個人化語言發(fā)展要求，需要利用數(shù)字教學(xué)資源滿足學(xué)言發(fā)展要求，需要利用數(shù)字教學(xué)資源滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求生的個性化學(xué)習(xí)需求 我省大班額現(xiàn)象比較普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，全省小學(xué)共有班級13.65萬個，其中56人以上的大班2.78萬個，占全省小學(xué)總班數(shù)的20.33%；66人及以上的超大班1.11萬個，占全省小學(xué)總班數(shù)的8.14%。（四）目前小學(xué)英語教學(xué)中數(shù)字（四）目前小學(xué)英語教學(xué)中數(shù)字資源應(yīng)用研究現(xiàn)狀資源應(yīng)

15、用研究現(xiàn)狀 中國的英語教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代改革開放之后， “計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”也隨之進(jìn)入了一部分英語教學(xué)的課堂?！罢Z言實(shí)驗(yàn)室” （language lab）曾風(fēng)靡一時，但由于教師培訓(xùn)，以及語言實(shí)驗(yàn)室本身的“一刀切”式的語言學(xué)習(xí)模式，并沒有真正體現(xiàn)出“一人一機(jī)”應(yīng)有的個人化學(xué)習(xí)優(yōu)勢。 在20世紀(jì)90年代多媒體教學(xué)資源開始以教學(xué)光盤、教學(xué)視頻的形式走入中國外語教學(xué)課堂，Powerpoint等多媒體展示工具也在語言學(xué)習(xí)中得到了比較廣泛的運(yùn)用。 進(jìn)入21世紀(jì)后，遠(yuǎn)程教學(xué)、互動白板、虛擬空間等也開始進(jìn)入中國外語課堂，但是由于教師對于信息技術(shù)掌握的水平限制、在線資源的零散混亂、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件方面

16、的限制（有許多學(xué)校仍然沒有互聯(lián)網(wǎng)接入或是網(wǎng)速太低），教師們往往認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源太挑戰(zhàn)、不夠可靠，以及使用困難，因此大多數(shù)的外語教學(xué)課堂中“計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)”仍然以powerpoint、視頻、動畫等多媒體資源展示為主。 此外，盡管近年來對于數(shù)字資源，尤其是對于電子書包、電子教材的研究已經(jīng)成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，但是大多數(shù)的研究方向集中在對電子書包、電子教材的概念、架構(gòu)、設(shè)計(jì)等方面的宏觀性討論（陳桄&龔朝花&黃榮懷，2012；龔朝花 & 陳桄，2012；李林，王冬，覃文圣，張淑琴 & 高挧，2011；羅蓉 & 邵瑜，2005；夏訓(xùn)芬，2013；余勝泉，2008）

17、，極少有涉及到小學(xué)英語教學(xué)這一具體學(xué)科中數(shù)字資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。 此外，對于數(shù)字資源在語言教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究多數(shù)集中在大學(xué)英語領(lǐng)域（李鑫2004；劉蓉，2007），對于中小學(xué)的數(shù)字資源仍然局限于多媒體技術(shù)的應(yīng)用總結(jié)（楊翠玉，2012; 趙程, 2009），缺乏實(shí)驗(yàn)性及理論性的研究。此外，對于“計(jì)算機(jī)支持語言學(xué)習(xí)”環(huán)境下新技術(shù)帶來的數(shù)字資源的研究以及創(chuàng)新性的資源運(yùn)用設(shè)計(jì)也缺乏實(shí)證性的探究。1 .“原生數(shù)字資源原生數(shù)字資源”(born digital materials）”的缺乏。的缺乏。 當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語數(shù)字資源仍然是將紙質(zhì)資源的數(shù)字化(digitalized materials),并不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)方式的改變。從設(shè)計(jì)之初開始就考慮信息技術(shù)的可能性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能交互性、資源的共建共享性、無限拓展性、個人定制性及時效反饋性，與學(xué)科目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更好契合度的“原生數(shù)字資源”非常少見。2 .網(wǎng)絡(luò)資